李廣鵬

(甘肅省康縣碾壩鎮(zhèn)初級中學 甘肅 康縣 746506)

引言:良好的表達能力不僅可以幫助學生在學習生活中更準確地表達自己的想法和問題,提高學生學習理解能力。而且還可以促進學生更快地適應以后的工作和生活,是融入社會環(huán)境的前提條件。在初中語文教學工作中對學生進行培養(yǎng)是提高學生表達能力的基本途徑也是首要途徑。因此,初中語文教師要根據(jù)教學需求,對教學形式和教學內(nèi)容進行改革,有效激發(fā)出語文教學的價值,全面提升學生的表達思維和能力。

一、培養(yǎng)學生良好表達能力的意義

1.1 有利于提高學生的語文學習能力

在語文學習的過程中,“讀”、“說”、“寫”是非常重要的幾個基本學習技能。而“說”就是表達能力。培養(yǎng)學生良好的表達能力,可以幫助學生建立一個良好的語文語感,提高學生語文閱讀能力和答題能力。在答題的過程中能夠更加準確的把握作者的意圖,從而對題目進行分析和解答。表達能力是學生語文綜合能力的一項基本技能,培養(yǎng)學生的基本表達技能,學生可以清楚流利的表達出自己的想法,提高自己的思維能力。

1.2 有利于提高學生的自信心

從本質(zhì)上講,學生表達能力的展現(xiàn),也就是學生對自己個人能力的綜合展現(xiàn)。語言是最直接的表達形式,學生通過語言表達將自己的觀點和意見表達出來是一種自信的表現(xiàn)。學生只有對自己足夠自信,才能在大家面前自信的表達。在初中階段的教學過程中,許多學生不敢表達自己,不敢表達自己的看法和理解等。在課上老師進行提問的時候,不敢主動舉手回答,逃避一切表達自己的機會。被教師提問時,回答磕磕絆絆,沒有一個很好的邏輯思維。這不僅是學生表達能力薄弱的表現(xiàn),還是學生不自信的表現(xiàn)。培養(yǎng)學生良好的表達能力,有利于提高學生的自信心,有效提高學生的自我表達能力和思維邏輯能力,讓學生可以在課堂上主動舉手回答教師的問題,針對問題侃侃而談,更加自信的展現(xiàn)自己。這不僅提高了學生的社會綜合競爭力,而且在一定程度上拉近了師生之間的關系。

1.3 有利于提高學生的交際能力

表達能力與社交能力之間具有不可分割的密切聯(lián)系,擁有良好的表達能力更加有利于開展各種社交活動,提高社交能力。對學生的表達能力進行培養(yǎng),有利于提高學生的語言組織能力,讓學生可以用合適的語言去精準地表達出自己的意思,從而在社交的過程中更加清楚的表達自己。同時良好的表達能力也可以幫助學生更加好的去理解他人的話,了解對方的意圖和重點,從而針對這些內(nèi)容進行回答,展開社交活動。良好的表達能力可以讓人說的話邏輯清晰,有條不紊,從而贏得他人的喜愛和尊重。

二、培養(yǎng)初中學生表達能力過程中存在的問題

2.1 教師存在錯誤的教學觀念

在教學方面,教師更加注重學生的成績的提高,而對于表達能力等一系列素質(zhì)能力方面的培養(yǎng)有所欠缺,普遍認為提高學生的學習成績才是當下教育的重點。這種情況也就導致了學生雖然在語文筆試考試中可以取得很好的成績,但是在思維能力和表達能力方面都十分欠缺。這種情況非常不利于學生未來的可持續(xù)發(fā)展,學生的思維能力不夠開闊,不利于學生的綜合素質(zhì)能力的提高和全面發(fā)展,在一定程度上會限制學生在以后的學習、生活、工作過程中的競爭力和發(fā)展前景。

2.2 缺乏專業(yè)的教育板塊

初中階段的學生面臨著初升高的升學壓力,課程安排非常緊,教學內(nèi)容也非常多。學生的精力更多放在知識性的學習上,而對于表達能力這方面的提高并不在意。而對學生表達能力的提高并不是一朝一夕就能完成的事,因此教育形式化現(xiàn)象非常嚴重。教師在教學過程中對于學生表達能力的教育草略帶過,不會再深入探究,根據(jù)教學建立專業(yè)的教育板塊。而缺乏專業(yè)的教育模塊,學生就沒有辦法學到接受到專業(yè)的教學培養(yǎng),表達能力自然得不到提高。

