毛迎

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)廬山路小學 江蘇 宿遷 223800)

引言

對小學低年級學生來講,大多數(shù)都具備較強的好奇心,善于提問,思維能力豐富,卻因語言表達能力欠缺,常常出現(xiàn)難以清晰表達心理想法的現(xiàn)象。語文是小學生學習其他一切課程的基礎,學習好語文才能對其他課程有著更深的理解。而課堂是學生打開新世界大門的一種有效手段,語文不僅是一門課程,更是我們日常交流的工具,它充斥在我們生活的每一個角落,所以對于小學生來說,學好語文是非常重要的。不夸張地講,在小學語文的學習過程中,作文是整個語文教學中最難的一個部分,因為小學生的年齡過小,導致他們對文字的把控能力不能運用得當,而且如今的小學生接觸社會層面過小,閱歷不足,使得他們不知道該從何寫起,想要改變這種現(xiàn)象,必然要對現(xiàn)狀加以分析并且給予正確指導。語文是一門重要的基礎學科,寫作教學是其中的重要組成部分,通過開展寫作教學,能夠在小學低年級階段提升學生閱讀水平,奠定語文學習的基礎,還有助于鍛煉提高表達能力,能夠運用漢語這門語言工具。但是當前的小學低年級語文寫作教學存在諸多問題,對此需要認真分析和解決。

一、小學作文的寫作現(xiàn)狀

就目前的作文教學現(xiàn)狀來看,存在與小學生群體的問題主要在于寫作的程式化、情感內容表達不豐富、審題不嚴謹、教師批閱過于簡單化等問題。傳統(tǒng)的教學方法的單一、枯燥,導致學生缺乏寫作興趣,如果學生的寫作水平和文化素養(yǎng)得不到提高,那教學質量就會持續(xù)在一個低迷的狀態(tài)之下。學生對老師所教的籠統(tǒng)的寫作方法并不能很好地掌握,也無法應用到實際的創(chuàng)作當中去,以至于寫作思路過窄,導致寫作水平無法提高。從現(xiàn)有的教學模式下來看,語文教師更側重于寫作技巧的理論性講解,而不是正確引導,這種“填鴨”的教育模式導致了學生從一開始就沒有寫作的熱情,也拉低了作文教學的質量和效率。

1.寫作的內容缺乏想象力。

我國的小學語文的作文提問一般都是比較固定的,比如《難忘的小事》、《我的媽媽》這一類作文題目,這些題目相對簡單,而且是從日常生活中出發(fā)的,讓學生根據(jù)生活中所遇到的事和人來進行創(chuàng)作,這無疑是比較合理的,也會讓學生的寫作基本功變得很扎實,但是缺點就是過于固定化,容易造成想象力的缺乏。相對于國外的寫作而言,我國的學生寫作過程中往往形成套路,不像國外的學生,在寫作之前翻閱大量的資料,再逐漸形成自己的觀點然后進行寫作,我國的作文重視文章的連貫性和工整性,重視三觀的正確形成,使得作文的寫作慢慢變成了套路,忽視了想象力和創(chuàng)造力的作用。

2.作文的教學方式太過單一。

讓學生掌握更多的語言技巧是寫作的目的之一,小學生這一特殊群體決定了他們的寫作還停留在對事情的平鋪直敘上,無法運用太多技巧和生動的語言去描述心中所想象的那個場景,而對于寫作的教學不能只注重“寫”,而且要教會學生“說”,即作文的一種特殊表現(xiàn)形式——口頭作文,教師在平時的教學過程中,應該注重將口頭作文和書面作文相結合的方式,讓學生勇于表達心中所想,做到能說出來,也能寫出來。

3.學生缺少寫作的材料。

對于小學生來說,寫作無疑是一個難點,他們在寫作的過程中往往是東拼西湊,并沒有什么質量可言。造成這種現(xiàn)象的原因還是寫作的素材過少。小學生的年齡往往相對小,所經(jīng)歷的人和事物也比較少,對生活更談不上什么經(jīng)驗,這也導致了他們很難從日常生活中提煉出一篇有素質的作文出來,也談不上什么寫作水準的問題了。

