陳志清

(貴州省威寧自治縣牛棚中學(xué) 貴州 威寧 553100)

歷史故事是包含歷史的故事,或在民族發(fā)展過程中一直有深遠(yuǎn)的影響,或在某一歷史階段具有里程碑式的意義,或可以反映某一社會(huì)背景、社會(huì)時(shí)代的特點(diǎn),或可以揭示主要?dú)v史人物的性格特點(diǎn)。歷史故事通常取材于真實(shí)的歷史事件、歷史人物或歷史發(fā)展歷程,在科學(xué)典籍、歷史文獻(xiàn)中可以找到故事的來源,但又有部分程度上的藝術(shù)加工性質(zhì)。應(yīng)用歷史故事完成初中歷史教學(xué)與歷史故事所具有的目標(biāo)性、真實(shí)性、簡(jiǎn)潔性、生動(dòng)性特點(diǎn)有關(guān),可以在多方面提高初中歷史教學(xué)的效率中解決現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)過于程序化、模板化,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠高漲等一系列實(shí)際問題。

一、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的作用

(一)豐富歷史課堂

現(xiàn)階段初中歷史課堂上教師多根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)選擇聯(lián)系不那么緊密的片段性史實(shí)資料,學(xué)生了解的知識(shí)以歷史元素為主,較為松散,歷史教學(xué)缺乏一定的豐富性、邏輯性或完整性。而應(yīng)用歷史故事之后教師將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容以時(shí)間、地點(diǎn)、人物或歷史事件串聯(lián)在一起,組成了具有嚴(yán)密結(jié)構(gòu),具有豐富具體信息的內(nèi)容,學(xué)生看到的不再是單一的歷史年份、歷史事件,而是由大量人文信息、地理信息、空間信息所組成的歷史畫面,課堂更為豐富,更有價(jià)值和意義。

(二)激發(fā)學(xué)生興趣

歷史故事具有故事本身的各種特性,如豐富性、情境性、啟發(fā)性、可生性,將歷史故事應(yīng)用在歷史課堂教學(xué)之中可以借助一系列感性材料讓學(xué)生看到有情感的歷史人物,看到生動(dòng)的故事情節(jié),感受到歷史的生命,既能引發(fā)學(xué)生的想象,又可以助力學(xué)生擺脫理論學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的枯燥性。教師從歷史故事中提煉出來的趣味問題,將故事應(yīng)用在不同教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式中的方法,皆可鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維,激活其主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(三)培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

初中生歷史核心素養(yǎng)包含學(xué)生以掌握歷史知識(shí)所形成的時(shí)間、空間概念,所具有的歷史賞析能力和歷史評(píng)價(jià)能力等,而這一系列素養(yǎng)和能力的生成都可以以歷史故事為媒介。如教師以歷史敘事開展歷史講解,可以將空間跨度較大、時(shí)間跨度較長(zhǎng)的內(nèi)容整合在一起,學(xué)生基于某一人物或時(shí)間節(jié)點(diǎn)找尋到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系,不僅可以更好記憶相關(guān)知識(shí)、相關(guān)的細(xì)節(jié),更能夠在客觀分析史實(shí)資料中剖析人物、故事的歷史價(jià)值,學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)在主動(dòng)認(rèn)知?dú)v史、學(xué)習(xí)歷史情感中不斷的發(fā)展。

二、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的可行性

(一)故事與歷史的聯(lián)系

歷史是對(duì)發(fā)生在歷史時(shí)期做過的事、說過的話、產(chǎn)生的感情的綜合反應(yīng),而其中,“過去的事”也是通俗意義上對(duì)于歷史的定義;故事本身是對(duì)于一系列發(fā)生在過去世界人物等的樸素描述。故事和歷史之間有著許多相通之處,故事描述了歷史,歷史豐富了故事,實(shí)現(xiàn)故事和歷史結(jié)合為拓寬歷史教學(xué)提供了思路,也滿足了現(xiàn)階段歷史學(xué)科故事化教學(xué)的要求。