2.3 教學模式單一,學生得不到有效的鍛煉

許多教師對于學生的教育模式非常單一,只是單純的告訴學生一些理論化的知識點,以及口頭的去鼓勵學生主動的去發(fā)言。其實這種教育方法效果微乎其微,理論化的知識點太過枯燥,學生沒有興趣去學習。還有語文教師為了提高學生的表達能力,選擇讓學生去讀課文或者閱讀文章。認為學生在閱讀的過程中一樣提高了表達能力,不需要再去開拓其他思路,對學生的表達能力進行培養(yǎng)。其實閱讀能力和表達能力二者還是有所不同,閱讀,閱讀的是文章中固有的詞句,而表達能力更多的是表達學生自己的思想。通過這樣單一的教學模式,學生的表達能力并不會得到很高的提升。

三、初中語文教學中提升學生的表達能力的策略

3.1 進行分組式學習,讓每個學生都能表達自己的想法

初中階段的學生是人生啟蒙的關鍵時期,學生們大多都不善于和其他人表達自己,總是把自己偽裝起來,更不要說在課堂上來表達自己的看法。所以對于初中語文教師來說,提高學生的表達能力刻不容緩,因為語文這一門課程正是最需要表達的一門學科,不僅在課堂上需要學生們表達出自己獨特的見解,考試過程中同樣需要學生們表達出自己的想法。教師在日常教學中可以采用分組式學習,讓不善于表達自己的學生在小組內(nèi)說出自己的觀點,提高學生的表達能力。

例如,在學習人教版初中語文七年級上冊第五單元的《動物笑談》時,教師講課過程中可以先給學生們分好小組,在教師講完這一堂課的主要內(nèi)容后,再給學生們布置小組任務,每個小組都要討論出小組內(nèi)同學們最喜歡的小動物,討論出結(jié)果后,在選出一位小組成員給全班學生介紹自己所在的小組最喜歡的動物是什么,以及小動物吸引小組內(nèi)學生們的地方。這種分組式學習方式能運用兩種不同的形式讓學生們來表達自己,一種是在小組內(nèi)的討論過程能提高學生的表達能力,每位學生在向其他人講述自己喜歡的小動物時都會用盡自己全部的語言來描繪它,并且也會針對其他學生提出的質(zhì)疑來進行辯論解答,在學生們進行討論并且思考的過程中無疑能在很大程度上提高學生的表達能力。另一種是小組內(nèi)選出學生給全班學生介紹動物的過程,在全班學生面前介紹小組內(nèi)最喜歡的動物這個過程其實最考驗就是學生的表達能力,學生在講解過程中不僅要做到不怯場,還要做到思路清晰,不能一面對其他人就變得緊張,所以在全班學生面前講解在很大程度上提高學生的表達能力,并且鍛煉學生的思維方式。

3.2 舉辦主題辯論活動,提高學生表達能力

教師根據(jù)教課內(nèi)容來定期的舉辦辯論活動,能大大提高學生的表達能力。學生在辯論過程中,大腦會飛速運轉(zhuǎn),想出反駁對方論點的觀點,并且在辯論過程中能激發(fā)出學生們的表達欲望,每個學生都急切的想要表達出自己不同于其他人的看法,所以舉辦主題辯論活動,能大大提高學生的表達能力。

例如,在學習人教版初中語文七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》時,教師在講課結(jié)束后,可以根據(jù)這篇童話故事開展一個主題辯論活動,通過學生們之間的辯論來提高學生的表達能力。教師可以先給出兩個論點,正方論點是文中給皇帝做衣服的騙子是作者想要批判的對象,反方論點是文中那些虛偽的大臣才是作者想要批判的對象。根據(jù)這兩個論點再把學生們分成兩組,第一環(huán)節(jié)是讓學生們先針對自己的論點開篇立論,想出支持自己論點的觀點,比如反方論點可以提出正是因為大臣們的虛偽奉承才導致了皇帝的奢靡,所以作者想要批判的是虛偽的大臣這一論點。第二環(huán)節(jié)雙方再分別反駁對方的辯論觀點,注意對方在辯論過程中的疏漏在進行突破。第三環(huán)節(jié)是質(zhì)辯環(huán)節(jié),雙方可以分別提出幾個問題來反問對方,比如正方可以提問如果虛偽的大臣才是作者想要批判的對象,難道騙子的做法就是正確的嗎?騙人就是正確的嗎?等這些環(huán)節(jié)進行完畢后,教師再讓學生們進行自由辯論,每個學生都能自由的表達出自己的看法以及疑問。通過辯論賽的進行,能激勵平時不敢表達自己的學生勇于表達自己的想法,提出自己針對問題不同的看法,并且雙方在辯論過程中,大腦也在飛快的運轉(zhuǎn),提高了學生們的思維能力。

