強(qiáng)詠梅

(康縣寺臺鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 康縣 746500)

引言

“知其然更知所以然”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生了解探究原理,在探索過程中,有新的知識收獲。在小學(xué)教學(xué)過程中,通常來說缺乏深入探索的精神,以一年級的教學(xué)為例,小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí),需要掌握基本的生字詞,也需要做好最基礎(chǔ)的語言積累。但部分教師采用的教學(xué)方式是機(jī)械記憶的方法,讓學(xué)生反復(fù)閱讀和反復(fù)抄寫,由此以非常機(jī)械和死板的方式將生字詞記憶下來。這種方法雖然短時(shí)間內(nèi)能夠讓學(xué)生獲得良好的考試成績,但長久以往,學(xué)生的靈感被磨滅,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷下降。在學(xué)生升入中高年級以后,所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他們的理解能力和分析能力要求更高,機(jī)械記憶的方式就不再具備優(yōu)勢,反倒會(huì)造成學(xué)生寫作靈感的干涸,更難以促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。因此,要改變教學(xué)形式,使學(xué)生真正有機(jī)會(huì)探索更深入的內(nèi)容,透徹了解學(xué)習(xí)過程中的許多問題。

一、小學(xué)語文部編版教材的教學(xué)重心

(一)教學(xué)目標(biāo)問題

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中,雖然教學(xué)理念和教學(xué)模式在不斷更新,但并不了解真正的教學(xué)核心是什么。在教學(xué)過程中,所教學(xué)的內(nèi)容和采用的方法需要得到關(guān)注,但最終的教學(xué)目的也同樣要受到重視。一節(jié)語文課要有清晰而明確的目標(biāo)定位,這會(huì)關(guān)系到教學(xué)的各個(gè)過程和教學(xué)方法的應(yīng)用質(zhì)量。在進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)時(shí),要明確地意識到,閱讀、口語表達(dá)、寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要途徑,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要有明確認(rèn)識并逐步確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,不僅要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā),還要從自身的教學(xué)角度出發(fā),設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。合適的目標(biāo)能夠使老師隨時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,并隨時(shí)改變他們的學(xué)習(xí)方案,也可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)安排。

(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題

在以往的課堂教學(xué)中,老師們對課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)比較熟悉。通常,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前,會(huì)提前把課堂上的難點(diǎn)和要點(diǎn)都列出來。每節(jié)語文課程都有自己的要點(diǎn)和難點(diǎn),有時(shí)二者會(huì)有所融合,因此需要在教學(xué)過程中抓住重點(diǎn),進(jìn)一步突破難點(diǎn)。但有時(shí)難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn),在這種情況下,難點(diǎn)問題可以稍作等待,更加關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí),為有條件的學(xué)生提供攻破難點(diǎn)的機(jī)會(huì)。重點(diǎn)與難點(diǎn)屬于兩個(gè)不同的研究范疇,從教學(xué)目標(biāo)的角度來看,重點(diǎn)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容,難點(diǎn)是從學(xué)生的認(rèn)知角度來進(jìn)行考慮,有一定難度的內(nèi)容才能被稱作難點(diǎn),在系統(tǒng)教學(xué)過程中,要認(rèn)識好二者的聯(lián)系,不能將二者混淆,在尚未設(shè)定目標(biāo)時(shí),并不能明確具體的重點(diǎn)目標(biāo)。教師在了解課文之后,才能更加系統(tǒng)地明確重點(diǎn)目標(biāo)是什么,在明確課文的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上,還要更加了解重點(diǎn)目標(biāo)的內(nèi)涵,在教學(xué)過程中避免教學(xué)局面混亂,要有清晰的思維和教學(xué)安排。

(三)教學(xué)文體問題

近年來,素質(zhì)教育理念的推廣,使教師也有了更全面的思想認(rèn)識,越來越多的教師不但有了理性認(rèn)識,也對自身的教學(xué)類型有了更加明確的認(rèn)識。但僅僅了解教學(xué)文體的特點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師在開展教學(xué)的過程中,還要根據(jù)每一種文體的教學(xué)需要,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況,設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)。以伊索寓言中的《狼和小羊》為例,小學(xué)各年級學(xué)生的理解能力存在巨大差異,在針對語言進(jìn)行理解的過程中,也存在不同的特點(diǎn)。二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言故事的過程中,和六年級學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事中理解的內(nèi)容和關(guān)注的要點(diǎn)都可能產(chǎn)生差別,教師更要把握其中的差別,了解學(xué)生的實(shí)際狀態(tài),科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