(二)歷史故事的學(xué)科教育價(jià)值

歷史學(xué)科的教育價(jià)值在于學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)既可以豐富知識(shí)視野也可以在剖析歷史事件、人物過程中接受來自于歷史人物思想、意識(shí)形態(tài)、歷史辯證認(rèn)知的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感,將辯證唯物史觀融入個(gè)人意識(shí)與理解之中。而歷史故事的主要描述對(duì)象即是歷史上的偉大人物、事跡和圍繞著人物、事件所發(fā)展的各故事線索,學(xué)生學(xué)習(xí)和了解歷史故事也可以通過歷史思辨、情景感知升級(jí)自己的歷史素養(yǎng),在與歷史人物達(dá)成情感共鳴時(shí)接受思想熏陶。

(三)歷史故事的心理教育價(jià)值

歷史學(xué)科的心理價(jià)值在于學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生感性認(rèn)知,對(duì)其整體學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知觀念都有著積極的促進(jìn)作用;而歷史故事也是遵循著個(gè)體認(rèn)知事物特點(diǎn),以滿足心理需求和期待為主所形成的藝術(shù)形式、文學(xué)形式。將歷史故事融于初中歷史課堂之中達(dá)成了以學(xué)生為本的教育目標(biāo),也可以滿足學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的既有期待,順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)能動(dòng)意識(shí)。

三、初中歷史教學(xué)中歷史故事的選擇和應(yīng)用原則

(一)歷史故事來源

1.文獻(xiàn)故事

文獻(xiàn)故事依托于史學(xué)家記載歷史人物、事件的資料,以故事結(jié)構(gòu)、故事描述方法為主要媒介,進(jìn)行資料與事實(shí)的重新架構(gòu),其兼具真實(shí)性、文學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,是初中歷史教學(xué)中的重要故事資源。而文獻(xiàn)故事主要來源于兩方面,一是在國家層面的,由史學(xué)家發(fā)掘并記錄下來的,對(duì)于歷史進(jìn)程有重要影響意義的故事。二是來源于民間的、鄉(xiāng)土的,更為生動(dòng)、具體的歷史故事,雖然沒有體現(xiàn)在國家歷史故事之中,但卻因其真實(shí)性進(jìn)一步升華了歷史故事中的情感。所以教師在選擇歷史故事資源時(shí)不僅要著眼于通過歷史書籍、檔案資料進(jìn)行教輔材料的篩選,更需要著重收集鄉(xiāng)土故事,最好可以依托地域資源或特色資源體現(xiàn)故事、教育目標(biāo)、學(xué)生生活物理環(huán)境之間的聯(lián)系,增進(jìn)學(xué)生與知識(shí)緊密感的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣[1]。

2.口述故事

口述歷史曾經(jīng)是國外歷史課堂上較為常用的一種歷史故事與歷史教學(xué)的融合方式,口述作為另一種文學(xué)題材,也是歷史故事資源中的組成部分。而口述的歷史故事主要由教師或?qū)W生口述表達(dá)來源于圖片、音頻、視頻資料中的歷史故事,教師等主體通過自己對(duì)于靜態(tài)信息的生動(dòng)描述,增加了可以使故事情節(jié)更為靈動(dòng)有趣的內(nèi)容,學(xué)生可以更好的理解該部分故事,也可以調(diào)動(dòng)個(gè)人的歷史思維。另外,教師還應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)、應(yīng)用紀(jì)錄片、專題片、電視劇、電影等既有的歷史素材和其進(jìn)行歷史描述的方式進(jìn)行歷史故事的口述整理、編輯和教學(xué),用學(xué)生更感興趣的資源形式配合教師的加工,在還原歷史面貌同時(shí)實(shí)現(xiàn)更貼合的歷史教學(xué)[2]。

3.虛擬故事

虛擬歷史故事不同于其他類型的歷史故事,其主要表現(xiàn)在具有較濃厚文學(xué)色彩的歷史作品之中,通過創(chuàng)設(shè)虛擬的歷史人物,描寫特定歷史環(huán)境之下具有完整情節(jié)的歷史故事,揭示一段時(shí)期或該歷史背景的社會(huì)問題、政治問題、民生問題。教師可以在經(jīng)典歷史小說中挖掘虛擬故事,實(shí)現(xiàn)時(shí)空之間的聯(lián)系,也可以利用虛擬故事拓寬歷史教學(xué)的空間、渠道,幫學(xué)生在想象中更好的學(xué)習(xí)知識(shí),但要注重歷史虛擬故事也要尊重歷史,教師選擇的角度也應(yīng)當(dāng)是還原歷史問題的角度[3]。