3.3 采用翻轉(zhuǎn)課堂,提高學生的表達能力

翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學生成為課堂的主導,教師在一旁起到輔導運用。這一教學方式能在短時間內(nèi)鍛煉學生的表達能力,讓學生在授課過程中能表達出自己對文章的看法,在表達觀點的過程中提升自己的表達能力。并且授課學生在給其他學生講課過程中,也能讓學生們有了全新的課堂體驗,提高了學生們的學習興趣。

例如,在學習人教版初中語文七年級上冊第二單元的《秋天的懷念》時,可以改變以往的教學方式,采用翻轉(zhuǎn)課堂,通過教師與學生之間的角色互換來提高學生的表達能力。教師可以先選出幾名學生,讓他們來完成《秋天的懷念》這一堂課的講解,每個學生負責講解一部分內(nèi)容,講解課程的可以是由學生自愿報名,也可以是由教師選舉出來需要鍛煉表達能力的學生。教師先在這一堂課開始前檢驗需要講課的學生的課程安排或者是學生們準備的課件,教師檢查無誤后,學生們就可以開始講課了,學生們可以從秋天有哪些值得懷念的事物來入手,并且提問其他學生“你認為秋天最值得懷念的是什么,并且說出懷念的原因”,在這個提問的過程中,不僅授課學生表達能力得到了提高,回答問題的學生也會完整的表達出自己在秋天最懷念的是什么,在這個問答的過程中提高了自己的語言表達能力。接下來授課的學生可以進行下一個環(huán)節(jié),通過多媒體來展示秋天的美景,在展示過程中授課學生也要進行對應的講解,講述清楚這一景色值得懷念的原因,通過這一講課過程能很好的鍛煉授課學生的表達能力以及臨場發(fā)揮能力,給全班同學帶來不一樣的課堂體驗。最后一個環(huán)節(jié)就是授課學生帶領全班學生來朗讀課文,朗讀課文這個過程也能讓學生們提高自己的表達能力,通過鍛煉表達能力養(yǎng)成中最基礎的“說”來逐步提高學生們的表達能力。

3.4 進行情境教學

在進行初中語文的表達能力提升教學時,要讓他們能夠把自己腦海當中的想法總結(jié)出來,并且能夠清晰地進行表達,所以教師可以根據(jù)情景教學的模式培養(yǎng)學生的語言表達能力。在情景教學當中,學生可以根據(jù)自己對課文的理解以及自己的想象去進行相關的語言表述和交流,在此情況下,能夠使學生對課文當中的一些主旨有更深刻的感受,并且利用自己的想法進行表達,在演繹的過程當中,也能夠提高學生的共情能力,讓他們更好的去學習文章當中的優(yōu)點,使他們可以擁有更多的辭藻和措辭進行相關的語言表達,在情景交流的時候,教師要能給學生進行充分的引導,提升學生對于表達的認知。教師為了給學生提供更多的情景模式,要能夠去尋找有關于這篇文章的其他知識,以擴充的形式來給學生進行講解,使他們更能體會到文章當中的感情。

例如,在人教版初中語文七年級上冊《秋天的懷念》的講解時,教師就可以采取情景教學的模式,使學生能夠深刻地理解課文當中的一些理念,可以讓學生自己選擇喜歡的角色進行演繹,根據(jù)課文當中所體現(xiàn)出來的感情以及言語,利用自己的想象進行相關的表達。讓學生深刻體會課文當中的感情,從中汲取對生活的力量以及對知識的了解。教師在學生進行了一些情景演繹之后,要能夠給他們提出相應的問題,比如學生對于自己增加的這段話有什么意義,讓他們可以根據(jù)自己的理解去向同學進行解釋,這樣能更好的鍛煉學生的語言表達能力。在演繹之后,教師可以讓班級里的學生,把自己對于這篇課文的理解進行描寫,讓他們可以把自己腦海當中的語言轉(zhuǎn)化成文字,這樣可以充分的鍛煉學生的語言組織能力,教師在學生做完這個任務之后,要能夠?qū)λ麄兲峤坏膬?nèi)容進行分析和評價,給予學生反饋,使他們能夠充分的把自己語言當中的一些不足進行改正,提高學生的學習效率,培養(yǎng)學生的表達能力。

