鄧彥敏，曹加文，羅純

(1.硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，江蘇昆山 215332；2.硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 校長(zhǎng)辦公室，江蘇昆山，215332；3.上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 理學(xué)院，上海 201418)

1 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的必要性

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

當(dāng)代大學(xué)生積極參與相關(guān)部門和單位組織的各種大學(xué)生技能大賽，是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。通過(guò)參加相關(guān)賽事，可以培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新性思維模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)，挖掘他們的潛力，提升在校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力、實(shí)踐創(chuàng)造力。

除了相關(guān)賽事，學(xué)生還可以通過(guò)參與學(xué)校的科研實(shí)踐和導(dǎo)師的項(xiàng)目，提升實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)造的欲望，增強(qiáng)自身的創(chuàng)造力和踏入社會(huì)后的競(jìng)爭(zhēng)力，來(lái)達(dá)到提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維并不是一味地引導(dǎo)學(xué)生最終走向創(chuàng)業(yè)的道路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.2 實(shí)現(xiàn)校園“雙創(chuàng)”融合的目標(biāo)

國(guó)務(wù)院在2018年提出了《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高要求。我國(guó)高校肩負(fù)著培養(yǎng)建設(shè)國(guó)家人才的使命，“雙創(chuàng)” 教育是時(shí)代發(fā)展為高校提出的要求?！半p創(chuàng)”教育在校園內(nèi)的融合本身推動(dòng)了多數(shù)學(xué)生的參與，同時(shí)也為創(chuàng)新者未來(lái)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。高校培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”精神，本身也可以讓將來(lái)?yè)駱I(yè)的學(xué)生創(chuàng)造崗位，為他人提供就業(yè)的可能。“雙創(chuàng)融合”是高校教育改革的必經(jīng)之路，越早著手行動(dòng)，主動(dòng)權(quán)越大，也能更快地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科和專業(yè)的合作，滿足企業(yè)的需求，培養(yǎng)出復(fù)合型的人才?！半p創(chuàng)融合”教育給學(xué)生的發(fā)展搭建了很好的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的復(fù)合型人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，同時(shí)推動(dòng)在校生的發(fā)展和成長(zhǎng)，提升學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，助力學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)。

1.3 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

新時(shí)代的高校，需要立足于時(shí)代的需求，勇于擔(dān)負(fù)培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的使命。高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的人才也是符合國(guó)家發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。“雙創(chuàng)”教育能夠幫助在校大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和用人單位的需求，增加學(xué)校就業(yè)率；發(fā)揮高校學(xué)生的創(chuàng)造力，通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，緩解社會(huì)整體就業(yè)壓力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

2 當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)模式

2.1 學(xué)生個(gè)性化

“雙創(chuàng)” 教育不是為了學(xué)生向一個(gè)固定的方向發(fā)展，不同的學(xué)生可能根據(jù)不同的性格、不同的思想等對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著不一樣的認(rèn)識(shí)，由此要因材施教對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，對(duì)全校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新人格的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展和思維方式的引導(dǎo)。同時(shí)也要兼顧不同學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的工作中，根據(jù)不同成員的長(zhǎng)處，將其放在合適的位置上。

創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)每位成員的要求不同，比如，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)始人需要有獨(dú)特的識(shí)人能力、統(tǒng)籌全局的管理觀念，而營(yíng)銷人員需要優(yōu)秀的口才和簡(jiǎn)單的微表情識(shí)別能力等。所以只要是想?yún)⑴c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，在經(jīng)過(guò)一定適應(yīng)性的訓(xùn)練之后，在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中都會(huì)有自己的用武之地。

2.2 思維引導(dǎo)化

開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教育主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過(guò)程是以點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力才能為基本目標(biāo)的一個(gè)高度創(chuàng)造性的過(guò)程。傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，并非是一次性把知識(shí)強(qiáng)行“灌”給學(xué)生，這樣非但達(dá)不到效果，也失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，應(yīng)該更加注重學(xué)生的想法和創(chuàng)意，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。

