張雯琰

（新疆科技學院，新疆庫爾勒 841000）

1 應用型本科院校實踐教學概述

應用型本科院校與其他研究型大學相比重在“應用”二字，在應用型本科教學過程中，要求體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質量觀和教育觀，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才[1]。要提高人才的應用性，就需要在培養(yǎng)學生的實踐能力方面下功夫，實踐教學就成了應用型本科院校教學過程中不可或缺的組成部分。實踐教學是聯(lián)系課程知識與日常生活工作的紐帶與橋梁[2]，在實踐的過程中，學生通過主動參與能加強對理論知識的感知，同時在實踐中可通過試錯，發(fā)現(xiàn)在理論學習過程中難以發(fā)現(xiàn)的問題，并積極主動思考解決問題，達到對知識的內化與升華。

根據(jù)現(xiàn)階段各應用型本科院校開展的實踐教學計劃安排，可把大學實踐教學分為課程實踐類教學、專業(yè)實踐類教學和社會實踐類教學。課程實踐類教學以學校設定的課程為界限，以增進理論知識理解為目的，在專業(yè)課教學過程中開展實驗教學、問題討論、課題研究等相關教學活動，相較于其他實踐類教學模式，課程實踐類教學主要圍繞某一課程的知識內容展開，綜合性較差，適用于初學某一課程的學生。

專業(yè)實踐類教學主要以學科相關知識體系為依托，打破專業(yè)相關課程之間的界限，以提升學生綜合專業(yè)能力為目的來構建實踐內容?，F(xiàn)階段應用型本科大學主要的專業(yè)實踐類教學包含專業(yè)實習和畢業(yè)實習[3]。專業(yè)實習是專業(yè)綜合性訓練的典型代表，通過專業(yè)實習學生可以進一步加強對現(xiàn)實工作的認知，以辯證的角度看待之前學習過的理論知識，通過實際操作加強自身的實踐能力。專業(yè)實習又根據(jù)實習地點不同分為校內專業(yè)實習和校外專業(yè)實習。校內專業(yè)實習更多通過信息化平臺及虛擬仿真等技術構建場景，學生通過在虛擬場景中的角色扮演掌握相關工作崗位專業(yè)技能[4]。

校外專業(yè)實習主要通過校企合作的形式，使學生深入真實的工作場景，了解企業(yè)真實的工作流程，并開展相關實踐操作。無論是校內專業(yè)實習還是校外專業(yè)實習，此類型的實習時間都較短，不能使學生非常深入地了解企業(yè)的業(yè)務。畢業(yè)實習是學生在進入社會前，通過較長一段時間的實習工作，完成從學生到職員的轉變，為學生順利走入社會打下堅實的基礎。與校外專業(yè)實習相比，畢業(yè)實習的持續(xù)時間較長，學生能通過較長時間的實際操作更深入地了解現(xiàn)實工作，在此過程中不僅夯實專業(yè)知識，學生更學會了職場中的人際交往。

社會實踐類教學不僅力求讓學生提升專業(yè)水平，更注重培養(yǎng)學生對社會的認知，通過相關實踐活動加強學生的自律意識和社會責任感?，F(xiàn)階段大學中的社會實踐類教學主要體現(xiàn)在暑期社會實踐和社團志愿活動，在此類活動開展的過程中，學生能體驗不同地區(qū)、不同職業(yè)的現(xiàn)實情況，了解社會問題，增強自身的社會責任感，在相關活動中能傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)揮大學生的正能量，為社會貢獻自己的力量。

2 新疆KJ 學院財會專業(yè)校內實習現(xiàn)狀

新疆KJ 學院是以管理學、 經濟學為主要支撐學科，多學科共同發(fā)展的一所應用型本科院校。作為新疆地區(qū)的應用型本科院校，承擔著振興新疆經濟、帶動新疆教育發(fā)展的使命，在人才培養(yǎng)方面，學院堅持“實基礎、重應用、強技能”的人才培養(yǎng)理念，逐步構建完備的體系和規(guī)范的管理制度。財會專業(yè)作為學院的優(yōu)勢學科，在教育教學過程中因地制宜重構課程內容和體系，重視實踐教學，不斷提升教學質量。

校內專業(yè)實習作為財會專業(yè)學生提升實踐能力的主要途徑，已經成為學校的常規(guī)培養(yǎng)手段，但隨著數(shù)智化技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的校內專業(yè)實習已經與實際工作漸行漸遠，違背了校內專業(yè)實習教學的初衷。

2.1 新疆KJ 學院財會專業(yè)校內專業(yè)實習開展安排

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設定，新疆KJ 學院財會專業(yè)校內專業(yè)實習主要安排在大三年級的下學期，這個階段的學生已經學習了本專業(yè)的主要必修課程，具備了處理財會問題的一般能力，對于實習過程中的一般問題可以自行解決或通過同學間討論解決，具備了校內專業(yè)實習開展的前提。在學時安排上，校內專業(yè)實習共安排80 課時，以滿足學生對專業(yè)知識的再掌握、再深化。在教師安排上，主要以校內專職教師為主，發(fā)揮“雙師型”教師的個人專長，為學生提供專業(yè)指導。