二、小學低年級語文寫作教學的基本目標

1.夯實學生的識字寫字基礎

對于小學低年級階段的語文教學來說,識字、寫字教學是一個關鍵和基礎,但當前很多小學生的字詞掌握能力較差,面對許多常見的字和詞還不能完全掌握,這對于語文學習來說是非常不利的。字詞是組成作文的基礎,是寫作教學開展的基礎,因此通過寫作教學的開展,要幫助學生夯實字詞認識的基礎,增加詞匯量,這對于閱讀、寫作等方面的學習都是非常重要的。

2.引導學生規(guī)范化運用詞語

創(chuàng)作出一篇作文,主要就是對詞語和句子的運用,小學生要能夠對詞語的意思正確了解,也要認識到不同語境下詞語所表達的含義。但是當前很多小學低年級學生在詞語的理解和運用方面還停留在表面,在學習中存在著一定的問題,所以教師可以通過優(yōu)化寫作教學的方式,引導學生規(guī)范化運用詞語,能夠準確用詞,從而為語文學習奠定良好基礎。

3.提高學生語句運用的邏輯性

在語文寫作的過程中,需要學生將不同的句子組合起來,連句成段、連段成篇,但是句與句之間的聯(lián)系應該是具有邏輯性的,會按照一定的層次順序或者時間順序進行設計。小學低年級學生的思維發(fā)育不成熟,邏輯思維能力較差,所以在寫作教學的過程中,教師要關注提高學生語句運用的邏輯性,這樣才能保證語句通順、文章連貫,也有助于提升學生的語言表達能力[1]。

三、優(yōu)化小學低年級語文寫作教學的策略

1.尊重兒童本真,激發(fā)寫作興趣

小學低年級的兒童心靈自由,想象力豐富,加上從小受母語的熏陶感染,他們的語言是鮮活生動的。事實上,兒童在用文字書寫以前,就已經(jīng)能用“說”進行恰當?shù)谋磉_了,那么為什么他們邁入小學進行寫話練習又那么艱難,甚至產(chǎn)生了強烈的反感呢?主要就是教師要求他們所寫作的內容不能引起學生的寫作興趣,根本不能讓他們動心,只是讓他們規(guī)定好的、師長喜歡看的內容,嚴格限定了范圍,而沒有考慮到他們的興趣愛好,沒有放手讓他們寫出自己的真生活、真情感、真樂趣,這樣學生不可能會喜歡上寫作文,甚至會產(chǎn)生反感情緒。小學低年級學生感興趣的事物都是有趣的、好玩的,他們會喜歡吃好吃的,喜愛小動物,有著自己的實際生活經(jīng)歷,心里裝著各種小秘密和個性情感,這些實際上都是寫作題材。小學語文教師在寫作教學中應該革新教學觀念,以學生為主體,尊重兒童本真,要讓他們自由地圍繞喜愛的主題進行寫話訓練,這樣才能激發(fā)他們思考和表達的欲望,只有堅持“讓童口說童心、童筆寫童言”,這樣才能讓他們充滿興趣的參與寫作,并且會流淌出個性十足、靈動趣味的文字[2]。

比如:教師可以每周采用1～2節(jié)課對學生進行寫作的教學與培養(yǎng),在上課前先給學生播放一段視頻,讓學生們認真觀看,這樣不但可以吸引學生的注意力,還能營造良好的學習氛圍,減少課堂的枯燥感。之后讓學生交流看后自己的所思、所想、所感,所有人暢所欲言,并且將把自己的感受記錄在一個作業(yè)本中,這種方式可以讓學生逐漸積累自己的思想與素材。同時教師在瀏覽學生的觀點后需要對學生進行討論與鼓勵,樹立學生的自信心,提高學生對寫作的熱情程度。同時可以采用獎勵小紅花的形式,鼓勵寫作優(yōu)秀的學生,推動他們更好的學習與進步。

2.加強字詞句訓練,奠定寫作的基礎

在小學低年級寫作教學過程中,字詞句的學習是基礎和前提,教師在教學中可以為學生們提供一些字詞,引導他們對這些字詞加工整合,連詞成句,鍛煉和提高遣詞造句的能力。例如,可以為學生提供“勤勞、地板、干凈、幫助”這幾個詞語,要求學生任意選擇2個詞語造句,學生在弄清楚這幾個詞語的意思以后,會造出各種各樣的句子,如“小明很勤勞,也很愛干凈。”“媽媽每天家里的地板擦的非常干凈。”“小花是一個既勤勞又熱愛幫助他人的人。”這樣學生就能充分發(fā)揮自己的想象力,不斷鞏固對字詞的掌握,提升寫作能力。另外,小學生在學習過程中還很善于模仿,教師在教學的過程中還可以為學生提供一段話,要求他們進行仿句練習,比如給學生一句“春天來了,柳樹都綠了,小草都發(fā)芽了?！睂W生在思考后還可以寫出其他季節(jié)的特征,如“秋天來了,樹葉都落了,果實都成熟了?！睂嵺`教學證明這也是非常有效的?？傊?寫作文就是建立在對字詞句基礎上的,教師要引導小學低年級學生加強對字詞句的掌握,提升學生的語文知識運用能力,從而為寫作教學奠定堅實的基礎。