在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生如果無(wú)法自主思考，一味地尋求導(dǎo)師的引導(dǎo)和幫助，那整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程就失去了意義，學(xué)生沒(méi)有得到鍛煉，長(zhǎng)此以往，學(xué)生創(chuàng)業(yè)形同虛設(shè)。

2.3 專業(yè)背景化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，是在學(xué)生充分掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維的培養(yǎng)，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力[2]。這就希望參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生來(lái)自各個(gè)專業(yè)，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景開(kāi)展相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和講座，從學(xué)生的專業(yè)背景和研究方向出發(fā)尋找新的創(chuàng)意，這樣達(dá)到的效果往往是令人滿意的，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的興趣和認(rèn)同。通過(guò)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合造就出來(lái)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是有益處的，相當(dāng)于學(xué)生一邊學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，一邊進(jìn)行實(shí)踐，提升學(xué)生的專業(yè)興趣。

而如果對(duì)每位學(xué)生都采用統(tǒng)一的培訓(xùn)方式，可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生大幅度跨學(xué)科專業(yè)做項(xiàng)目，完全脫離原有的專業(yè)背景，在陌生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、陌生的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，這樣的教育教學(xué)只能是事倍功半。

2.4 課堂定制化

高校應(yīng)采取課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，建立互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)體系。現(xiàn)在已經(jīng)完全進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，僅僅采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)可能并不能達(dá)到很好的效果，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)上再進(jìn)行相關(guān)資料的查找和學(xué)習(xí)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，和其他同學(xué)進(jìn)行討論，從而進(jìn)一步完善課堂教學(xué)效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)基礎(chǔ)課也存在很大的不同，“雙創(chuàng)”教學(xué)最好是理論和實(shí)踐進(jìn)行相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后立刻投身各個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，切實(shí)體會(huì)自己在這個(gè)項(xiàng)目中可以做些什么，在鍛煉中成長(zhǎng)。

2.5 創(chuàng)設(shè)眾創(chuàng)空間

讓學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式增加認(rèn)知，不斷萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，并逐步提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和愛(ài)好。有些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的失敗并不是真正意義上的失敗，可能是學(xué)生在萌生想法和創(chuàng)意之后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有辦法去實(shí)施，也無(wú)法找到相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行求助，這是十分可惜的。由此，在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家一定要考慮全面，從學(xué)生有想法并希望創(chuàng)業(yè)、開(kāi)始撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)、到真正創(chuàng)立公司開(kāi)始運(yùn)營(yíng)公司的每一個(gè)步驟，為學(xué)生提供全面的服務(wù)，幫助、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。其中，創(chuàng)設(shè)眾創(chuàng)空間是一個(gè)十分關(guān)鍵的關(guān)節(jié)，讓有一定實(shí)施可能性的項(xiàng)目入駐眾創(chuàng)空間，輔以相關(guān)的創(chuàng)業(yè)專家進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

2.6 校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制

現(xiàn)代教育發(fā)展理念要求學(xué)生不僅要掌握較為牢靠的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有一定的動(dòng)手操作實(shí)踐能力，校企合作也是一個(gè)很好的方案。校企合作本身就是為學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育搭建平臺(tái)，通過(guò)校企聯(lián)手，引進(jìn)企業(yè)專家代課講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維相關(guān)課程，他們憑著豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在講授的過(guò)程中會(huì)大大提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維人才的培養(yǎng)。

3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要條件

3.1 發(fā)現(xiàn)商機(jī)

很多未參與過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生都會(huì)有這樣一個(gè)疑惑：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從何而來(lái)？ ”出現(xiàn)這樣的疑問(wèn)，是由于一部分學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中只注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，未曾關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生可以通過(guò)觀察日常生活中遇到的痛點(diǎn)和難題，思考是否可以創(chuàng)造一個(gè)新的方式來(lái)解決這個(gè)痛點(diǎn)，這就是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目最初的來(lái)源。這就要求學(xué)生在生活中善于觀察、善于思考，尋找商機(jī)，從而形成初步的創(chuàng)業(yè)想法，這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功的第一步。

