張麗春

(山東省青島市即墨區(qū)第一中學 山東 青島 266200)

隨著新課改的不斷推進,積極地強化合作學習,有效地引入分層教學法,并強化多元化評價,已經(jīng)成為每一名高中語文教師的重要教學目標指引,而在具體的教學組織和實施過程中還不可避免地遇到很多突出的問題,需要高中語文教師積極地強化問題驅動,全面地結合存在的問題認真探索解決問題的對策和方法,從而在問題驅動下破解語文課堂教學瓶頸,促進語文課堂教學總體效益的提升。

一、強化合作、分層與多元的意義所在

(一)轉變教學形態(tài)

傳統(tǒng)的高中語文課程教學組織和實施過程中往往運用口授講解和板書展示的模式進行,這使得高中階段課堂的教學組織形式固化和單一,不能給予學生濃濃的新鮮感,制約著有效教學實施。通過積極地強化合作學習、分層教學和多元評價,可以促使教師積極地轉變教學觀念,改進教學模式,更新教學思路,從而可以不斷地豐富課堂的教學組織形態(tài),為高中語文課堂注入勃勃生機與濃濃新鮮感,給予學生更加良好的學習體驗。

(二)提升教學效益

傳統(tǒng)的課堂教學實施過程中不可避免的遇到很多突出的問題,如高中教師在知識講解過程中往往存在一言堂、大水漫灌和單一評價等問題,制約著知識點講解效益和質量的提升。通過積極地強化合作學習、分層教學與多元評價,可以全面地避免課堂教學的被動灌輸、大水漫灌和單一評價,全面地補足課堂教學中存在的薄弱環(huán)節(jié),進一步破解教學瓶頸,優(yōu)化課堂教學組織和實施,從而可以助力課堂教學總體效率的提高。

(三)落實核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中語文課程教學中不少教師受到應有教育理念的影響,往往更加注重提升學生的語文卷面成績,培養(yǎng)學生的應試技巧,而忽視對學生語文綜合素養(yǎng)和語文綜合能力的有效化培養(yǎng),自然不利于每個學生更好發(fā)展。通過積極地強化合作學習、分層教學與多元評價,可以促使高中語文教師積極地貫徹和落實素質教育理念,同時積極地在課堂教學中全面地培養(yǎng)學生的合作交流能力,進一步發(fā)展學生的個性,有效地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標,自然可以促進每個學生的更好發(fā)展。

(四)提升執(zhí)教能力

當前,不少教師沒有樹立終身學習的思想,使得教師的專業(yè)素養(yǎng)無法更好的駕馭新課改背景高中階段的教學,自然不利于更好的促進課程教學目標的達成。通過積極地強化合作學習、分層教學與多元評價,可以促使高中語文教師全面地開展專業(yè)化學習,并注重交流和借鑒,不斷豐富自身的教學和探索視野,進一步補足自身在語文課堂教學組織和實施過程中存在的各種問題,從而有助于教師綜合執(zhí)教能力的全面提升。

以上分別從轉變教學形態(tài)、提升教學效益、落實核心素養(yǎng)、提升執(zhí)教能力等四個基本方面入手,就強化合作、分層與多元的意義所在進行了分析和研究,高中語文教師要積極地深化自身認識,并在此基礎上全面聯(lián)合優(yōu)秀教師同行,投入到具體的語文課程教學探索中,繼而不斷破解高中語文課程教學瓶頸,有效完善語文課程教學的各個環(huán)節(jié),促進語文課程教學目標的達成。

二、強化合作、分層與多元的基本原則

(一)要長期探索

積極地強化合作、分層與多元探索,是一項長期性、系統(tǒng)性和艱巨性的工作任務,教師要深化認識,做好長期探索準備,并積極地結合探索工作的基本需要,設計長中短期相銜接的探索目標,還要全面明確各個階段探索工作的側重點、核心點與關鍵點,積極地設計小節(jié)探索目標,進而在計劃指引下分階段和分步驟全力推進探索實施,更好把握高中語文課程有效教學的基本規(guī)律和對策。

