勞賜銘

高職學(xué)生專升本是指高職院校的學(xué)生通過(guò)一定形式的選拔，進(jìn)入本科高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的方式。從政策來(lái)看，高職學(xué)生專升本經(jīng)歷了從放開(kāi)到緊縮控制再到放開(kāi)的一個(gè)過(guò)程。1999年，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部起草的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出“職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）畢業(yè)生經(jīng)過(guò)一定選拔程序可以進(jìn)入本科高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)”。隨后，全國(guó)各地專升本比率迅速上升。為此，2006年教育部和國(guó)家發(fā)改委發(fā)出《關(guān)于編報(bào)2006年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計(jì)劃的通知》，明確規(guī)定“從2006年起，嚴(yán)格招生計(jì)劃、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和選拔錄取程序。各地普通專升本教育的招生規(guī)模要嚴(yán)格控制在當(dāng)年省屬高校高職（?？疲?yīng)屆畢業(yè)的5%以內(nèi)……‘985工程’和‘211工程’重點(diǎn)建設(shè)的高校、獨(dú)立學(xué)院和民辦院校原則上不舉辦普通專升本教育”。之后幾年的招生計(jì)劃中未強(qiáng)調(diào)這一要求，2010年的《關(guān)于編報(bào)2010年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計(jì)劃的通知》重申了普通專升本教育“招生規(guī)模要嚴(yán)格控制在2010年省屬高校高職（專科）應(yīng)屆畢業(yè)生的5%以內(nèi)，‘985工程’和‘211工程’重點(diǎn)建設(shè)的高校不得舉辦普通專升本教育”。2022年，《關(guān)于2022年職業(yè)教育重點(diǎn)工作介紹》中指出，“目前全國(guó)專升本的比例已達(dá)20%”。根據(jù)武書(shū)連2021全國(guó)高職高專升本率排行榜公布的數(shù)據(jù)顯示，2018—2020年高職高專學(xué)生專升本錄用率平均值排在前三名的分別是河南檢察職業(yè)學(xué)院（71.06%）、福州墨爾本理工職業(yè)學(xué)院（70.33%）和麗江師范高等?？茖W(xué)校（58.03%）。2017—2020年寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)類專業(yè)專升本錄用率分別為28.02%、36.15%、37.39%、44.05%?？傊?，近年來(lái)高職學(xué)生參加專升本考試的人數(shù)和錄用比例都在逐年上升。高職學(xué)生專升本緩解了就業(yè)壓力，滿足了個(gè)人發(fā)展需求，提升了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展具有積極的意義。但存在的問(wèn)題也不容忽視，我們必須將其厘清并分析產(chǎn)生的原因，以進(jìn)一步推進(jìn)職普融通教育體系的完善。

一、高職學(xué)生專升本的基本情況

目前，高職學(xué)生專升本選拔的主要形式是通過(guò)專升本考試。根據(jù)各省2021年的高職專升本考試大綱，我們可以把全國(guó)不同地區(qū)的考試內(nèi)容分成三類：第一類為文理分科。如重慶分為文科（史）類和理科（工）類，其中文科類考試科目為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)語(yǔ)文，理科類考試科目為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)和高等數(shù)學(xué)；貴州分為文史和理工兩大科類，其中文史類考試包括大學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)和專業(yè)課，理工類考試包括高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和專業(yè)課。第二類分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課考試，如河南的考試分為英語(yǔ)、專業(yè)綜合兩科；廣東的考試設(shè)4門(mén)課程，包括2門(mén)公共基礎(chǔ)課（政治理論和英語(yǔ)）、專業(yè)基礎(chǔ)理論課（按照教育部《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》分設(shè)的學(xué)科門(mén)類進(jìn)行設(shè)置）和專業(yè)綜合課；吉林的考試分為外語(yǔ)和專業(yè)綜合兩科。第三類為學(xué)校自主考試，如上海由招收專升本學(xué)生的院校自主設(shè)計(jì)考試內(nèi)容和方式；北京統(tǒng)考設(shè)英語(yǔ)、日語(yǔ)和法語(yǔ)三個(gè)科目，考生可任選其一，專業(yè)課考試由對(duì)應(yīng)的本科院校組織。

