張瑜

(成縣陜西師范大學(xué)成州中學(xué) 甘肅 隴南 742500)

縱觀傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)存在著一些嚴(yán)重的問題,如注重語文教學(xué)的整體性,對教學(xué)資源的利用率不夠,課堂教學(xué)活動(dòng)單一,學(xué)生沒有好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,等等,這些都是影響教學(xué)效果的重要因素。隨著新課標(biāo)的出臺(tái),全新的教育理念為語文改革送來了東風(fēng),教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整升級(jí)推動(dòng)著語文教學(xué)改革的步伐。初中語文教師在教學(xué)中,要透徹解讀新課標(biāo)要點(diǎn),并準(zhǔn)確把握本班學(xué)生的學(xué)情,在此基礎(chǔ)上有選擇地吸納網(wǎng)絡(luò)上先進(jìn)的、優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方法,提升課堂教學(xué)效果。

一、整合教學(xué)資源,開展讀寫結(jié)合

(一)借助網(wǎng)絡(luò)豐富閱讀素材

在新課標(biāo)下,閱讀占據(jù)著語文半邊天的時(shí)代來臨了。閱讀的重要性越來越突出,教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書,讀好書,還要督促學(xué)生讀整本書。網(wǎng)絡(luò)是信息化時(shí)代離不開的一種重要信息來源。網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,可以為語文教師開展閱讀教學(xué)提供大量的閱讀素材,課本已經(jīng)不是唯一的教學(xué)資源了。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法比擬的巨大優(yōu)勢。在語文教學(xué)中,教師要積極地整合教學(xué)資源,將課本資源與網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)結(jié)合起來,為學(xué)生提供一場場豐盛的閱讀盛宴,大大拓寬學(xué)生的閱讀渠道,提升學(xué)生的閱讀量。從日積月累中為學(xué)生積累下豐厚的文化財(cái)富,為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

例如,在學(xué)習(xí)《新聞兩則》這篇課文時(shí),主要是通過閱讀新聞,讓學(xué)生明白新聞的要素,以及如何寫好一篇新聞。新聞是我們生活中離不開的必需品。每天,我們都會(huì)從各種渠道獲得各種信息。課文選擇的兩則新聞年代久遠(yuǎn),在備課時(shí),我從網(wǎng)絡(luò)上搜集了幾則現(xiàn)代的熱點(diǎn)新聞,在課堂上進(jìn)行對比閱讀。一邊閱讀,一邊引導(dǎo)學(xué)生分析不同年代新聞寫作的特點(diǎn),以及它們的共同之處。這樣一來,豐富的新聞資訊滿足了學(xué)生的閱讀需求,同時(shí),通過對比閱讀,學(xué)生又明白了新聞寫作的基本格式和技巧,實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合策略的教學(xué)目標(biāo)。

(二)閱讀中滲透寫作技巧

現(xiàn)在,越來越多的教師提出“向課本學(xué)習(xí)寫作”的教學(xué)口號(hào)。前有葉圣陶先生“課本就是個(gè)例子”的論述,這是以讀促寫教學(xué)策略的重要依據(jù)。為了最大限度地利用好課本這一教學(xué)資源,在語文教學(xué)中,教師就要積極地開展讀寫結(jié)合,在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧,通過引導(dǎo)學(xué)生分析課文寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法,結(jié)合優(yōu)美語言開展語言訓(xùn)練,等,讓學(xué)生不僅理解整篇課文的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和思想內(nèi)涵,更能學(xué)到如何寫好文章的方法,從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