(四)教學(xué)整體性落實(shí)問題

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重整體課文的講解,不但要關(guān)注字句的訓(xùn)練,還要明確每一篇課文,每個(gè)自然段的內(nèi)在聯(lián)系,這樣可以使同學(xué)們更好地理解全文,使他們對全文有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識。在閱讀的時(shí)候,有些同學(xué)對文章的理解還不充分,因此,老師要通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),使他們對文本有更為深入的理解,盡可能讓學(xué)生產(chǎn)生全面化的理解。在語文學(xué)習(xí)中,教師要重視學(xué)習(xí)的整合性。要將每個(gè)單元看作是一個(gè)整體,將內(nèi)部的每一篇課文作為其中的一個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué),在課外閱讀引入課堂的過程中,也要與課內(nèi)閱讀形成整體,這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加清晰而明確的認(rèn)識,也能促進(jìn)統(tǒng)一目標(biāo)的完善。

二、小學(xué)語文統(tǒng)編版教材的深度教學(xué)策略

(一)以有趣的方式,豐富漢字教學(xué)

在小學(xué)的生字教學(xué)中,如何展開有效教學(xué)?人們對此的看法一直不一致,從不同的角度理解,也具有不同的評價(jià)指標(biāo)。如果只從實(shí)際的能力來看,學(xué)生如果能夠正確朗讀和正確書寫,能夠采用合適的詞語進(jìn)行組詞,又可以應(yīng)用這些詞語組成正確的句子,如果學(xué)生能夠達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn),那么意味著學(xué)生對漢字已經(jīng)有了非常好的掌握能力。但如果只注重表面的教學(xué),無法進(jìn)行更深入的內(nèi)涵探索,就無法體現(xiàn)具體的價(jià)值與意義。同樣,如果教師只注重漢字的正確用法,沒有為學(xué)生指明漢字的正確內(nèi)涵,也是一種巨大的資源浪費(fèi)[1]?，F(xiàn)在,越來越多的教師想要嘗試認(rèn)真對待這一問題,愿意更加深入到生字的內(nèi)部,進(jìn)行更深入和系統(tǒng)的教學(xué)。每個(gè)漢字都有具體的探索意義,教師如果能以端正的態(tài)度對待生字教學(xué),可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字,學(xué)生也會(huì)嘗試從不同的角度理解漢字,更加激發(fā)學(xué)生的探索興趣。比如,在學(xué)習(xí)《剃頭大師》的過程中,學(xué)生需要了解基本的13個(gè)生字,學(xué)生需要在熟悉13個(gè)生字的基礎(chǔ)上,更加了解其中所蘊(yùn)含的詞語,嘗試從不同的角度理解內(nèi)容。同時(shí),老師還可以運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生對生字詞進(jìn)行理解。學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的過程中,生字詞學(xué)習(xí)的第一部分就是產(chǎn)生對生字詞的初步認(rèn)識,而老師的第一步工作就是要讓他們對生字詞進(jìn)行正確地理解。這突破了傳統(tǒng)模式下的機(jī)械性記憶,更關(guān)注學(xué)生對生字的理解能力,也更注重學(xué)生在此方面的學(xué)習(xí)感受。比如,生字“膽”,可以結(jié)合與這個(gè)字結(jié)構(gòu)貼近的字來進(jìn)行教學(xué),如“但”“擔(dān)”“坦”了解不同偏旁給生字帶來讀音方面和內(nèi)涵方面的差異,這個(gè)字的月字旁在古代是肉的意思,也通常與人的人體器官有關(guān)。這種形象記憶法也可以用在有相關(guān)情況的生字上,比如“仇”“付”“倍”等生字上,用他們的形近字幫助學(xué)生形成正確理解,實(shí)現(xiàn)輕松記憶。另外,也可以根據(jù)生字的結(jié)構(gòu),編造與此相關(guān)的生動(dòng)的小故事,讓學(xué)生更好地進(jìn)行記憶。比如,生字“罵”,如果只從表面來看,仿佛是一匹馬,上面載著兩個(gè)人,結(jié)果都有意見,所以互相爭吵起來,也就張口對“罵”起來。采用這樣的方式來進(jìn)行記憶,學(xué)生認(rèn)為非常有趣,也更能減少漢字學(xué)習(xí)過程中的枯燥,激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想。