(二)要服務教學

通過積極地強化合作、分層與多元,其最基本的目的是為了發(fā)現(xiàn)語文課堂教學中存在的諸多弊端和不足,如被動灌輸、大水漫灌和單一評價等,并對這些問題進行有針對性的解決,從而助力課程教學目標的達成。因此,高中語文教師要積極地樹立服務教學的原則和思想,并積極將是否促進課程教學目標的達成、是否促進了每個學生的不斷發(fā)展作為探索工作的重要評價標準,積極地圍繞著促進教學效益提升來不斷開展探索和研究,更好把握課程教學規(guī)律,服務每個學生的不斷發(fā)展。

(三)要注重交流

通過積極地強化課堂的合作、分層與多元,需要高中語文教師積極地強化和優(yōu)秀教師同行的互動交流,并在互動交流中虛心向優(yōu)秀教師同行學習,進一步碰撞智慧火花,有效地把握語文課堂教學現(xiàn)狀,同時結合現(xiàn)狀來開展更為精準化教學,不斷推進和強化高中語文課程教學實施。

(四)要以生為本

通過積極地強化課堂的合作、分層與多元,其最根本、最關鍵與最核心的目的是為了更好落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、是為了更好發(fā)展不同學生的語文綜合能力服務的。因此,教師要積極地在探索實施過程中樹立服務學生發(fā)展和服務學生提升的思想和理念,積極地將強化課堂的合作、分層與多元探索工作的出發(fā)點、落腳點放在服務學生發(fā)展和服務學生提升上,也唯有此,才能不違背我們的教學初心,才能更好地服務不同學生的發(fā)展和提升。

以上從要長期探索、要服務教學、要注重交流、要以生為本等四個基本方面入手,就強化合作、分層與多元的基本原則進行了分析和討論,高中語文教師要積極地深化自身認識,并在遵循上述基本原則的基礎上全面開展強化合作、分層與多元教學探索和研究,進一步向其他優(yōu)秀教師同行學習,不斷破解探索瓶頸,進一步提升語文課程教學效益和質量。

三、強化合作、分層與多元的有效對策

(一)積極強化合作學習

1.合理劃分小組

每個小組的人員組成構成是否合理、任務劃分是否明確、小組與小組之間實力是否均衡,這些都會對具體的討論學習效果產(chǎn)生直接的和重要的影響。而從目前的基本情況來看,還存在小組劃分不科學、不合理等突出問題,制約著合作學習有效性的提升,需要高中語文教師全面地重視起小組劃分工作,并進一步提升小組劃分的科學性與合理性。例如,在講解《沁園春·長沙》內容時,教師可結合班級不同學生的基本情況,如個性特點、個人學習能力、個人興趣愛好、個人基礎知識儲備、個人表達能力等,將學生合理進行小組分配,并確保組與組之間實力的均衡性,還要結合后續(xù)的合作學習需要,對每個小組的人員組成、人員職責、人員任務分配等進行動態(tài)化調整。如在合作學習實施過程中小組A中兩名優(yōu)秀學生同時請假,這時候該小組顯然不具備更好開展合作學習的基礎,這時候教師可以從其他小組抽調兩名優(yōu)秀的學生進行補充,避免該小組在討論學習過程中遇到問題,繼而真正滿足合作學習的需要。

2.強化合作指導

精準化、有效化和高質量的課堂指導,是破解合作學習瓶頸、優(yōu)化合作學習實施和提升合作學習效益的關鍵與核心所在,而從目前的基本情況來看,還存在重視力度不夠高,指導不及時、不精準等突出問題,制約著合作學習效益的提升,還需要高中語文教師積極地結合合作學習實施過程中存在的問題,進一步強化合作學習指導,從而在高質量的合作學習指導中破解教學瓶頸,提升合作學習效益,服務每個學生的不斷發(fā)展和提高。例如,在講解《沁園春·長沙》內容時,教師可以通過隨機提問或者課堂巡視的方式,對每個小組在討論學習進度、不同小組討論學習過程中遇到的困惑等,并結合存在的問題強化合作學習指導,同時在指導過程中應當注重教授方法,強化解疑答惑,不斷發(fā)散學生思維,并積極地啟發(fā)學生學習思路,指引學生學習路徑,還要積極地給予學生鼓勵,結合學生討論學習進度給予輔導,真正在強化指導中破解學生學習瓶頸,實現(xiàn)合作學習效益的提升。