例如,在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí),我就在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧的講解,并適當(dāng)?shù)卣归_語用訓(xùn)練。這篇課文是一篇寫實(shí)散文,主要記敘了父親在車站送我的場景,其中父親翻越柵欄買橘子的場景為詳細(xì)的細(xì)節(jié)描寫,是全文的重點(diǎn)內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫技巧的不二教材。在講解課文結(jié)構(gòu)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生了解記敘文的基本要素,讓學(xué)生對照課文分析每部分的作用,以及大概內(nèi)容,從整體上把握這篇文章的寫作結(jié)構(gòu)。在詳寫父親背影的部分,我要求學(xué)生細(xì)讀,并說一說作者是怎樣描寫的,從哪些方面,用到了哪些詞語,以此來學(xué)習(xí)如何將細(xì)節(jié)寫的更真實(shí),更動(dòng)人。最后,我再引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫某一細(xì)節(jié),在寫作實(shí)踐中消化吸收學(xué)到的寫作技巧,促使學(xué)生的寫作水平漸漸有了提高。

(三)仿寫中提升閱讀能力

在開展讀寫結(jié)合時(shí),教師要把寫作訓(xùn)練化整為零地分散在每一次的閱讀課堂上,讓學(xué)生通過仿寫句子、仿寫課文等形式鍛煉自己的寫作能力。讀寫結(jié)合策略的落地,讓學(xué)生的寫作訓(xùn)練更頻繁了,同時(shí)從句子開始,從寫短文開始,從易到難,循序漸進(jìn),以點(diǎn)帶面地提升學(xué)生的寫作能力。不僅如此,學(xué)生通過仿寫句子明白了修辭手法運(yùn)用的好處,在分析句子作用時(shí)會(huì)更準(zhǔn)確、更到位,通過仿寫課文學(xué)生能夠從整體把握一篇課文的詳略,能結(jié)合文章結(jié)構(gòu)更快、更準(zhǔn)地找出關(guān)鍵信息,從而顯著提高學(xué)生的語言鑒賞和信息提取與整合能力,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

例如,《蘇州園林》是一篇說明文,在教學(xué)這篇課文時(shí),我就將閱讀和寫作結(jié)合起來,讓學(xué)生在明白了說明文的寫作方法后寫一寫說明文,在仿寫訓(xùn)練中加深對說明文寫作方法的理解。首先,在預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中,我都引導(dǎo)學(xué)生就這篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析和總結(jié),促使學(xué)生能夠了解說明文總分的結(jié)構(gòu)安排。其次,我引導(dǎo)學(xué)生從課文細(xì)節(jié)入手,找出能夠明顯體現(xiàn)說明文特點(diǎn)的連接詞,以此來判斷各部分之間的關(guān)系。懂得了如何寫好說明文后,我給學(xué)生布置仿寫任務(wù),讓學(xué)生也寫一篇說明文,用上自己課堂上學(xué)到的寫作技巧。這樣,通過仿寫訓(xùn)練,學(xué)生的認(rèn)知不再停留在理論層面,而是落實(shí)到了寫作訓(xùn)練當(dāng)中,促使學(xué)生更加深刻地理解了說明文的寫作特點(diǎn)。今后學(xué)生再學(xué)習(xí)議論文,就能自主分析文章結(jié)構(gòu),也能快速找出表明觀點(diǎn)的關(guān)鍵性詞語,從而更好地開展說明文閱讀。

二、聚焦綜合素養(yǎng),增設(shè)課堂活動(dòng)

(一)分角色扮演活動(dòng)

語文學(xué)科有著獨(dú)特的魅力和特點(diǎn)。它集知識(shí)性、故事性、教育性于一體,內(nèi)容生動(dòng)有趣,更能激起學(xué)生閱讀的興趣。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)語文的特性設(shè)計(jì)一系列綜合性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中開展創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),讓學(xué)生的語文才華能夠充分展示。分角色扮演就是一種能增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的特色語言活動(dòng)。語文課本中有很多故事內(nèi)容,有歷史故事,有寓言故事,還有小說。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文時(shí),可以通過扮演的方式去走近故事人物,深入分析人物形象特點(diǎn),感受人物魅力和語言魅力。扮演更是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。學(xué)生結(jié)合自己的理解去創(chuàng)造人物形象,將自己的理解直觀地表達(dá)出來,更能鍛煉其塑造力,對學(xué)生語文綜合能力的提升大有幫助。