3.5 進行合作交流

提高學生表達能力,也可以利用合作交流的方法。在合作的時候,學生互相會進行一些問題的討論,并且能夠深刻的去把這篇文章進行理解,他們彼此之間進行討論的過程時就會去思考怎樣說話才能令別人信服,這樣說出來的言語會更有條理,可以讓別人能夠清楚明白。這些過程都能夠充分的鍛煉學生的表達能力。在合作中進行表達能力的鍛煉,可以充分的使學生學會如何與他人進行合作,為之后的學習探究奠定良好的基礎。在合作的時候,教師要能夠讓學生分成小組,進行共同的探究,讓他們在小組當中能夠各司其職去完成自己的任務,盡可能的去表達自己的想法,教師要能夠把控住每一個班級當中比較內(nèi)斂的同學和比較開放的同學,讓他們能夠在一個小組當中進行學習,讓性格比較開朗的學生帶動其他的學生進行交流,提高每一個學生在課堂上的參與度。

例如,在人教版初中語文七年級上冊第六單元《寓言四則》的講解過程當中,教師就可以讓學生進行分組合作的交流。教師可以讓全班同學四個人組成一組,每一個人去挑選自己喜歡的寓言,這四個人要能夠進行充分的理解,然后去對其他人講出自己對寓言的認識,把自己所能深刻理會到的中心含義與其他同學進行分享,在這個分享的過程當中,其他同學如果有什么意見,要能夠提出,并與此同學進行討論。在這個過程當中,能夠充分培養(yǎng)每一個學生的語言表達能力,使他們在聽別人講話的時候,也能夠進行分析,并且找出其中的錯誤進行探究。在這一單元當中,主要給學生講解的是想象,這一能力對于初中生來說是非常重要的,學生要能夠開發(fā)自己的思維,去想象其他不可能的東西,并且擴展自己的眼界,去了解更多方面的知識和事物,擴展自己的知識面,提高自己的語言表達能力。

3.6 進行文本朗讀

有些學生可能在課堂上對于文本的認識不能夠深刻,教師也不會給他們相應的時間進行課本朗讀,但是對于文本的閱讀是非常重要的,其中會有一些中心思想和詞匯,是非常有用的,這些都可能出現(xiàn)在學生的日常生活當中,所以學生在進行文本朗讀的時候,要能夠深刻的理解其中的一些意思,并且加以學習,所以教師要能夠讓學生進行相應的文本朗讀,使他們面對自己所不能理解的東西時,要進行充分的認知,所謂“書讀百遍,其意自現(xiàn)”的道理就在于此。教師要鼓勵學生可以把自己認為最好的內(nèi)容上臺進行朗讀,朗讀不僅僅只是把文本的文字進行閱讀,也要有感情的進行表述,把自己內(nèi)心當中對于文章的感情表露出來,使傾聽者都能夠有相同的感受。

例如,在人教版初中語文七年級下冊第五單元《一顆小桃樹》的教學時,教師就可以讓學生先自行的默讀幾遍,在學生默讀的時候,教師要能夠?qū)W生提出幾個問題,讓他們在閱讀每一段的時候,都能夠去帶著問題進行思考,并且就在腦海當中組織語言進行表達。在學生閱讀完之后,教師要選取幾個學生去閱讀文章當中的一些段落,讓他們能夠把自己所理解到的感情在課堂上進行朗讀。教師要讓學生去自己選擇喜歡的段落,在學生朗讀完之后,教師要提問學生為什么閱讀這個段落,讓學生在講臺上去表達自己對這篇課文的認知和理解,當初中生在面對全班同學的時候,可以不緊張的清晰表達自己腦海當中的想法,并且神情并茂的進行表達,這樣的學習經(jīng)驗有助于學生在面對生活中的困境時保持良好的樂觀的態(tài)度。

結(jié)束語

總而言之,初中階段的學生表達能力依舊很薄弱。為了改變這種現(xiàn)狀,初中語文教師要勇于承擔起自己的職責,改變自己的教育觀念,重視對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。結(jié)合教學需要對教學進行改革,優(yōu)化教學形式和內(nèi)容。