3.2 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，一個(gè)分工合理、配合恰當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)是創(chuàng)業(yè)成功的必備要素。所以在創(chuàng)業(yè)初期創(chuàng)始人就要對(duì)自己的團(tuán)隊(duì)有所規(guī)劃，從技術(shù)、管理和營(yíng)銷等幾個(gè)角度出發(fā)，確保團(tuán)隊(duì)成員的完整性。

在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，也要重視人才的培養(yǎng)，不斷地培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的精英型人員，組建人才崗位梯隊(duì)，不僅可以提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力，而且一旦出現(xiàn)職務(wù)空缺，創(chuàng)始人也能很快找到合適的替補(bǔ)人選，從而減輕因人員更換給企業(yè)帶來(lái)的損失。同時(shí)，執(zhí)行力是團(tuán)隊(duì)成員自動(dòng)、 自發(fā)地為取得有價(jià)值的成果而不斷努力的強(qiáng)烈意愿，也是衡量一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是否優(yōu)秀的關(guān)鍵指標(biāo)之一，創(chuàng)始人在組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的時(shí)候要格外注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的執(zhí)行力，可以從監(jiān)督工作質(zhì)量、過(guò)程控制與監(jiān)督和職責(zé)明確等幾個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)管理。

同時(shí)每位團(tuán)隊(duì)成員也要清晰地認(rèn)識(shí)到，良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)是非常重要的，只有具有良好的合作能力，才能夠依靠團(tuán)隊(duì)的力量取得更大的成功[3]。

3.3 統(tǒng)籌全局

創(chuàng)始人不僅僅是創(chuàng)業(yè)想法的所有者，更是對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程把控全局的領(lǐng)導(dǎo)者，這就要求創(chuàng)業(yè)者擁有靈敏的嗅覺(jué)發(fā)現(xiàn)商機(jī)、 靈活的反應(yīng)能力應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)中的各種困難、較強(qiáng)的抗壓能力。同時(shí)，考慮到創(chuàng)業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的雙向責(zé)任，創(chuàng)始人要以身作則，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的社會(huì)責(zé)任感，使每一個(gè)成員都可以在實(shí)際的日常行為中履行相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，包括經(jīng)濟(jì)責(zé)任、法律責(zé)任和公益責(zé)任等。

在創(chuàng)業(yè)初期，創(chuàng)始人就應(yīng)統(tǒng)攬全局，制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上有助于保證創(chuàng)業(yè)的成功[4]。明確團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)制度，少開(kāi)會(huì)多做事，遇到問(wèn)題積極討論積極解決，而不是一拖再拖，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。

3.4 平臺(tái)支撐

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比在職人員創(chuàng)業(yè)難度大很多，這是由于大學(xué)生們僅僅有創(chuàng)業(yè)的想法和概念，卻沒(méi)有真正接觸過(guò)社會(huì)，在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，難免遇到各種各樣的問(wèn)題，不知道如何解決，這就體現(xiàn)了高校平臺(tái)的重要性。高校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專家應(yīng)該格外重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困難與不足，及時(shí)向他們提供幫助。在高校中開(kāi)展專家指導(dǎo)制度，最主要的目的是夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)拓思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才的同時(shí)提高創(chuàng)業(yè)成功的可能性，以更好地實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)”發(fā)展的目標(biāo)[5]。

在很多高校中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有很多優(yōu)惠的政策，這是對(duì)在校生創(chuàng)業(yè)最好的幫助，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)辦公室積極響應(yīng)國(guó)家政策，幫助并引導(dǎo)學(xué)生快速培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)建立更多的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地、 教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科研平臺(tái)，組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，組建社團(tuán)和協(xié)會(huì)，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[6]。