(二)歷史故事教學(xué)應(yīng)用原則

1.學(xué)生為本

學(xué)生為本是要求初中歷史教師在開展歷史教學(xué)中要將學(xué)生定位在本堂課的關(guān)鍵或核心位置,要用歷史故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的歷史認(rèn)知,學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)想法還是在學(xué)習(xí)行為上都能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考。另外,教師所選擇的歷史故事應(yīng)當(dāng)與初中生此階段的認(rèn)知能力,如抽象思維能力、發(fā)散思維能力等具有一致性,學(xué)生既可以較好地讀懂故事,也可以能動(dòng)的應(yīng)用故事,避免過于抽象的或過于深刻歷史故事的引入提高了課堂教學(xué)難度,也不會(huì)發(fā)揮歷史故事原有的教育作用。

2.求真務(wù)實(shí)

歷史教學(xué)其本來目的就是盡可能還原歷史面貌,根據(jù)遺留的真實(shí)文明、真實(shí)文化重建起歷史的圖景,才能夠達(dá)到以史為鑒的目的。所以要求歷史教師無論應(yīng)用哪一類歷史故事資源都必須堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的基本原則,故事從歷史中得來,故事可以真實(shí)反映歷史情境,學(xué)生讀歷史故事不會(huì)混淆原有認(rèn)知。另外,該求真務(wù)實(shí)還存在一定程度上或一定角度上的相對(duì)性,即教師也可以在尊重原有史實(shí)可考依據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、不觸及教學(xué)底線的人為加工、文學(xué)處理,提升原有故事的趣味性,使之更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

3.多元應(yīng)用

多元應(yīng)用是相對(duì)于現(xiàn)階段部分歷史教師只是“講”歷史故事的教學(xué)過程、教學(xué)思維,要求教師放開自己的想法,注重選擇多角度的歷史故事、資料,實(shí)現(xiàn)解讀角度的多元、應(yīng)用方法的多元,鼓勵(lì)學(xué)生從自己的理解,從歷史與事實(shí)、歷史與跨學(xué)科知識(shí)融合的不同角度記憶、理解歷史故事。

四、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)歷史故事導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是初中歷史教學(xué)中的重要組成部分,好的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生注意力和好奇心,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)精力主動(dòng)投放到課程之中,能夠借由導(dǎo)入資源生成學(xué)習(xí)問題,產(chǎn)生求知欲望,以解決自我問題為導(dǎo)向探索知識(shí)。而歷史故事其本身的文學(xué)結(jié)構(gòu)和文學(xué)要素決定了其是優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入資源之一,用歷史故事導(dǎo)入教學(xué)要點(diǎn)可瞬間點(diǎn)燃課堂氛圍,激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[4]。

在用歷史故事構(gòu)成導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師其一可以利用視頻、圖片、音樂等直觀性故事材料吸引學(xué)生的注意力,帶學(xué)生走入教學(xué)之中;或可請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前預(yù)習(xí)知識(shí),找到可以反映該歷史問題的相關(guān)資源,由學(xué)生做導(dǎo)入的主體。其二,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合故事結(jié)構(gòu)盡量由故事引出疑問,如只展示故事的開頭或故事中的重要人物、節(jié)點(diǎn)性事件,設(shè)置疑問,引發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生迫切想要知道歷史故事后來是怎樣發(fā)展的,為什么最終結(jié)果是這樣的,過程中又發(fā)生了哪些事情,用懸念調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。其三,教師還要使得故事具有一定的情境,不是直述故事,而是能夠和學(xué)生產(chǎn)生共鳴,或與學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系,在精彩故事中展現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。如用司母戊鼎圖片引入問題,提問學(xué)生是否了解文物發(fā)現(xiàn)、搶救、保護(hù)的過程,激發(fā)學(xué)生的好奇心,再用司母戊鼎在戰(zhàn)亂時(shí)期被多方保護(hù)的坎坷經(jīng)歷引入青銅器相關(guān)知識(shí),用生動(dòng)故事讓學(xué)生真實(shí)感受青銅器的歷史地位和價(jià)值,更好理解本課內(nèi)容。