(二)把握閱讀技巧,滿足學(xué)生好奇心

從小學(xué)生的角度來說,閱讀是非常有趣的體驗(yàn),但即使他們喜歡閱讀,也通常無法真正愛上教師的閱讀教學(xué),這與他們的年齡發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)。通常來說,小學(xué)階段的學(xué)生開始有更強(qiáng)的自主意識,在開展學(xué)習(xí)的過程中,更關(guān)注自己的閱讀感受,而不是他人所教導(dǎo)的閱讀內(nèi)容,在進(jìn)行閱讀分析的過程中,也更傾向于將自己的認(rèn)知理解貫穿在整體過程中。更多學(xué)生喜愛閱讀,是因?yàn)閺闹锌梢垣@得一些積極體驗(yàn),能夠自身滿足對未知事物的好奇心,但要進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),則要體現(xiàn)一些目的。學(xué)生的課外閱讀相比閱讀教學(xué)更為隨意,但教學(xué)不可如此,要有一定的規(guī)范性。教師在開展教學(xué)引導(dǎo)的過程中,要把握好問題的重心,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分閱讀與閱讀教學(xué)之間的差異,讓學(xué)生把握閱讀技巧,能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的快樂閱讀。尤其要重視的是,在閱讀過程中,有一些不成文規(guī)律,這些閱讀規(guī)律可以讓學(xué)生更加方便理解文章內(nèi)容,也更加容易熟記重點(diǎn)內(nèi)容。比如,在學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》這篇課文時(shí),教師可以幫助學(xué)生把握文章主旨。在初步閱讀過程中,文章中的鹿對在最初對角和腿有著定位不明確的認(rèn)識,而在文章的結(jié)尾,鹿對角和腿的態(tài)度發(fā)生了大反轉(zhuǎn),可以了解到這條鹿在最后時(shí)分醒悟,依舊是有藥可救的。在最初的閱讀過程中,學(xué)生對文本內(nèi)容展開了初步分析,了解了文章的大概內(nèi)容,也有了基本認(rèn)識。但若要對文本內(nèi)容進(jìn)行更深入地探究,那學(xué)生還有很長的路要走。這篇課文是非常典型的哲理性閱讀文章,這方面文本內(nèi)容需要學(xué)生透過表面看本質(zhì),進(jìn)行更深入的思想研究。對這篇文章中的鹿來說,他頭上的角應(yīng)當(dāng)代表著我們的虛榮心,而鹿腿代表我們的實(shí)力。很多時(shí)候,我們在意華而不實(shí)的虛榮心卻忽視了腳踏實(shí)地的實(shí)力。進(jìn)行這種哲學(xué)類比,學(xué)生似乎能將這種文學(xué)哲理帶到自己身上,促進(jìn)自身素質(zhì)能力的提升。

(三)把握寫作教學(xué)重心,實(shí)現(xiàn)規(guī)范引導(dǎo)

對許多學(xué)生來說,寫作似乎是一道鴻溝,學(xué)生用盡全力,也無法跨過。許多學(xué)生將寫作想得過為高深,認(rèn)為寫作過程中要有很多的靈感,但自己總是無從下筆,所以每次碰到寫作就非常頭疼[2]。在小學(xué)教學(xué)過程中,采用看圖寫話的方式,到三年級之后正式開展寫作教學(xué),這與低年級的寫話訓(xùn)練模式銜接不足,許多學(xué)生無法充分適應(yīng)這種教學(xué)方式。現(xiàn)在的寫作教學(xué)中,常常容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的思想觀念。部分教師的認(rèn)知中,應(yīng)當(dāng)用一些繁華的辭藻來修飾文章,讓作文看上去更加高深,但這種觀念是錯(cuò)誤的,真正有效的寫作教學(xué)中,要讓學(xué)生敢于說出真心話。教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的“知其然并知其所以然”,就要了解學(xué)生的疑惑所在,以開放式、自由的形式來培養(yǎng)學(xué)生對作文的濃厚興趣,促進(jìn)他們學(xué)會(huì)合理應(yīng)用寫作技巧。在寫作課中,教師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)掌握好作文的寫作要點(diǎn),不要將自己的精力放在沒有實(shí)際價(jià)值的方面。比如,在學(xué)習(xí)三年級下冊《習(xí)作二:看圖畫,寫作文》時(shí)就可以看出,合理的引導(dǎo)方式能夠帶來教學(xué)價(jià)值。畫冊和作文看似來自兩種不同領(lǐng)域,但實(shí)際上,二者有著異曲同工之妙。對不同年級的學(xué)生來說,他們適應(yīng)的寫作方式和寫作內(nèi)容各不相同,如果將此以畫冊類比,那每個(gè)學(xué)生的繪畫風(fēng)格不同,有的學(xué)生的繪畫風(fēng)格活潑而大膽,有的同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)整。但不論他們繪畫技巧應(yīng)用如何,都能夠體現(xiàn)他們的內(nèi)在思想和情感思維,從這種觀點(diǎn)來看,可以更好地理解他們的思想。這篇三年級的習(xí)作作業(yè),讓同學(xué)們嘗試思考自己作為放風(fēng)箏的少年時(shí),把自己拉進(jìn)“畫面”中。由此,構(gòu)建起自己親身放風(fēng)箏的真實(shí)情境,進(jìn)行思考和描繪。在此過程中,如果教師直接要求學(xué)生從心理活動(dòng)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫的不同方向,要求學(xué)生去開展寫作,部分學(xué)生可能會(huì)無從下筆,也會(huì)感到非常突兀。但如果教師能夠讓學(xué)生以接龍的方式,來闡述自己對此的認(rèn)識,再讓學(xué)生把自己的想法畫在一張白紙上。首先,激發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生有充分的聯(lián)想機(jī)會(huì),在頭腦中有了具體的構(gòu)思,再讓學(xué)生開展創(chuàng)作,那想必這些孩子們也會(huì)變得躍躍欲試和心有成竹。因此,要抓住寫作教學(xué)的重點(diǎn),真正有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,找到打開學(xué)生心門的鑰匙,才能真正體現(xiàn)引導(dǎo)的積極作用。