3.注重合作總結

積極地強化合作學習后的總結與歸納是高中語文教師補足合作學習短板、提升合作學習效益,以及促進每個學生不斷發(fā)展和提高的重要路徑,而從目前的基本情況來看,還是在重視力度不夠高等突出問題,使得合作學習的最終效果打了折扣,還需要高中語文教師積極地強化自身認識,更加注重合作學習后的總結與歸納環(huán)節(jié),從而鞏固課堂合作學習效果,促進每個學生的更好發(fā)展。例如,在講解《沁園春·長沙》內容時,教師要引導學生分小組開展成果展示,并在展示過程中說出討論過程中遇到的問題、解決的方法、最終的討論成果等,教師則要積極地結合學生的情況給予評價,為學生指引改進的方向,同時教師還要積極地鼓勵學生開展跨足交流,積極地鞏固學生在課堂的討論學習成果,真正促進學生合作學習效益的提升和每個學生的不斷發(fā)展。

以上從合理劃分小組、強化合作指導、注重合作總結等三個基本方面入手,就高中語文課堂開展合作學習的基本對策和方法進行了分析和研究,教師要積極地立足合作學習現(xiàn)狀和該階段學生的認知特點,進一步強化合作學習小組劃分、精準進行合作學習任務設計,積極強化對學生合作學習的引導,繼而充分發(fā)揮合作學習法的應用效益,為高中語文課程教學注入勃勃生機與源泉活水,不斷強化班級學生多項能力和多想素養(yǎng)的高質量培養(yǎng)。

(二)有效實現(xiàn)分層教學

1.精準把握學情

學情是高質量開展分層教學的基礎和前提,只有學情把握透徹化、精準化和細致化,才能為后續(xù)的有效化層次劃分和高質量分層教學實施打好堅實基礎,而從目前的基本情況來看,還存在學情分析不透徹、不全面、不細致等突出問題,使得教師對班級學生的基本情況把握不全面,制約著后續(xù)的高質量分層教學實施,高中語文教師要積極地通過各種有效地方式來更為精準的把握學情,從而為后續(xù)教學打好基礎。例如,在講解《夢游天姥吟留別》內容時,教師可以運用隨機互動交流、課堂提問、作業(yè)考察等基本方式,對每個學生的基本學習狀態(tài)、個人進退步情況、個人基礎知識儲備等情況進行分析,更好把握學情。

2.科學進行分層

學生的層次劃分是否合理化、精準化與有效化,同樣也是制約分層教學效益提升的重要環(huán)節(jié),而從目前的基本情況來看,還存在層次劃分不合理、不科學等突出問題,使得分層教學的效益不夠高,質量不夠好,還需要高中語文的教師進行更為科學細致的層次劃分,從而在精準定位學生層次的基礎上助力分層教學總體效益和質量的不斷躍升。例如,在講解《夢游天姥吟留別》內容時,教師可以結合對學生基本情況的把握,將學生劃分為基礎和提高兩個層次,并結合后續(xù)分層學習需要積極地對學生的層次進行調整,并在分層過程中照顧到學生的自尊心,有效將層次劃分結果進行隱藏,更為精準化分層。