(二)歷史故事趣說

許多初中生對(duì)歷史故事感興趣但對(duì)歷史課堂不感興趣,或原有的興趣經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后被磨滅,究其原因是歷史課堂或?qū)W生預(yù)期中的歷史課堂沒有像歷史故事一樣精彩、生動(dòng)、有趣,沒有緊密的邏輯結(jié)構(gòu)。所以教師在引入歷史故事過程之中還要重視如何趣味應(yīng)用和趣味解說,使歷史故事和知識(shí)教學(xué)在內(nèi)容、方向、結(jié)構(gòu)上具有一致性,學(xué)生既掌握了知識(shí)又有學(xué)習(xí)熱情[5]。

如要選出歷史故事中的主題詞,在多個(gè)主題詞中選擇表現(xiàn)含義最為直接、明確或者與故事結(jié)尾與有矛盾沖突的內(nèi)容,由該主題詞引入講述故事的部分;且歷史故事在解析中要按照學(xué)生的思維習(xí)慣和歷史認(rèn)知能力進(jìn)行,避免學(xué)生難以快速理解教師要表達(dá)的內(nèi)容,或故事結(jié)構(gòu)不緊密,趣味性斷檔。結(jié)合學(xué)生此階段的語文學(xué)習(xí)水平給其布置預(yù)習(xí)作業(yè):收集春秋時(shí)期的成語,講一講典故、出處和背后故事。課上,教師可以先講一下自己的收獲-臥薪嘗膽、負(fù)荊請(qǐng)罪;再請(qǐng)學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)結(jié)果,談一談個(gè)人對(duì)春秋的理解,對(duì)勾踐、楚莊王、齊桓公等人物的認(rèn)知,利用歷史成語故事讓學(xué)生在腦海中形成有明顯歷史特點(diǎn)的畫面,更好梳理清楚動(dòng)蕩春秋時(shí)期的歷史線索、人物關(guān)系。同時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)避免歷史教學(xué)變成故事會(huì),只在必要時(shí)將歷史故事穿插在教學(xué)主線之中,無論是故事應(yīng)用的數(shù)量還是角度都避免反客為主。

(三)歷史故事解讀

應(yīng)用歷史故事除讓學(xué)生對(duì)課堂有興趣之外還要借由歷史故事本身的特定含義幫學(xué)生更好理解本課知識(shí),全方位的落實(shí)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。所以教師在應(yīng)用歷史故事之后還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)全方位的歷史解讀,剖析出歷史中的事件、人物、情感,發(fā)展學(xué)生的觀察歷史、解讀歷史、評(píng)價(jià)歷史能力,從單一歷史故事逐步過渡到對(duì)歷史問題的深入探討和理解。

教學(xué)中教師可以借由語文閱讀理解課的教學(xué)思路,先給學(xué)生提供故事材料,即閱讀素材,讓學(xué)生略讀故事;再設(shè)置問題,請(qǐng)學(xué)生精讀故事;回答問題過程中可穿插個(gè)人思考、小組討論或?qū)嵶C研究等環(huán)節(jié)。學(xué)生不僅要梳理故事邏輯、前后情節(jié)還,應(yīng)當(dāng)結(jié)合故事背景、故事主人公的生平和同時(shí)期的歷史事件把握故事情感和內(nèi)涵,從辯證歷史、唯物歷史角度,由微觀歷史故事描述宏觀歷史事件。如教師可以以李鴻章這一歷史人物為主線,穿插李鴻章在黃海大戰(zhàn)和簽訂《馬關(guān)條約》時(shí)期的不同仕途故事,請(qǐng)學(xué)生先讀故事,再找到兩個(gè)故事之間的本質(zhì)聯(lián)系,從剖析李鴻章政治主張等角度入手看到個(gè)人與歷史的關(guān)系、個(gè)案和歷史事件的關(guān)系,并請(qǐng)學(xué)生通過梳理教材和歷史故事之間的關(guān)系剔除故事中可能存在的虛擬或不準(zhǔn)確內(nèi)容,說出各自的原因,用該故事為主線串聯(lián)起甲午戰(zhàn)爭(zhēng)一課的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生也從剖析故事、還原真相中提取出學(xué)習(xí)本課知識(shí)的有效信息,并鍛煉了歷史思辨能力、質(zhì)疑批判精神和求真務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度。