例如,在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時(shí),課文主要通過敘述虛構(gòu)世界桃花源的和平安定、富足祥和來抒發(fā)陶淵明對理想社會(huì)的向往,對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿。文章字?jǐn)?shù)不多,對桃花源世界的描述也不夠詳盡,要想更好地完成教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,用自己的想象來豐富和生動(dòng)桃花源的美好生活。這時(shí),就需要學(xué)生憑借故事中人物的所見、所聽和所感來加以想象,于是,我就通過分角色扮演活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)塑造故事中的人物形象,豐富故事內(nèi)容。在角色扮演時(shí),學(xué)生需要借助課文描述結(jié)合自己的理解來構(gòu)建桃花源里的一切,并推想出故事中人物的言行、神態(tài)和動(dòng)作,借此深刻感知和理解人物的思想。這樣的語文活動(dòng)不僅豐富了語文的教學(xué)形式,同時(shí)對學(xué)生的綜合能力起到了很好的鍛煉效果。

(二)辯論活動(dòng)

語文是幫助學(xué)生建立世界觀的一種重要渠道。大量而廣泛的閱讀活動(dòng)帶著學(xué)生看到了更為廣闊而豐富的世界,吸取了更多先人的智慧,慢慢地就會(huì)形成自己對事物、對事件、對世界的一種看法。這種看法要積極地通過語言去表達(dá)出來,從而不斷加深學(xué)生的語文思維,這是很關(guān)鍵的。語文教師在教學(xué)中,一定要注重引導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá),從而達(dá)到鍛煉學(xué)生語文邏輯思維的目的。在課堂上,教師可以增設(shè)辯論活動(dòng),讀了課文后你有什么看法,別人有沒有不同看法,這些都可以拿到一起來討論和分析,在辯論中求同存異,在辯論中加深看法,從而促使學(xué)生的思維能力越來越強(qiáng),閱讀理解也越來越深刻。

例如,在學(xué)習(xí)《老王》這篇課文時(shí),很多學(xué)生認(rèn)為“我”和老王都不能稱之為“幸運(yùn)的人”,對此存有疑問。于是,在課堂上,我就組織學(xué)生之間進(jìn)行辯論,通過辯論來明白“我”為什么覺得自己是“幸運(yùn)的人”。當(dāng)這一問題答案漸漸清晰后,新的問題又在學(xué)生中間產(chǎn)生了。“到底是精神富足的人更幸運(yùn)?還是物質(zhì)富足的人更幸運(yùn)?”這樣的問題把學(xué)生的目光從課本遷移到了現(xiàn)實(shí)生活中,讓語文學(xué)習(xí)有了現(xiàn)實(shí)意義。針對此問題,我組織學(xué)生再次展開辯論,促使學(xué)生在辯論中拓寬眼界,發(fā)散思維,逐漸加深對現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)。

(三)競賽活動(dòng)

競賽能夠營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,能夠喚醒學(xué)生內(nèi)心的激情。每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的好勝心,都渴望變成全班最強(qiáng)的人。這時(shí),語文教師就要善于創(chuàng)造競賽的活動(dòng),讓學(xué)生比一比,讓學(xué)生經(jīng)常比,真正激活學(xué)生的好勝心,讓學(xué)生的青春活力完全釋放出來,讓學(xué)生的生命智慧完全展示出來。這樣才能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。字詞、名篇、古詩詞等的記憶是語文的基礎(chǔ),學(xué)生要積累豐富的語文基礎(chǔ)知識(shí),才能追求更高層次的素養(yǎng)發(fā)展。在語文課堂上,教師可以經(jīng)常組織一些語文知識(shí)競賽活動(dòng),讓學(xué)生多積累文學(xué)素材,看到自己的不足,激發(fā)內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情,從而不斷進(jìn)步。