此外，有的省份把考試與平時(shí)同科目的統(tǒng)考結(jié)合起來(lái)，如江蘇語(yǔ)文和數(shù)學(xué)實(shí)行統(tǒng)考，但對(duì)英語(yǔ)和日語(yǔ)不組織統(tǒng)考，其中，英語(yǔ)和日語(yǔ)總分都是120分，分別是按英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的17%和日語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的120%計(jì)算的；專業(yè)綜合考試包括專業(yè)基礎(chǔ)理論150分、操作技能80分。有的省份根據(jù)不同普通本科高校的要求，把高等數(shù)學(xué)分成好幾個(gè)類別，如山東的考試分為4門(mén)公共基礎(chǔ)課，具體為英語(yǔ)（?？破陂g公共外語(yǔ)為非英語(yǔ)的考政治）、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)，每門(mén)科目滿分為100分，總分為400分。其中，高等數(shù)學(xué)又分為高等數(shù)學(xué)Ⅰ、高等數(shù)學(xué)Ⅱ和高等數(shù)學(xué)Ⅲ。

二、高職學(xué)生專升本存在的問(wèn)題

盡管各省份盡可能地完善高職學(xué)生專升本考試的組織形式和考試內(nèi)容，但是由于高職教育和本科教育的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同、教育類型不同、組織管理制度不同，以及專升本機(jī)構(gòu)自身利益等原因，高職學(xué)生專升本仍存在以下問(wèn)題：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試內(nèi)容銜接不暢。高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此實(shí)踐教學(xué)是其不可或缺的重要環(huán)節(jié)。然而，由于種種原因，有的省份只考基礎(chǔ)課，有的省份雖然也考專業(yè)課，但卻沒(méi)有將高職學(xué)生的實(shí)踐操作技能納入專業(yè)考試內(nèi)容。這導(dǎo)致了專升本考試與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)一定程度的對(duì)立，一些學(xué)生為了準(zhǔn)備專升本考試，對(duì)于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)敷衍了事，甚至?xí)缯n缺課。另外，一些高職學(xué)校未開(kāi)設(shè)“高等數(shù)學(xué)”和“大學(xué)語(yǔ)文”課程，但是在絕大部分省份的考試設(shè)置中，高等數(shù)學(xué)和大學(xué)語(yǔ)文仍然是專升本的必考科目。這導(dǎo)致了準(zhǔn)備參加專升本考試的學(xué)生不安心于校內(nèi)必要的專業(yè)課學(xué)習(xí)，而是參加校外專升本考試科目的輔導(dǎo)班。有的學(xué)者指出：“學(xué)生過(guò)度重視專升本考試，他們會(huì)放松非考試科目的學(xué)習(xí)，甚至放棄專業(yè)實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)，極大地忽視專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，嚴(yán)重影響高職學(xué)生動(dòng)手能力的提升和綜合素質(zhì)的培育，脫離了高職教育軌道?！雹?/p>

2.在一定程度上影響了高職教育的良性發(fā)展。普通本科學(xué)校在專升本的考試和后續(xù)的課程設(shè)置中起著主導(dǎo)性的作用。有的省份普通本科院?？梢宰灾鳑Q定考試內(nèi)容和方式，有的省份普通本科院?？梢圆糠譀Q定考試內(nèi)容和方式，有的省份則是由省委托相關(guān)普通本科高校選拔專家統(tǒng)一命題文化課和基礎(chǔ)課考試，高職院?；緵](méi)有發(fā)言權(quán)。高職高專屬于職教體系，普通本科高校屬于學(xué)術(shù)教育體系，兩者分屬不同類型的知識(shí)體系。有的學(xué)者認(rèn)為：“專業(yè)教育通常需要高深的學(xué)科理論知識(shí)做基礎(chǔ)，主要提供研究生教育……盡管律師、醫(yī)生、會(huì)計(jì)、企業(yè)管理者、工程師等都是社會(huì)上的職業(yè)，國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院和工學(xué)院提供的就是職業(yè)教育。應(yīng)用型高校也是如此，一些專業(yè)可以有一定的職業(yè)導(dǎo)向，但更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)的應(yīng)用?！雹谒?，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)考試僅僅是第一關(guān)，通過(guò)考試之后，還要適應(yīng)從職業(yè)類知識(shí)向?qū)W科類知識(shí)的轉(zhuǎn)型。有學(xué)者認(rèn)為，高職學(xué)生通過(guò)專升本考試進(jìn)入普通本科學(xué)校學(xué)習(xí)，則課程缺乏銜接。專業(yè)對(duì)口的，相關(guān)課程重復(fù)較多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)；專業(yè)不對(duì)口的，則存在課程脫節(jié)問(wèn)題?？傊?，高職學(xué)生進(jìn)入普通本科院校學(xué)習(xí)，意味著學(xué)了3年的職業(yè)教育還要回頭學(xué)習(xí)普通教育體系課程，在一定程度上造成了學(xué)習(xí)時(shí)間、精力和教育資源的巨大浪費(fèi)。

