魏瑞蘭

(甘肅省天水市秦州區(qū)太京鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 天水 741003)

引言

近年來,隨著政府機構(gòu)對于閱讀關(guān)注程度不斷提升,社會文化環(huán)境日益成熟,在2021年中宣部辦公廳就結(jié)合閱讀需求引發(fā)《關(guān)于做好2021年全民閱讀工作的通知》,針對全民閱讀活動實施提出全新要求,“愛讀書、善讀書、讀好書”也逐漸成為教育領(lǐng)域重要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)低年級段學(xué)生作為特殊的社會群體,在這種教育環(huán)境下對其閱讀能力培養(yǎng)十分關(guān)鍵,不僅可以為“全民閱讀”持續(xù)落實提供幫助,還可帶動學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)增強。為此,有必要利用語文教材當(dāng)中課外閱讀板塊針對低年級小學(xué)生實施閱讀教學(xué),以此來帶動閱讀氛圍的形成。

1 課外閱讀板塊概述

在《教育大辭典》當(dāng)中將課外閱讀理念定義成為,語文課外閱讀活動之一,其與課堂閱讀相對比,是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、閱讀書報等各種學(xué)習(xí)手段和方式進行學(xué)習(xí),能夠深化與擴展學(xué)生精神豐富、課內(nèi)知識掌握水平,讓學(xué)生可以形成一個高尚情操,還可逐步帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高,形成一個健康、良好的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣。不過《閱讀辭典》則把課外閱讀定義成為,語文課的課堂閱讀和課外閱讀兩種形式;課堂閱讀主要就是指在語文課堂教學(xué)中由教師進行指導(dǎo)實施閱讀活動,屬于一種教材性閱讀;課外閱讀則是指一些與課堂訓(xùn)練沒有關(guān)系的閱讀活動,是一種非教材性閱讀[1]。目前,隨著新課標(biāo)的深入落實,部編人教版教材逐步創(chuàng)新性地把課外閱讀引入到教材當(dāng)中,在小學(xué)二年級教材當(dāng)中主要表現(xiàn)為,添加“快樂讀書吧”“我愛閱讀”等幾個欄目,當(dāng)中選擇的閱讀教材與學(xué)生身心特征相符合并且有著趣味化以及生活化特點,不僅可以為教師提供重要載體,也為家長輔助學(xué)生實施課外閱讀提供便利條件。

2 小學(xué)低年級段課外閱讀板塊教學(xué)優(yōu)勢

(1)與生活實際相關(guān)聯(lián),可以激發(fā)學(xué)生興趣

“生活處處皆語文”生活和語文兩者之間有著密不可分的關(guān)系,是一種不可劃分的有機體,教育學(xué)家華特層之處“生活的外延與語言的外延相等”,語文教材有關(guān)編寫人員正是把握這種理念和關(guān)系,將語文教材以及學(xué)生生活進行有機聯(lián)合,進而設(shè)置出教材當(dāng)中的“快樂讀書吧、和大人一起讀、我愛閱讀”等眾多閱讀板塊,結(jié)合這幾個板塊實施語文教學(xué),可以讓學(xué)生具備的綜合素養(yǎng)得到持續(xù)增強[2]。例如:在語文園地“我愛閱讀”這一板塊當(dāng)中提供的《畫家鄉(xiāng)》閱讀素材,這一素材主要將生活在不同區(qū)域的孩子,因為十分熱愛家鄉(xiāng)就將家鄉(xiāng)風(fēng)景以及特色生動有趣的畫出來,學(xué)生通過欣賞他們畫中的草原、大山、城市、平原以及海邊等景色,可以充分感受到家鄉(xiāng)的特色。這一小短文當(dāng)中描繪的內(nèi)容與學(xué)生生活實際相貼合,能夠潛移默化的深化與激發(fā)學(xué)生對于家鄉(xiāng)的情感與熱愛。

(2)重點展現(xiàn)語文核心要素,重視語文能力培養(yǎng)

一方面與傳統(tǒng)語文教材相對比,現(xiàn)階段新出的部編人教版教材重視對學(xué)生語文核心要素的培養(yǎng)與提升,語文要素主要就是指必備的語文學(xué)習(xí)能力、語文知識、學(xué)習(xí)策略以及習(xí)慣等,教師可以充分結(jié)合課外閱讀板塊當(dāng)中提供的我愛閱讀以及快樂讀書吧等各種欄目,當(dāng)作語文教學(xué)以及閱讀學(xué)習(xí)的突破口,為出學(xué)生傳達各種閱讀知識以及方法,改進學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維。另一方面課外閱讀板塊當(dāng)中比較重視學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成,例如:二年級上冊在“快樂讀書吧”板塊當(dāng)中“讀讀童話故事”主題閱讀時期,教材當(dāng)中明確為學(xué)生指出一些與閱讀有關(guān)的意見,包括拿到書看封面、觀察書名以及作者;讀完書將書放好保存[3]。二年級下冊快樂讀書吧欄目當(dāng)中的“讀讀兒童故事”主題閱讀,則為學(xué)生提供一些讀書意見,包括看書過程中學(xué)會觀看目錄,對于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)有著十分重要的影響。

