侯靜華

（中國(guó)民航大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 300300）

隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的日益繁榮，對(duì)外語(yǔ)類人才的需求也日益增多。目前全國(guó)有1 000 多所普通本科院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)，英語(yǔ)本科畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到每年20 萬(wàn)人左右。從開(kāi)設(shè)的高校數(shù)量和畢業(yè)生規(guī)模來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)是規(guī)模較大的專業(yè)之一。

但從人才培養(yǎng)的質(zhì)量來(lái)看，部分院校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)出的人才邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際應(yīng)用能力較弱，缺乏地域、行業(yè)特色。這主要是因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)不夠明確、課程設(shè)置“千校一面”，未能與地區(qū)、學(xué)校特色相融合，缺乏分類培養(yǎng)、注重特色的設(shè)計(jì)理念；課程設(shè)置中語(yǔ)言知識(shí)及技能類課程比重較大，培養(yǎng)思辨能力和實(shí)際應(yīng)用能力的實(shí)踐類課程較少[1]。

作為行業(yè)院校的英語(yǔ)專業(yè)，在以“質(zhì)量引領(lǐng)、多元培養(yǎng)、分類卓越”為基本精神的新一輪英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革中，要培養(yǎng)合格的復(fù)合型英語(yǔ)應(yīng)用人才，應(yīng)以O(shè)BE理論為指導(dǎo)，借鑒工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系設(shè)置。

1 OBE （成果導(dǎo)向教育）理論

OBE（outcome-based education）是指成果導(dǎo)向教育，又稱“產(chǎn)出導(dǎo)向教育”，即在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、評(píng)價(jià)形式的確定都圍繞學(xué)生能夠通過(guò)教育取得的學(xué)習(xí)成果展開(kāi)。這一教育理念最早由美國(guó)學(xué)者斯派蒂提出，迅速被應(yīng)用到美國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，而后又被推廣到英國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)的高校教育中。由于成果導(dǎo)向理論與工程教育有極高的契合性，美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)以O(shè)BE理論為基礎(chǔ)，確定了工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。OBE 理論隨著工程教育認(rèn)證傳入中國(guó)，相關(guān)高校開(kāi)始借鑒OBE 理論，以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，對(duì)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行創(chuàng)新。

1.1 強(qiáng)調(diào)能力本位的成果

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的成果是學(xué)生通過(guò)受教育后理解掌握了多少知識(shí)，考查學(xué)生常用的方法就是書面形式的課程結(jié)業(yè)考試。而OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)能力本位，要求學(xué)生在所學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，不僅具有運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力，而且還應(yīng)具有創(chuàng)造性思維能力、策劃組織能力、管理能力等高階能力。這些能力的達(dá)成要在培養(yǎng)目標(biāo)中具體列明，要細(xì)化為不同的畢業(yè)要求，在課程體系中要有具體的課程對(duì)應(yīng)。

1.2 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生按照教師的要求被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師幫助學(xué)生達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的成果。

1.3 強(qiáng)調(diào)自我比較的多元評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)調(diào)比較性評(píng)價(jià)，通過(guò)考試將學(xué)生成績(jī)排名，在學(xué)生之間形成比較。而OBE 理念重視個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)自我比較。學(xué)生了解自己是否達(dá)到了預(yù)期的成果要求，評(píng)價(jià)的方法也由傳統(tǒng)的筆試形式向多元評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變[2]。

2 中國(guó)民航大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

中國(guó)民航大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)依托學(xué)校民航行業(yè)背景，制定了培養(yǎng)“復(fù)合型外語(yǔ)應(yīng)用人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。但結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體情況來(lái)看，還存在如下問(wèn)題：

2.1 畢業(yè)要求

人才培養(yǎng)方案沒(méi)有對(duì)畢業(yè)生、特別是畢業(yè)5年左右的畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的能力與素質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)的分解，未形成明確細(xì)化的畢業(yè)要求，培養(yǎng)目標(biāo)未很好地貫徹到教與學(xué)中，部分師生對(duì)每門課程如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏全面深入的思考與探索。