例如,在語文課堂上,我時(shí)常組織學(xué)生開展各種競賽活動(dòng),如飛花令、成語接龍、基礎(chǔ)知識(shí)競賽等。就拿飛花令來說吧,它是起源于我國古代文人間的一種玩法,主要用于斗詩、賽詩,到了現(xiàn)代逐漸演變?yōu)榭疾烊藗兊墓旁娫~儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)古詩詞是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,積累豐富的古詩詞能夠顯著提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。因此,在語文課堂上,我也時(shí)常參照《中國詩詞大會(huì)》上飛花令的玩法,再結(jié)合本班學(xué)生的古詩詞基礎(chǔ)將規(guī)則稍作調(diào)整,讓學(xué)生一起來玩轉(zhuǎn)古詩詞。這樣的語文活動(dòng)不僅幫助學(xué)生積累了豐富的古詩詞知識(shí),而且還將擁有相似主題、相似意象、相似情感的古詩詞歸納在一起,便于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和記憶古詩詞知識(shí),進(jìn)一步提高了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

三、關(guān)注長遠(yuǎn)發(fā)展,促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

(一)課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

新課標(biāo)更關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以被時(shí)代所淘汰,是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在學(xué)到了充足的知識(shí),卻沒有形成強(qiáng)大的能力。一直被教師趕著學(xué)習(xí),沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí),一旦脫離了教師的監(jiān)督,學(xué)生就完全松懈下來了。這些都不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)下語文教學(xué)改革的大方向。在語文教學(xué)中,教師一定要關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),其一就是課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要渠道。在學(xué)習(xí)一篇課文之前,教師要先讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)。之前,學(xué)生的預(yù)習(xí)可能就是簡單地讀一讀課文,學(xué)習(xí)一下生字詞?，F(xiàn)在,在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí),學(xué)生要把讀和思結(jié)合起來,讀塾了課文,讀懂了課文,還要思考有沒有不懂的地方,嘗試去提出問題,這樣會(huì)很好地鍛煉學(xué)生的思維,讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更加深入。

例如,在學(xué)習(xí)《阿長與《山海經(jīng)》》這篇課文時(shí),我就重在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。首先,在預(yù)習(xí)之前,我會(huì)強(qiáng)調(diào)需要預(yù)習(xí)的幾個(gè)方面,如字詞學(xué)習(xí),給課文分段、總結(jié)段落大意等。這些對初中生來說已經(jīng)沒有任何難度,他們基礎(chǔ)上都能很好的完成。重點(diǎn)在于預(yù)習(xí)時(shí)要積極思考,不能只閱讀?；诖?我提出了設(shè)想幾個(gè)問題的環(huán)節(jié),我讓學(xué)生在閱讀的過程中要認(rèn)真讀每一句話,并思考這些話在全文中起到的作用。這樣的深入思考下,學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生一些不懂的疑問,這時(shí),學(xué)生要及時(shí)記錄下來,并自己先思考一下答案是什么。這樣的課前預(yù)習(xí)為課堂討論的開展做好了準(zhǔn)備。長期堅(jiān)持這樣進(jìn)行課前預(yù)習(xí),會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考的好習(xí)慣,不論是在讀課文,還是在閱讀課外素材,閱讀整本書時(shí),他們都會(huì)自然地進(jìn)行深入思考,而不僅僅是單純地讀文字,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有幫助。

(二)善于提問的好習(xí)慣

語文要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中,要學(xué)會(huì)批判性地接受知識(shí),而不是完全接受教師的理論,沒有自己的思考和見解。學(xué)習(xí)語文就是為了運(yùn)用它去表達(dá)和交流。因此,在初中語文教學(xué)中,教師要重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),要鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么,不懂的點(diǎn)要問,教師講的內(nèi)容要大膽質(zhì)疑,還要學(xué)會(huì)自己去找問題。探尋問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程就是學(xué)生思維進(jìn)步的關(guān)鍵點(diǎn)。只有不斷地去提問題,學(xué)生的思維才能越來越敏捷,觀察才能越來越敏銳,思想才能越來越智慧。