3 小學(xué)低年級語文課外閱讀板塊教學(xué)方法探究

課外閱讀板塊設(shè)立的最核心目的就是讓教師可以采取不同、多元的教學(xué)手段引導(dǎo)與幫助學(xué)生實施課外閱讀,在課堂上豐富與增強學(xué)生閱讀體驗,教學(xué)中則通過滲透當(dāng)中閱讀方法逐漸擴展小學(xué)生閱讀視野。相關(guān)教師可以明確把握課外閱讀板塊的教育價值,結(jié)合不同欄目板塊慎重選取教學(xué)方法,設(shè)置一個良好的讀書氛圍來喚醒與激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。以下就結(jié)合不同閱讀板塊欄目,探究差異化的教學(xué)方法。

(一)改進認知與理念,結(jié)合“快樂讀書吧”欄目靈活組織教學(xué)

在部編人教版小學(xué)二年級語文教材當(dāng)中“快樂讀書吧”欄目通常會出現(xiàn)在第一單元語文園地當(dāng)中,每冊教材當(dāng)中都存在這一欄目,通過教學(xué)可以讓學(xué)生針對不同故事內(nèi)容進行閱讀,在選擇教學(xué)方法時需要重點關(guān)注學(xué)生閱讀興趣提升,可以實施跟進式與分階段的閱讀教學(xué),讓學(xué)生閱讀興趣能夠得到保持

(1)閱讀前導(dǎo)“趣”

在小學(xué)二年級上下冊當(dāng)中“快樂讀書吧”欄目教學(xué)主題分別為“嘟嘟童話故事”“讀讀兒童故事”,涵蓋的文化題材十分豐富,在導(dǎo)讀課開始中,教師可以充分結(jié)合文本特征合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,利用猜故事或者視頻導(dǎo)入的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,例如:二年級上冊當(dāng)中快樂讀書吧為學(xué)生一共推薦了五個童話故事,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己興趣選擇,可以先讓學(xué)生針對故事內(nèi)容進行閱讀,之后選擇閱讀相同故事的學(xué)生組建成為閱讀小組,制定簡單的閱讀學(xué)習(xí)計劃,故事閱讀開始中要鼓勵學(xué)生互相交流與分享,以此來讓學(xué)生養(yǎng)成一個閱讀以及分享習(xí)慣[4]。在下冊讀讀兒童故事欄目當(dāng)中,教師則可為學(xué)生出示與《神筆馬良》有關(guān)的圖片視頻,讓學(xué)生結(jié)合圖片猜測神筆馬良的本領(lǐng)以及故事情節(jié),利用提問來激發(fā)學(xué)生對于故事閱讀興趣,自然將學(xué)生引入到主題閱讀當(dāng)中。此外,教師可以與學(xué)生共同制定一個閱讀計劃以及閱讀記錄卡,當(dāng)中明確指出閱讀地點、時間以及同伴等,閱讀記錄卡則需要記錄故事名稱、自己喜愛的語句、故事中人物關(guān)系以及故事內(nèi)容簡介等。并為學(xué)生提供一些閱讀方法,讓學(xué)生盡量在學(xué)期內(nèi)完成5個左右的故事閱讀,也可讓學(xué)生使用小組合作的形式完成閱讀。

(2)閱讀中促“讀”、

在閱讀教學(xué)中,教師需要及時的分析與觀察學(xué)生閱讀情況,為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的時機讓學(xué)生互相針對閱讀進度進行交流,結(jié)合小學(xué)生專屬的讀書記錄卡,引導(dǎo)學(xué)生先通過小組來講解故事整個歷程,例如:讓學(xué)生與同伴分享自己閱讀體會,之后再引導(dǎo)學(xué)生記錄、觀看自己記錄卡,指出閱讀感受。同時,教師需要定期針對學(xué)生閱讀完成情況進行檢查,表揚能夠在閱讀時間內(nèi)完成閱讀計劃的學(xué)生,對于無法堅持的學(xué)生則需要利用同伴互助或者師生共讀等形式進行激勵。鼓勵學(xué)生針對閱讀中遇到的問題以及疑惑向教師與家長請教,共同分析解決方法,例如:在閱讀中若是約到不認識的字詞則引導(dǎo)學(xué)生查看字典或者與同伴、教師討論,以此來讓學(xué)生掌握一定讀書方法,擁有良好的閱讀積極性[5]。