2.2 課程體系

課程體系中有些課程的教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求脫節(jié)，缺乏明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，支撐作用不強(qiáng)。有些課程群中相近課程之間界限模糊，教師授課各自為政，缺乏溝通，造成某些知識(shí)點(diǎn)被重復(fù)講授或被漏講。實(shí)踐環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容銜接度不夠緊密。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)專業(yè)的大部分課程，尤其是高年級(jí)專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上著重知識(shí)的傳授，缺少對(duì)學(xué)生能力、技能的培養(yǎng)。盡管有部分實(shí)踐類課程，但也多是對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能的具體訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力、實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)涉及較少。

2.4 考核方式

目前考核多為課程結(jié)業(yè)考試，形式多為筆試。這種靜態(tài)、單一的評(píng)價(jià)方式，只是片面地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和記憶，不能很好地反映學(xué)生的能力培養(yǎng)達(dá)成情況，尤其是無(wú)法反映出學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐能力，無(wú)法證明課程目標(biāo)是否達(dá)成。而且這種評(píng)價(jià)方式的主體是教師，評(píng)價(jià)時(shí)難免帶有主觀因素，不夠全面和客觀，綜合性不強(qiáng)。

這就造成了許多學(xué)生在畢業(yè)時(shí)并沒(méi)有達(dá)到“復(fù)合型外語(yǔ)應(yīng)用人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。有的學(xué)生學(xué)到了許多理論知識(shí)，但英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力較弱。有的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)、英語(yǔ)應(yīng)用較為熟練，但對(duì)行業(yè)知識(shí)的了解較少，畢業(yè)后走上民航崗位，行業(yè)知識(shí)和技能缺乏。還有的學(xué)生在方案設(shè)計(jì)、工具使用、項(xiàng)目管理，甚至是人際交往、溝通交流等方面出現(xiàn)問(wèn)題。

3 基于OBE理念，借鑒工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在以“質(zhì)量引領(lǐng)、多元培養(yǎng)、分類卓越”為基本精神的新一輪英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革中，要培養(yǎng)合格的英語(yǔ)人才，可以O(shè)BE 理論為導(dǎo)向，借鑒工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系設(shè)置。

3.1 人才培養(yǎng)方式改革從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，未充分注重學(xué)生的實(shí)際情況和需求。OBE 理論在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中關(guān)注學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)取得的成果。在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和需求，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中主要扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)課程要達(dá)成何種目標(biāo)，能培養(yǎng)何種能力，能滿足哪一項(xiàng)畢業(yè)要求。這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極接受任務(wù)，獨(dú)立思考，就能將教師講授的知識(shí)內(nèi)化于心，應(yīng)用于實(shí)踐，從而展現(xiàn)專業(yè)技能，體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生在課下可以根據(jù)自身情況，自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、內(nèi)容等。這種課上與課下相結(jié)合、課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)模式，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 課程體系改革從以學(xué)科為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以成果為導(dǎo)向

課程設(shè)置應(yīng)突出能力培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)構(gòu)建，特別應(yīng)突出跨文化能力、思辨能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要建立動(dòng)態(tài)課程調(diào)整機(jī)制[3]。因此在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，可以借鑒工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念，統(tǒng)籌兼顧，加強(qiáng)規(guī)劃，理清各門課程之間的邏輯關(guān)系，注意整體性、系統(tǒng)性。

工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，對(duì)照畢業(yè)生核心能力和素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)專業(yè)教育的有效性。所以基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程體系設(shè)計(jì)表現(xiàn)為成果導(dǎo)向，以“反向設(shè)計(jì)”作為設(shè)計(jì)課程體系的邏輯，其設(shè)計(jì)理念為依據(jù)行業(yè)及社會(huì)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化畢業(yè)要求，再根據(jù)畢業(yè)要求決定課程體系，最后由課程體系決定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。這里的“反向”是相對(duì)于傳統(tǒng)工程教育中的“正向”而言的，正向設(shè)計(jì)是從課程體系開(kāi)始，從課程中總結(jié)出學(xué)生畢業(yè)所能達(dá)到的要求，這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生滿足了課程體系的教學(xué)要求，但不一定能滿足社會(huì)和行業(yè)的需求[2]。畢業(yè)要求設(shè)定在前，然后通過(guò)具體的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。工程教育認(rèn)證體系要求專業(yè)課程體系必須支持全部培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成，課程體系須全方位覆蓋畢業(yè)生的畢業(yè)要求[4]。