(四)歷史故事表演

應(yīng)用歷史故事培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史故事引用角度的創(chuàng)新,如可以讓學(xué)生以角色扮演、課本劇改編等方式自己演繹歷史故事,通過扮演不同歷史人物,研究歷史細(xì)節(jié),還原歷史真相,自己成為歷史的講述者,也容易讓學(xué)生產(chǎn)生歷史共鳴。教師可以給學(xué)生提供歷史故事或歷史主題,也可請(qǐng)學(xué)生自行選擇主題下的故事,根據(jù)表演需求、個(gè)人特色組成學(xué)習(xí)小組,進(jìn)一步整合資料、素材,選定人物角色,編排設(shè)計(jì)臺(tái)詞,完成排練和表演。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教師前期可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),如選擇角色時(shí)并不是單一考慮形象上的一致,而是要對(duì)該人物、該角色的個(gè)性特點(diǎn)、處事方式和問題思考角度與歷史之間聯(lián)系等進(jìn)行剖析,解決一系列前期問題,方便后期的角色扮演活動(dòng)。在臺(tái)詞設(shè)計(jì)時(shí)教師要讓學(xué)生用歷史思維去思考該臺(tái)詞在特定歷史環(huán)境中是否合適,是否可以反映歷史故事的真相,是否與主角人物的既有性格特點(diǎn)相一致。如在教學(xué)大航海相關(guān)知識(shí)時(shí)教師就請(qǐng)學(xué)生先預(yù)習(xí)教材,了解大致的事情經(jīng)過和主線人物,通過網(wǎng)絡(luò)資源、課外讀物或圖書館等渠道收集可用的歷史故事,對(duì)故事進(jìn)行改編,通過解讀不同人物的性格特點(diǎn)分配角色,并用不同人物的臺(tái)詞盡量還原故事或歷史真相,將旁白以每一人物的角度進(jìn)行闡釋。學(xué)生還需要根據(jù)部分知識(shí)的歷史背景選擇合適的表演素材、道具,如菠蘿、可可、玉米,學(xué)生在使得歷史表演劇盡量貼近歷史大背景時(shí)完成了知識(shí)的自我積累、應(yīng)用、檢驗(yàn)和歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

(五)歷史故事調(diào)查

探尋歷史發(fā)展要素之間的客觀聯(lián)系和內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)能夠讓學(xué)生生成正確的歷史學(xué)習(xí)思路,掌握學(xué)習(xí)方法,串聯(lián)起大量的歷史時(shí)間、歷史地點(diǎn)和歷史人物,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),不僅可以梳理舊知識(shí),更可以應(yīng)用歷史、解析歷史提供必要條件。所以教師也應(yīng)當(dāng)以歷史故事為主線應(yīng)用故事調(diào)查、背景調(diào)查等方式逐步讓學(xué)生掌握鑒別歷史、評(píng)價(jià)歷史的綜合素養(yǎng)。

如在教學(xué)農(nóng)村土地改革相關(guān)內(nèi)容時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查、社會(huì)訪問等方式向自己的長(zhǎng)輩了解與土地改革相關(guān)的歷史故事,由不同的口述歷史方式豐富學(xué)生認(rèn)知的眼界,也可以達(dá)成最為直接的事實(shí)認(rèn)知。在初期認(rèn)知結(jié)束后要請(qǐng)學(xué)生將自己收集到的相關(guān)背景內(nèi)容進(jìn)行整理,以小組匯報(bào)的方式交流結(jié)果,對(duì)比不同結(jié)果,分析產(chǎn)生不同的歷史原因,在討論與交流中,在辯證思考中既學(xué)會(huì)認(rèn)知?dú)v史的方式,也加深了對(duì)本課的理解和印象。

結(jié)束語

歷史故事由于兼具故事文學(xué)體裁的特性和歷史知識(shí)的特性,應(yīng)用在歷史教學(xué)之中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng),教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)前期多元化歷史故事素材的收集和整理,后期多角度歷史故事在教學(xué)中的應(yīng)用,如以故事為導(dǎo)入素材,以故事為教學(xué)主線,在引發(fā)懸疑、趣味解說和多角度解讀之中發(fā)揮其教育作用,讓學(xué)生在表演歷史故事、調(diào)查歷史故事中發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)批判性的學(xué)習(xí)和能動(dòng)性的認(rèn)知。