3.有效強化指導

課堂的高質量分層指導是破解學生分層學習瓶頸,提升學生分層學習效益的關鍵所在,而從目前的基本情況來看還存在忽視指導環(huán)節(jié),指導不科學、不到位等突出問題,還需要高中語文教師積極地在分層教學中進一步強化分層指導,從而借助高質量的分層指導來破解學生學習瓶頸,提升學生學習效益。例如,在講解《夢游天姥吟留別》內容時,教師要結合學生特點,積極地注重給予基礎層次學生鼓勵,給予提高層次學生更大的學習自主性,同時要注重對學困生的幫扶,真正結合不同層次特點積極地注重分層指導,有效破解學生分層學習瓶頸,繼而實現(xiàn)分層教學效益的提高。

以上從精準把握學情、科學進行分層、有效強化指導等三個基本方面入手,就語文課堂開展分層教學的基本方法和具體實施路徑進行了討論和研究,高中語文教師要在教學中承認學生之間存在的差異性,并積極地強化分層教學組織和實施,更好發(fā)揮分層教學模式的應用價值和優(yōu)勢,不斷發(fā)展不同學生的各項,促進每個學生在高質量分層教學中個性化發(fā)展和提升。

(三)全面注重多元評價

1.評價標準多元化

積極地豐富評價的標準是開展多元化教學評價的基礎和前提,而從目前的評價標準設計情況來看,還存在評價標準單一化等突出問題,使得評價不能準確地反映每個學生的實際情況,需要高中語文教師積極地豐富評價的標準,并借助多元化的評價標準來更為科學的給予學生評價。例如,在講解《念奴嬌·赤壁懷古》內容時,教師可以設計面向班級整體的評價標準,積極地結合班級學生的總體情況,設計統(tǒng)一化任務,如讓學生掌握詞的內容;詞的情感表達;詞的表達方式運用等,同時在此基礎上結合學困生和提高層次特點進行差異化標準設計,如對于提高層次,教師可以在基礎層次的標準上進行難度提升,對于學困生,可以適當?shù)慕档驮u價標準,真正實現(xiàn)評價標準的多元化。

2.評價語言多元化

評價的語言是否豐富化、多元化,也是影響多元評價效益的重要因素,而從目前的基本情況來看,還存在評價語言單一化,評價語言不夠精準、不夠科學等突出問題,需要高中語文教師結合評價實施過程中存在的問題,進一步豐富評價的語言,全面地強化多元化評價實施。例如,在講解《拿來主義》內容時,教師可以積極地運用包括口頭語言、肢體語言和書面語言在內的評價語言,對不同學生的基本情況進行評價,并積極地提升評價語言的精準性、科學性和有效性,準確分析學生在課堂的學習情況。

3.評價形式多元化

課堂的評價形式是否豐富化、多元化,會對學生的參與熱情和參與活力產(chǎn)生非常重要的影響,而從目前的基本情況來看,還存在評價形式單一化、固定化等突出問題,制約著評價效益的提升,還需要高中語文教師進一步豐富評價的形式,以借助多元化評價形式來促進評價效益的提升。例如,在講解《拿來主義》內容時,教師可以借助師生互相評價、小組綜合評價、學生自我評價等多種方式,對每個學生在課堂的基本學習狀態(tài)和學習過程中進行更加多元化評價,促進學生的不斷改進和提升。

以上從評價標準多元化、評價語言多元化、評價形式多元化就高中語文課程教學中引入多元化評價機制的意義和基本實施路徑進行了分析和討論,教師要積極地針對多元化評價實施過程中存在的問題,進一步結合問題來探索解決的具體方法和策略,并在具體的多元化教學組織和實踐過程中全面豐富評價標準、積極優(yōu)化評價語言、不斷豐富評價形式,更好借助多元化評價模式來準確反映不同學生在課堂的具體表現(xiàn),并為學生指引明確的改進方向,不斷促進每個學生的發(fā)展和提升。

總結:積極地實現(xiàn)高中語文課堂的分層、合作與多元化,是教師全面破解教學瓶頸和提升語文課堂教學總體效益的主動選擇。高中語文教師積極地在語文課堂教學中強化合作學習,進一步提升分層教學的效益,并借助多元化評價來不斷地破解教學瓶頸,提升教學效益。