3.改變寫作形式,轉變教學模式

對于不愛寫作的小學生而言,其中一個原因就是因為他們認為寫作無話可說或者字數(shù)多比較累。很多學生就是為了應付教師的作業(yè)而寫作,失去的寫作鍛煉的意義,這樣的心態(tài)是無法提高寫作能力的。因此面對這種情況,教師們在布置作文時需要改變寫作形式,采用多樣化的形式讓學生們自由發(fā)揮自由想象自由創(chuàng)造,培養(yǎng)寫作靈感和寫作興趣。

比如:教師在課堂上可以把作文變成表演的形式,可以通過講述故事或者觀看視頻的方式,讓學生針對材料自己寫劇本,將思想滲透在劇本中并進行表演,這樣可以增加寫作培養(yǎng)過程中的趣味性,學生具有活潑好動的特性,這種教學模式是學生喜愛配合的方式,既鍛煉了寫作能力,又培養(yǎng)了學生們上臺的勇氣和口頭敘述的能力,可謂一舉兩得。同時還可以鼓勵學生組隊完成,不限制表演的形式,給學生提供一個自由飛翔、展現(xiàn)自我的機會,增加學生之間的合作溝通能力。這種快樂教學寫作方式能調動學生對寫作的興趣和創(chuàng)造性,符合現(xiàn)代教學理念。

4.寫作源于生活,培養(yǎng)學生積累生活的能力

作文是由生活而來,學生需要通過生活來積累知識,沉淀情感。生活中包含著許多知識,學生們需要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)事物的眼睛,體會情感的心靈,并且要及時將生活中的財富記錄下來。這不僅可以培養(yǎng)學生記錄生活的能力,形成寫作習慣,還可以體會生活中的酸甜苦辣,升華心理與情感。

比如:教師們可以利用假期給學生布置記錄生活點滴的作業(yè),不要求字數(shù),但是需要學生記錄清楚生活中的事情與自己的所思、所想。這種記錄生活點滴的方式,一方面可以幫助學生觀察生活體會生活,積累素材,抒發(fā)真情實感,還可以鍛煉學生的寫作能力。同時這也是記錄學生生活的寶貴資料,是可以讓學生日后回憶的資源。寫作源于生活積累,只依靠作文資料是不能提高學生的作文寫作能力的。同時可以讓學生每天閱讀一篇文章,以幫助學生學習與積累他人的思想與文筆,完善自身,拓展視野。

5.畫畫、寫寫相結合,發(fā)展學生的形象思維

心理學研究表明,小學低年級的兒童以具體形象思維為主;人腦對于圖片等形象信息的記憶能力是語言文字的1000倍。借助學生所喜愛的繪畫,對發(fā)展學生的形象思維,提高其想象能力有很大的幫助[3]。因此,低年段的習作訓練可以將畫畫、寫寫相結合,幫助學生完成寫話練習。(1)模仿畫,續(xù)故事。繪本、動畫、教材中出現(xiàn)的人物形象以及發(fā)生在這些人物身上的故事,學生們都很喜愛。我?guī)W生一起讀有趣的繪本《逃家小兔》的故事,之后讓大家模仿故事里的情節(jié)畫一畫調皮的小兔還會變成什么,會躲在哪里,也來編一段相關故事。盡管低年段小學生的畫和故事都顯稚氣,但是其中不乏令人印象深刻的作品。(2)想象畫,編故事。小學低年級學生的想象力是十分豐富的,小學語文教師要抓住低段學生的這個特點,讓他們先畫再寫,也不失為激發(fā)興趣的好方法。比如,畫一畫你和爸爸媽媽一起郊游、過生日的情景,介紹一下你們是怎么做的,自己的感受怎么樣,并把它寫下來。圖畫配文字,學生們畫得輕松愉快,寫得生動有趣。