(3)閱讀后摘“果”

一方面教師可在學(xué)生完成第一個故事閱讀之后或者完成教師推薦的故事內(nèi)容之后,組織開展讀書交流會,讓學(xué)生互相傳達與分享閱讀方法以及感受。例如:在學(xué)生閱讀完成之后,教師可以在文化墻當(dāng)中合理設(shè)置“我與閱讀”欄目,為學(xué)生提供展示閱讀成果的平臺,學(xué)生可在這一平臺當(dāng)中分享好詞佳句、故事書思維導(dǎo)圖、自制書簽、手抄報、用心制作的閱讀記錄卡等,也可是學(xué)生在學(xué)校家中認真閱讀的圖片,每天在班級群當(dāng)中閱讀打卡圖片等。通過展示學(xué)生閱讀成果來達到助讀、促讀的目的,學(xué)生因為想要將自己成果展示在平臺當(dāng)中,對于閱讀興趣也將持續(xù)增強[6]。另一方面教師也可在學(xué)生閱讀周期結(jié)束后,為學(xué)生提供時間空間讓其將自身在閱讀周期中遇到的趣味性句子、故事內(nèi)容為同伴、教師分享,或者把有趣的故事情節(jié),利用演出的魔術(shù)表演出來,在這一過程中學(xué)生可以能夠充分感受到閱讀帶來的快樂。教師則可結(jié)合學(xué)生周期閱讀質(zhì)量,為學(xué)生授予“閱讀之星、記錄大王、小小故事達人”等各種稱號,以此來讓學(xué)生課外閱讀能力以及閱讀興趣能夠得到全面激發(fā)。

(二)優(yōu)化閱讀教學(xué)形式,結(jié)合“我愛閱讀”欄目實施趣味化教學(xué)

語文教材是低年級學(xué)生十分重要的學(xué)習(xí)載體,教材當(dāng)中不同閱讀材料有著差異化的教學(xué)功能與價值,其中“我愛閱讀”欄目是針對其他單元教學(xué)內(nèi)容的延伸以及擴展,目的就是讓學(xué)生閱讀積極性可以得到激發(fā)。因此,教師在這一欄目閱讀教學(xué)中可以采取多形式的教學(xué)方法,發(fā)揮出閱讀欄目價值與功能,引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識以及方法進行自主閱讀[7]。

(1)拓展式閱讀

目前,小學(xué)二年級學(xué)生大部分都擁有一定程度的故事閱讀能力,特別是二年級下冊后其閱讀能力會明顯提升,正是閱讀素養(yǎng)形成關(guān)鍵時期。而我愛閱讀這一欄目教學(xué)最主要目的就是讓學(xué)生閱讀能力可以得到激發(fā),逐步改進學(xué)生閱讀素養(yǎng)。因此,在這一欄目教學(xué)時期,教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀能力,有意識的將不同閱讀內(nèi)容進行整合拓展,在帶動學(xué)生興趣同時提升閱讀質(zhì)量。即教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完一篇故事之后,為學(xué)生附加其他各種課外閱讀故事或者文章,鼓勵學(xué)生自主的進行閱讀。例如:在閱讀《畫家鄉(xiāng)》這一故事之后,教師就可為學(xué)生提供《李時珍》、《王二小》等各種小短文,讓學(xué)生在盡可能閱讀同類型文章,也可與同伴一起針對同類型文章進行閱讀,利用拓展閱讀的形式,來讓學(xué)生對于閱讀文章、探索文章“奧秘”產(chǎn)生濃厚興趣。