3.部分地區(qū)的專升本考試輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)泛濫、收費(fèi)較高。為了抓住高職學(xué)生專升本考試需求的商機(jī)，高職院校周邊各種類型的專升本輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)扎堆出現(xiàn)，如對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)某一高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)備專升本考試的學(xué)生參加校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的占62.01%，自學(xué)的占37.99%。校外輔導(dǎo)班的費(fèi)用在1萬(wàn)～2萬(wàn)的占73.05%，2萬(wàn)以上的占6.49%，有78.57%的學(xué)生認(rèn)為校外輔導(dǎo)班的費(fèi)用偏高。總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前校外專升本輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，質(zhì)量參差不齊，而且專升本輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)側(cè)重于應(yīng)試科目的強(qiáng)化訓(xùn)練，影響了高職院校的正常教學(xué)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

4.高職院校管理陷入兩難境地。一方面，專升本成為吸引學(xué)生就讀高職的重要手段，也成為一些高職院校提升就業(yè)率的重要舉措。如果要提升學(xué)生專升本的錄取率，就要縮減與考試內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大的技能課程和實(shí)踐課程，增加與考試相關(guān)的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程的教學(xué)，舉辦專升本輔導(dǎo)班，允許學(xué)生不參加企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，專心復(fù)習(xí)考試科目。另一方面，高職教育要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要強(qiáng)化技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)，頂崗實(shí)習(xí)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。所以，學(xué)校管理者對(duì)學(xué)生專升本的意見(jiàn)也不一致，有的主張完全取消專升本考試，有的主張應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生專升本。

5.影響了教育公平的實(shí)現(xiàn)。從表面上看，專升本考試頗受學(xué)生歡迎，但對(duì)很多高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是在沒(méi)有更好選擇條件下的不得已選擇。因?yàn)楦呗殞W(xué)生也能看到，專升本考試雖然增加了他們讀本科的機(jī)會(huì)，但這樣的機(jī)會(huì)并不公平。一是普通本科學(xué)制一般是4年，高職學(xué)制是3年，高職學(xué)生通過(guò)專升本考試進(jìn)入本科學(xué)校還要再接受2年的本科教育，學(xué)制總共需5年；二是高職學(xué)生既要學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，保證能夠順利從高職院校畢業(yè)，又要復(fù)習(xí)與高職學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的報(bào)考科目，需要付出大量的時(shí)間和精力；三是專升本考試的專業(yè)要求需與其所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)，無(wú)法跨專業(yè)報(bào)考；四是一些普通本科院校用原來(lái)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和要求專升本的學(xué)生，使他們處于不利的境地。

三、高職學(xué)生專升本存在問(wèn)題的原因分析

高職學(xué)生專升本考試存在的上述問(wèn)題，一方面是教育領(lǐng)域自身固有的問(wèn)題，如教育體系內(nèi)部的治理還有待進(jìn)一步完善；另一方面，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)教育的要求也在不斷地變化著，如學(xué)歷貶值、就業(yè)制度和薪酬制度的不匹配等。具體而言，產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因主要包括以下四個(gè)方面：

1.考試制度不完善。一是本科院校主導(dǎo)專升本考試。高職學(xué)生專升本考試基本以普通本科院校的要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定考試科目、確定考試內(nèi)容，并由普通本科院校的教師來(lái)命題。二是應(yīng)用型高校定位與職業(yè)本科保持距離。地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變后仍定位于普通本科院校，與職業(yè)本科定位存在距離。三是考試缺少科學(xué)統(tǒng)籌。專升本考試形式、內(nèi)容的決定權(quán)掌握在教育行政部門(mén)和普通本科院校手中，較少考慮高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，導(dǎo)致考試內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，甚至出現(xiàn)重復(fù)考試或考試不規(guī)范的情況。