我校英語(yǔ)專業(yè)結(jié)合學(xué)校特色、依托民航行業(yè)特色，考慮畢業(yè)生、用人單位反饋意見(jiàn)，制定英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)要求。然后將畢業(yè)要求進(jìn)行分解細(xì)化，確定具體的指標(biāo)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)課程體系，將畢業(yè)要求要達(dá)成的任務(wù)分解到具體的課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)出更明確、更有力支持畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的課程體系。英語(yǔ)專業(yè)所有教師和學(xué)生都要明確每門課程對(duì)達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的作用。

3.3 課程評(píng)價(jià)體系改革從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元的過(guò)程性評(píng)價(jià)

改進(jìn)課程考核方式，一是強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方式等。二是強(qiáng)調(diào)能力達(dá)成性評(píng)價(jià)，在考核中要著重考核課程所支持的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況，使考核結(jié)果能體現(xiàn)出學(xué)生能力素養(yǎng)的達(dá)成情況，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化的效果。三是要實(shí)施縱向評(píng)價(jià)，不在學(xué)生間進(jìn)行成績(jī)的橫向比較，而是以學(xué)生自身為參照，將各階段的評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生自身之前的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便于下一階段對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。四是采用多元評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式除傳統(tǒng)的書面試卷外，還可以采用撰寫實(shí)習(xí)實(shí)踐報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、管理項(xiàng)目等形式。評(píng)價(jià)的主體除了教師外，還應(yīng)建立教師、學(xué)生、用人單位等多方參與的交互式評(píng)價(jià)團(tuán)體。這樣的評(píng)價(jià)體系主體多元化、內(nèi)容多樣化、標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化、過(guò)程動(dòng)態(tài)化，能較全面評(píng)估學(xué)生是否通過(guò)課程學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期成果[5]。

3.4 質(zhì)量保障體系改革從質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)向持續(xù)改進(jìn)

目前，大部分高校的質(zhì)量管理還處在對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督的階段，缺乏持續(xù)改進(jìn)功能。一個(gè)完善的質(zhì)量保障體系應(yīng)該具有閉環(huán)性，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—改正問(wèn)題—持續(xù)改進(jìn)。持續(xù)改進(jìn)是工程教育認(rèn)證中另一重要特點(diǎn)，貫穿OBE 教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程[6]。工程教育認(rèn)證要求參與認(rèn)證的專業(yè)定期進(jìn)行課程體系改進(jìn)。而課程體系改進(jìn)的基礎(chǔ)就是定期獲得畢業(yè)生及用人單位的評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)。因此，行業(yè)及社會(huì)需求既是教育的起點(diǎn)，又是教育的終點(diǎn)，要形成閉環(huán)。在修訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系設(shè)置時(shí)，可利用校友會(huì)、微信平臺(tái)等方式建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，建立用人單位評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)走訪、問(wèn)卷調(diào)查等方式充分了解社會(huì)、區(qū)域、行業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的實(shí)際需求，同時(shí)了解英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的工作表現(xiàn)，分析整理結(jié)果后作為調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。

4 結(jié)語(yǔ)

課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑，是人才培養(yǎng)方案中各項(xiàng)指標(biāo)的具體實(shí)施。我校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系設(shè)置與之前的課程體系設(shè)置相比，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加細(xì)化、專業(yè)民航特色更加突出、課程體系更加趨于合理。但在實(shí)施過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些設(shè)計(jì)層面和操作層面的問(wèn)題。在改進(jìn)2020版人才培養(yǎng)方案時(shí)，要以O(shè)BE 理論為基礎(chǔ)，借鑒工程教育認(rèn)證中的課程設(shè)計(jì)理念，合理規(guī)劃，持續(xù)優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，將以“質(zhì)量引領(lǐng)、多元培養(yǎng)、分類卓越”為精神的英語(yǔ)專業(yè)改革推向深入。