6.開展讀寫結合教學,以讀促寫

對于小學低年級寫作教學的開展,教師可以將其融入到平時的課文閱讀教學中去,開展讀寫結合教學模式,在引導學生閱讀課文的同時,積累課文中的字詞句等素材,學習作者的寫作方法,根據(jù)作者情感結合自身實際寫作文,或者進行續(xù)寫、仿寫、改寫訓練。閱讀是知識的吸收,寫作是知識的傾吐,閱讀對于寫作來說是極為重要的,可以實現(xiàn)以讀促寫的良好效果[4]。閱讀教學在小學語文教學中是最為廣泛開展的教學模塊,例如在小學語文課文《坐井觀天》以后,這是一篇中國寓言故事,學生在閱讀的時候也是感覺趣味十足,對井里的青蛙感覺很可笑,笑它目光短淺,這時教師可以引導學生發(fā)揮想象力,當青蛙跳出井里,真正看到大地和天空后,會有怎樣的表情和改變,從而為這則寓言故事進行續(xù)寫,這樣學生就會很有興趣的寫作,對于課文的認識也會產(chǎn)生更深刻的認識,有助于閱讀及寫作能力的提升。再比如在學習《司馬光》課文以后,也可以讓學生嘗試記敘一次自己與伙伴們玩耍的經(jīng)歷,寫一寫都玩了什么游戲,發(fā)生了什么樣的特別故事,當時的心情如何,這樣也抓住機會對學生開展語言表達和寫作訓練,從而獲得良好的教學效果。

7.作文結尾立意要有社會意識。

小學生對社會的認知有限,對作文理解的層面基本處于自我認識,很膚淺,在作文結尾時也不注重文章的立意和點題。通常語文教師和家長認為學生還小,作文結尾沒有必要過早地強調社會意識。其實這是一個誤區(qū)。培養(yǎng)學生的社會意識,這是學生核心素養(yǎng)的一部分要求,是作為人的根本屬性?，F(xiàn)在部分學生在家嬌生慣養(yǎng),對父母、學校、社會缺乏感恩之心和責任心,對國家大事,社會生活都不感興趣,一天沉迷于網(wǎng)絡虛擬世界不可自拔。所以我們要從小開始培養(yǎng)學生的社會意識,可以增強學生的社會責任感,可以讓學生從小就樹立自己的理想,夢想,成為一個有作為,有擔當,有信念的人。而這種社會意識在每次作文時就要注意強調,讓學生在潛移默化中養(yǎng)成一種社會責任感和使命感,做一名有恒心、有公德、有志向的小學生。例如在引導學生寫自己的夢想或者理想的時候,寫感恩話題的作文時,寫環(huán)境保護問題時,等等方向的作文都可以上升到社會意識的高度。也許開始只是一兩句話,但相信在教師的鼓勵與引領下,學生的這種意識會在作文中體現(xiàn)得越來越明顯。

8.用心評講作文,給予鼓勵和表揚

在小學低年級階段,寫作教學的一個重點就是激發(fā)學生的寫作興趣和積極性,要讓他們把寫作當作一種樂趣,一種表達的需要。小學生對于老師對自己的評價都很在乎,所以為了保持學生對于寫作的興趣,小學語文教師還要注重用心評講作文,并且應該堅持“鼓勵、鼓勵、再鼓勵”的理念,千萬不要打擊學生們寫作的熱情和信心,因為他們的內心實際上是很脆弱的[5]。例如在一次看圖寫話練習的時候,只要孩子能夠敢于下筆寫,樂于表達自己的見解,我都會給予鼓勵,要讓他們品嘗到寫作的樂趣,然后勉勵他們繼續(xù)努力練習,堅持下去,一定會寫的越來越棒!在評講他們所寫的小作文時,要善于挖掘亮點,比如題目起的好、詞語豐富、句子邏輯性強等,這些表揚都可以增強他們繼續(xù)寫作的自信心。

結語

總之,寫作能力的提高要靠平時的日積月累,從聽、看、說、寫、改、讀、評等方面入手。激勵學生想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,放飛他們,滿足學生想象的愿望、創(chuàng)造的愿望,才能逐步地激發(fā)“想寫”的意識、“樂寫”的興趣,培養(yǎng)“善寫”的能力。對于小學低年級語文寫作教學來說,教師要始終關注學生的主體地位,從字詞句基礎入手,不斷完善訓練指導模式,這樣才能逐漸提升學生的寫作能力。