2.職業(yè)教育地位不高。一是重行政管理，輕技術(shù)技能。受傳統(tǒng)“勞心者治人，勞力者治于人”“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念的影響，一些家長(zhǎng)和學(xué)生片面追求行政管理的權(quán)力，對(duì)職業(yè)技術(shù)技能存在著一定程度的輕視。二是社會(huì)認(rèn)可度不高。職業(yè)教育被認(rèn)為是“次等教育”，而且技術(shù)技能人才的待遇和社會(huì)地位不高。三是學(xué)歷層次低。目前，國(guó)內(nèi)職業(yè)本科機(jī)構(gòu)數(shù)量偏少，大部分高職高專教育屬于?？茖哟巍８呗毟邔W(xué)生要想提升學(xué)歷層次，獲得本科學(xué)位，必須參加專升本考試，進(jìn)入普通本科院校學(xué)習(xí)與職業(yè)教育缺乏有效銜接的課程。

3.學(xué)歷貶值。按照傳統(tǒng)的人力資本理論，鼓勵(lì)人們投資教育，提升自己的教育層次，就能找到好的工作。但若人人都以提升教育層次為目標(biāo)，無(wú)疑加速了學(xué)歷的貶值，并沒(méi)有最大化地提升個(gè)人拓展的機(jī)會(huì)。學(xué)歷貶值的壓力，削減了個(gè)人和公眾投資教育的價(jià)值，出現(xiàn)了工作本身的要求和獲得工作要求之間的不匹配。越來(lái)越多的人獲得的文憑超出了技術(shù)、專業(yè)和管理工作的實(shí)際需要，而工作崗位卻沒(méi)有隨著高學(xué)歷人數(shù)的增加而增加，導(dǎo)致文憑在勞動(dòng)力市場(chǎng)上價(jià)值弱化。更為嚴(yán)重的是，高等教育的稀缺性價(jià)值受到?jīng)_擊，為了保持優(yōu)勢(shì)地位，越來(lái)越多地控制教育和招聘的規(guī)則，?？茖W(xué)歷的高職學(xué)生在這些規(guī)則面前自然成了弱勢(shì)群體。

4.就業(yè)和薪酬制度不完備。一是在就業(yè)和落戶上對(duì)職業(yè)教育存在歧視。有的城市推出對(duì)招聘大學(xué)及以上本科畢業(yè)生的企業(yè)給予獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)惠政策，不可避免地把高職畢業(yè)生拒之門(mén)外。在一些大城市，落戶條件之一要求學(xué)歷在本科及以上，高職學(xué)生無(wú)法落戶，對(duì)就業(yè)造成了一定影響。二是薪酬體制按學(xué)歷分層級(jí)。北京大學(xué)“全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查”課題組調(diào)研顯示，2021年博士、碩士、本科、?？频脑缕鹦剿阈g(shù)平均值分別為14823元、10113元、5825元、3910元；中位數(shù)分別為15000元、9000元、5000元、3500元。正因?yàn)槿绱?，越?lái)越多的高職學(xué)生選擇專升本就不足為奇了。

四、解決高職學(xué)生專升本問(wèn)題的對(duì)策與建議

要改善目前高職學(xué)生專升本考試的現(xiàn)狀，促進(jìn)高職和本科更好地銜接，構(gòu)建更加完善的職普融通教育體系，進(jìn)一步促進(jìn)高等教育領(lǐng)域的公平和均衡，必須從以下幾個(gè)方面著手改革：

1.改革專升本考試模式。一是打破普通本科院校為主導(dǎo)的考試模式。專升本考試與高職院校的教育教學(xué)密切相關(guān)，因此要給予高職院校一定的發(fā)言權(quán)。二是強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的測(cè)試。職業(yè)教育是理論知識(shí)與專業(yè)技能并重的類型教育，專升本考試應(yīng)把職業(yè)技能測(cè)試包含在內(nèi)。三是避免重復(fù)考試。像“大學(xué)英語(yǔ)”等課程，可將大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)折算成學(xué)習(xí)成績(jī)，避免重復(fù)考試，提高考試效率。四是為高職學(xué)生提供多種選擇機(jī)會(huì)。除非特殊專業(yè)有特殊要求，其他專業(yè)應(yīng)盡可能地允許考生參加跨專業(yè)考試，擴(kuò)大學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)。五是謹(jǐn)慎使用自主招生。普通本科院校采用自主組織考試方式進(jìn)行招生，是高校自治權(quán)的重要體現(xiàn)，但這也會(huì)增加學(xué)生和學(xué)校的考試成本，削弱考試的權(quán)威性和科學(xué)性。同時(shí)，自主招生如果沒(méi)有足夠有效的監(jiān)督和管理，容易滋生腐敗。六是規(guī)范考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。首先，通過(guò)明確設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格審批程序、規(guī)范收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)日常監(jiān)管等途徑，促進(jìn)考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范有序發(fā)展；其次，高職院校要合理安排教學(xué)，減少?zèng)_突，做好必要的服務(wù)；最后，普通本科院校要嚴(yán)明考試紀(jì)律，杜絕與考試輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的利益聯(lián)姻，提升專升本考試的信度和效度。