(2)多種形式進行閱讀

我愛閱讀這一板塊是小學(xué)二年級與三年級有效連接的一個重要橋梁,其中“我”可以展現(xiàn)閱讀具備的自主性,“愛”則可體現(xiàn)這一欄目教學(xué)目的就是保證學(xué)生可以熱愛閱讀。不過目前大部分二年級學(xué)生雖然具備一定閱讀能力,能夠閱讀一定的淺顯故事以及文章,但是在實際教學(xué)中學(xué)生大部分都是在教師胡總惡化達人幫助下進行閱讀,若是一下子徹底放開讓學(xué)生自主閱讀,學(xué)生難免會出現(xiàn)畏難的心理情緒,對于此類問題,教師在組織落實教學(xué)活動過程中,需要充分結(jié)合教材特征設(shè)置多元化閱讀方式,例如:在閱讀教學(xué)開始前導(dǎo)入階段可使用創(chuàng)設(shè)動物園、動畫情節(jié)以及觀看視頻等讓學(xué)生閱讀期待可以得到激發(fā),接著用教師帶讀、拼音自主閱讀、男女合作閱讀、小組同伴閱讀、比賽式閱讀、帶動作式閱讀、分角色閱讀、配樂式閱讀以及接讀等各種方法進行閱讀,讓學(xué)生閱讀興趣能夠被全方位激發(fā)[8]。例如:在針對《王二小》故事閱讀中,這是一篇與學(xué)生年齡相似孩子愛國護國的故事,考慮到學(xué)生自主閱讀次數(shù)并不多,并且這一故事當(dāng)中文字閱讀存在一定的難度,學(xué)生在自主閱讀時期可能會出現(xiàn)畏難的狀態(tài),基于這種情況,首先教師可適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀,并在這一基礎(chǔ)讓選擇同伴再閱讀、學(xué)生自主閱讀、比賽讀等方式,其次讓學(xué)生在熟練掌握與了解文章知識內(nèi)容基礎(chǔ)上,自己組織語言將故事描述出來,最后教師可以結(jié)合與《王二小》有關(guān)的歌曲為學(xué)生播放。再例如:在《十二月花名歌》等繞口令,因為句子結(jié)構(gòu)以及語言形式十分相似,有著節(jié)奏感較強等各種特征,在積極組織學(xué)生進行閱讀過程中,教師可以采取同桌讀、拼音自主閱讀、拍手讀、男女合作閱讀以及齊讀等各種形式,促使學(xué)生在朗朗上口閱讀中更加熱愛與愿意閱讀。

(3)鼓勵家長參與,與家長一起共同助推閱讀教學(xué)開展

家長對于學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量以及“和大人一起讀”欄目板塊教學(xué)質(zhì)量有著極大影響,教師在課外閱讀板塊教學(xué)開始中要把握家長具備的能力,呼吁與引導(dǎo)家長積極與教師進行配合[9]。首先,教師需要利用微信等平臺積極與家長進行溝通,掌握與分析學(xué)生真實讀書情況以及在課外閱讀板塊當(dāng)中遇到的各種問題,進而有針對性的解決學(xué)生以及家長所遇到的各種問題以及困難。其次,對于部分家長不清楚如何高效陪伴學(xué)生閱讀的問題,教師可適當(dāng)構(gòu)建與課外閱讀板塊有關(guān)的“家長互助小組”,讓不同家庭可以互相配合組成一個小組,鼓勵比較有經(jīng)驗或者閱讀教學(xué)能力的家長積極交流與互相傳達親子共讀方法,讓家長陪讀水平以及能力可以持續(xù)增強,以此來形成一個優(yōu)異的家庭閱讀氛圍。最后,教師也可組織開展專屬的家長閱讀指導(dǎo)會議,在解決家長陪讀中遇到的疑惑問題同時,向其傳達語文教材當(dāng)中課外閱讀板塊編寫目的、觀念以及語文學(xué)科今后教學(xué)目的、學(xué)生在小學(xué)二年級中需要擁有的閱讀能力以及素養(yǎng),以此來讓家長能夠有一定程度的理解。同時,教師還可以積極組織開展“親子共作手抄報、讀書卡片以及親子閱讀記錄卡、計劃”等,讓家長在閱讀活動開始中明確了解親子共同閱讀的手段,能夠為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)與幫助,以此來助推課外閱讀板塊持續(xù)實施。

此外,要想讓課外閱讀板塊能夠全面有效實施下去,教師就需要鼓勵以及支持家長結(jié)合二年級學(xué)生能力選擇與“和大人一起讀以及我愛閱讀”板塊有關(guān)的故事書或者配套書籍,并將此類故事書以及小短文當(dāng)作關(guān)鍵閱讀內(nèi)容,讓家長結(jié)合學(xué)自家孩子情況以及故事長短明確一本書或者一個故事閱讀完成天數(shù),制定一個較為具體、項目的閱讀計劃以及方案,以此來保證學(xué)生可以在一個明確時間內(nèi)進行閱讀,養(yǎng)成一個良好的語文閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述,近年來,小學(xué)語文低年級段教學(xué)中課外閱讀板塊逐漸受到學(xué)校以及社會各界的關(guān)注,課外閱讀板塊具備的教學(xué)價值也持續(xù)提升。教師需要充分把握閱讀板塊教學(xué)功能以及作用,在閱讀教學(xué)開始中,采取不同的閱讀教學(xué)方式以及手段,不斷豐富閱讀形式以及閱讀活動,將多媒體技術(shù)以及家長教育等融入到課外閱讀中,在豐富學(xué)生閱讀范圍以及語文視野的同時,也讓學(xué)生可以具備一定的文學(xué)作品賞析與感悟能力,為學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)知識全面掌握奠定一個牢固基礎(chǔ)。