(四)做好教學(xué)安排,明確文言文教學(xué)定位

部編版教材的應(yīng)用,使小學(xué)階段的文言文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展領(lǐng)域。在小學(xué)階段開展文言文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)安排,選用的文言文內(nèi)容通常較為簡單,學(xué)生容易理解技能,實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生奠定文言文基礎(chǔ)的目標(biāo),也能避免小學(xué)生因內(nèi)容過于復(fù)雜無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。許多短小而精悍的文言文作為小學(xué)語文教學(xué)的補(bǔ)充,能夠非常好地讓小學(xué)生感受到我國語言文化的魅力。教師也要做好文言文教學(xué)的精準(zhǔn)定位,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容,嘗試以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文言文。這與直接翻譯好文言文內(nèi)容有很大區(qū)別,教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解文言文,從而實(shí)現(xiàn)更加有效地學(xué)習(xí)探索。另外國學(xué)在我國基礎(chǔ)教育階段逐漸普及,小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到文言文,但更多只是進(jìn)行簡單的朗讀,并進(jìn)行更深入地研究,這也符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。真正讓學(xué)生從“知其然”的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸深入到“知其所以然”的發(fā)展?fàn)顟B(tài),更加了解語文的應(yīng)用方式和應(yīng)用原因。比如,學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇文言文作品時(shí),教師要做好這篇古文的定位,并以合適的方式進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

《守株待兔》這篇故事大家都有所耳聞,將故事以文言文的形式呈現(xiàn),對學(xué)生來說就顯得有一些困難也別有趣味。小學(xué)三年級學(xué)生在言語表達(dá)方面已經(jīng)有了一定程度的積累,在此過程中讓他們適當(dāng)接觸文言文的表達(dá)模式,更有利于他們積累不同的語言經(jīng)驗(yàn)。這一篇課文內(nèi)容簡短,但對小學(xué)生來說,要求熟讀背誦,依舊有一定的困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能碰到一些古今異義的詞語,就無從下手,甚至混淆古代與今天的用法,這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的順利開展。因此,在教學(xué)過程中,更要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理解,促進(jìn)學(xué)生將古文字與今文字進(jìn)行對比分析,讓學(xué)生嘗試?yán)斫?也嘗試用不同的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)表述,解決學(xué)生的疑問之后,更加能夠讓學(xué)生了解小學(xué)階段文言文教學(xué)的意義。如果學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同角度思考問題,再嘗試解決問題,也能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力,使學(xué)生的國學(xué)積累得到進(jìn)一步的提升。

結(jié)束語

總而言之,小學(xué)語文教學(xué)很重要。教師要真正引導(dǎo)學(xué)生做到“知其然并知所以然”,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探索習(xí)慣,能夠更加深入了解語文學(xué)習(xí)的真諦。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握各種重要的語文技能,不但理解語文學(xué)習(xí)的真諦,也更加勇敢地深入探索,真正促進(jìn)小學(xué)語文教育工作的順利進(jìn)行,為小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。