2.提升職業(yè)教育吸引力。從國(guó)際上看，并非參加專升本考試的學(xué)生越多越好，因?yàn)槁殬I(yè)教育需要根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)確定職業(yè)教育的層次和規(guī)模。瑞典、瑞士和德國(guó)等職業(yè)教育發(fā)展較好的國(guó)家，相比較于普通本科教育，很多學(xué)生更愿意選擇職業(yè)教育。其原因主要有兩個(gè)：一是職業(yè)教育以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)需要來(lái)設(shè)置專業(yè)，有利于就業(yè)。二是職業(yè)教育為學(xué)生帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)利益。學(xué)生在培訓(xùn)期間有實(shí)訓(xùn)工資，基本能夠滿足個(gè)人生活需求。這兩個(gè)方面值得我們借鑒。

3.加快發(fā)展職業(yè)本科建設(shè)。職業(yè)本科建設(shè)是發(fā)展高層次職業(yè)技術(shù)教育的重要途徑。目前關(guān)于高職院校升格的標(biāo)準(zhǔn)和客觀條件設(shè)置要求過(guò)于嚴(yán)格，高職院校升格職業(yè)本科院校的數(shù)量偏少，不利于職業(yè)本科教育的快速發(fā)展，建議根據(jù)各地高職院校的實(shí)際和高職學(xué)生專升本的強(qiáng)烈需求，加大高職院校的升格建設(shè)力度。同時(shí)，在堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)的前提下，積極推進(jìn)優(yōu)秀高職院校、普通本科高校甚至研究型大學(xué)的本科專業(yè)設(shè)置和建設(shè)，加快職業(yè)本科的建設(shè)步伐。

4.處理好高職和本科的課程銜接。一是要處理好實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)、就業(yè)和升學(xué)的關(guān)系。促進(jìn)就業(yè)當(dāng)然是高職教育的重要使命，但也需要在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，使具有升學(xué)愿望且具備升學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生能夠順利升學(xué)。二是加強(qiáng)普通本科學(xué)校和高職院校的溝通與合作，普通本科學(xué)校應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整課程設(shè)置，與高職課程相銜接，建立高職和普通本科一體化的課程體系，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。即在高職教育階段適當(dāng)增加本科層次的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在本科學(xué)習(xí)階段，適當(dāng)增加實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)。“這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)高職教育與應(yīng)用型本科的相互溝通，鞏固高等職業(yè)教育改革的成果，逐步形成專升本技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?！雹?/p>

5.完善相關(guān)企業(yè)制度。一是縮小學(xué)歷層次間的薪水差別。從學(xué)歷層面看，職業(yè)教育處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，縮小學(xué)歷間的薪水差別，可以讓更多的學(xué)生安心于職業(yè)教育，也可以在一定程度上遏制文憑泛濫和貶值。二是建立促進(jìn)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制。企業(yè)的工資政策要向技術(shù)技能工人傾斜，完善多勞多得、按勞分配的分配制度，這是職業(yè)技能得到社會(huì)認(rèn)可的關(guān)鍵體現(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為，要切實(shí)提高職教吸引力，應(yīng)當(dāng)恢復(fù)“八級(jí)技工制度”。三是公平對(duì)待高職畢業(yè)生。社會(huì)需要多種多樣、不同層次的人才，在公務(wù)員招考和企事業(yè)單位的招聘中，要盡可能地使高職畢業(yè)生與普通本科畢業(yè)生享有同等的機(jī)會(huì)。

［注釋］

①劉海蓉.高職“專升本”制度探究［J］.長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：119.

②郭建如.職業(yè)教育本科的相關(guān)爭(zhēng)議探析——兼論高等教育雙軌體系構(gòu)建與職業(yè)教育本科的發(fā)展空間［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2020，30（41）：10.

③郭志強(qiáng).高職生專升本需求調(diào)查［J］.教育與職業(yè)，2009（9）：53.