例如,在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》這部分內(nèi)容時(shí),我就鼓勵(lì)學(xué)生在讀完課文后要嘗試提出幾個(gè)問題,有什么不懂的,或?qū)ξ恼轮忻鑼懖徽J(rèn)可的地方都可以提出來。在提問時(shí),學(xué)生之間可以先互相商量,你發(fā)現(xiàn)了什么問題,是怎樣發(fā)現(xiàn)的,我又發(fā)現(xiàn)了什么問題,等等,這樣的交流既會(huì)讓學(xué)生之間暗暗較勁,提高他們發(fā)現(xiàn)問題的積極性,也會(huì)讓學(xué)生逐漸找到一些發(fā)現(xiàn)問題的技巧和方法,思維更加發(fā)散。在閱讀分享環(huán)節(jié),不少學(xué)生都提出了值得探究的好問題。如,“為什么作者那么詳細(xì)地描寫三層青石板,而不用更多筆墨去介紹建新房子的過程?”“家里已經(jīng)那么拮據(jù)了,父親為什么還一定要建高臺(tái)階?”“為了建新的臺(tái)階,父親累壞了身體,真的值得嗎?”“父親辛辛苦苦建好的臺(tái)階為什么又不好意思坐上去?”等等。之后,我再帶領(lǐng)學(xué)生一起去探究這些問題的答案,他們的參與感會(huì)更強(qiáng),成就感也會(huì)更強(qiáng),同時(shí)思維也得到了很好地啟發(fā)和發(fā)散。

(三)閱讀批注的好習(xí)慣

要想發(fā)展學(xué)生的語文思維,就要把閱讀和思考結(jié)合起來。批注閱讀是迫使學(xué)生必須在閱讀中思考的一種有效方式。在學(xué)生尚未形成帶著思維去閱讀的好習(xí)慣時(shí),教師就要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中批注,要遵循古人“不動(dòng)筆墨不讀書”的原則,在閱讀的時(shí)候旁邊放上一支筆,一邊讀文章,一邊認(rèn)真地思考讀到的內(nèi)容,并將閱讀中產(chǎn)生的感悟和靈感記錄下來,這些都是積累語文素材、豐富閱讀感悟的重要源泉。

例如,在學(xué)習(xí)《雪》這篇課文時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)一定要養(yǎng)成批注的好習(xí)慣。這篇課文是一首散文詩,從題材上來看,這篇課文的語言兼具了散文和詩歌語言的共同特色,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言描寫的良好范文。在閱讀中,我要求學(xué)生一邊仔細(xì)地讀課文,一邊畫出自己覺得描寫的好的詞語和句子,并嘗試分析它好在什么地方。同時(shí),在讀的過程中,學(xué)生的大腦中會(huì)出現(xiàn)一些閱讀靈感,可能是對文章的質(zhì)疑,也可能是情感的共鳴。如果不及時(shí)抓住啊就會(huì)稍縱即逝,再讀卻又無法產(chǎn)生動(dòng)人的感悟。因此,在讀的時(shí)候,學(xué)生要及時(shí)把這些閱讀感悟記錄下來,哪怕是一個(gè)詞,或寥寥幾個(gè)字,都是很好的素材積累。這些閱讀批注不僅會(huì)深化學(xué)生的閱讀感悟,還會(huì)幫助學(xué)生形成寫作手感,對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升幫助很大。

總而言之,新課改是當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)的大趨勢。新的時(shí)代特點(diǎn)、新的發(fā)展需求決定著我們的教育是培養(yǎng)怎樣的人。因此,培養(yǎng)社會(huì)需要的人才,積極進(jìn)行教學(xué)改革是時(shí)代賦予教師的巨大責(zé)任。在初中語文教學(xué)中,教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo),并深入分析新課標(biāo)的內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)情制定更加適宜、更加科學(xué)的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文,堅(jiān)決落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng),提高學(xué)生語文綜合能力的教育目標(biāo)。