2.2 新疆KJ 學院財會專業(yè)校內專業(yè)實習方式與內容

在實習方式上，新疆KJ 學院財會專業(yè)校內專業(yè)實習經歷了從手工賬到計算機輔助模擬的轉變。在專業(yè)建設前期，財會專業(yè)校內專業(yè)實習主要以完成某企業(yè)一個月完整的經濟業(yè)務核算為內容，要求學生完成“審核原始憑證—編制記賬憑證—登記賬簿—編制財務報表”一系列手工賬處理，在這種方式下，學生能真實地摸到現(xiàn)實的憑證賬簿，代入感較強，但與現(xiàn)實工作脫節(jié)。為了進一步貼近現(xiàn)實工作，經過初步改革，開展了計算機輔助模擬的專業(yè)實習方式，以用友軟件為依托，安排學生完成企業(yè)經濟業(yè)務在計算機系統(tǒng)中的實現(xiàn)，但從實習內容上沒有太大的變化，仍是以會計核算為主要內容。

2.3 新疆KJ 學院財會專業(yè)校內專業(yè)實習存在的問題

2.3.1 情景氛圍缺失

無論是手工形式還是計算機輔助模擬形式的校內專業(yè)實習，實習的地點都是教室或實驗室，學生一般很難感知自己是在真實的工作場景中，更多的只是完成既定的任務，對職業(yè)認知培養(yǎng)方面不能起到良好的輔助作用。同時為了使學生對整個財務處理全流程的認識，在實習過程中，崗位分工并不突出，對于企業(yè)內部控制的設定不能真實地感受。

2.3.2 實習內容單一

無論是手工形式還是計算機輔助模擬形式的校內專業(yè)實習，設置的實習內容都是某一企業(yè)一個月完整的經濟業(yè)務核算處理，對學生的能力培養(yǎng)偏重于會計核算[5]，而隨著財務機器人的誕生，會計核算的職能已逐步由機器人完成，現(xiàn)代企業(yè)更需要懂業(yè)務、會分析、能管理的財務人員，現(xiàn)階段的實習內容很明顯不能滿足企業(yè)的需求。

2.3.3 實習資料綜合性差

從以往選取的實習案例來看，案例企業(yè)主要以制造型企業(yè)為主，很少涉及服務型、商貿型、工程型企業(yè)的案例，而現(xiàn)實生活中企業(yè)的類型多種多樣，企業(yè)的業(yè)務也都與所處行業(yè)特點緊密相關，僅進行制造業(yè)企業(yè)的實踐練習不利于學生了解多種類型企業(yè)的業(yè)務，對實踐能力的提升有一定的局限性。其次從已使用的實習案例來看，涉及的業(yè)務均是通用型的簡單業(yè)務，對于較復雜的成本核算、長期股權投資類業(yè)務、債務重組類業(yè)務、稅務核算相關業(yè)務、集團財務業(yè)務核算等基本沒有涉及，對于學生深層次的實踐能力培養(yǎng)不利。再次從實習案例的空間范圍來看，現(xiàn)階段使用的案例多數(shù)限定在企業(yè)財務部門內部，與企業(yè)其他部門和企業(yè)外部的溝通體現(xiàn)不顯著，學生無法通過實習體會企業(yè)與工商、稅務、銀行辦理相關業(yè)務流程，在實習過程中雖然能接觸到原始憑證，但不能體現(xiàn)原始憑證傳遞到財務部門的過程，雖然練習了整個賬務處理過程，但對企業(yè)業(yè)務過程依然很陌生。最后，在實習過程中只涉及會計核算的練習，對于財務分析決策、審計業(yè)務處理較少涉及，與學生未來的寬口徑就業(yè)不相符[6]。

3 應用型本科院校財會校內專業(yè)實習創(chuàng)新模式探究

3.1 突出本地特色、開發(fā)實習案例

地方應用型本科院校有著服務地方經濟發(fā)展的重要職能，為地方企業(yè)輸送各級各類人才，因此地方應用型本科院校實習案例開發(fā)應該結合本地產業(yè)特色。新疆以農業(yè)、石化行業(yè)、紡織業(yè)、旅游業(yè)為主要支柱產業(yè)，因此在實習案例開發(fā)過程中，通過支柱產業(yè)間的聯(lián)系，構建產業(yè)圖譜，開發(fā)結合本地特色的多行業(yè)的實習案例。新疆地區(qū)產業(yè)圖譜構建主要為：以傳統(tǒng)石化行業(yè)產品為主要的原料供應端，通過進一步加工為農業(yè)提供農機燃料供給、為農產品提供化肥農藥支持，同時石化行業(yè)產品也是紡織加工企業(yè)的主要原料。由于新疆的旅游業(yè)以自然風光為主，因此，旅游業(yè)與農業(yè)可深度結合，打造新型旅游，形成經濟業(yè)務鏈?；谥еa業(yè)的相關關系，可以構建不同行業(yè)企業(yè)案例，實現(xiàn)實習案例公司處于供應鏈的不同位置，彼此之間更貼近于真實交易。由于這些企業(yè)間不是完全的割裂狀態(tài)，因此可以通過實習分組，讓不同的學生作為不同企業(yè)的工作者模擬現(xiàn)實的經濟業(yè)務，這樣比傳統(tǒng)實習案例中的“甲材料”“乙產品” 更有代入感，讓學生有了更加感性的認識。同時由于行業(yè)性質不同，案例企業(yè)的核算模式也存在差異，其中石化行業(yè)和紡織行業(yè)是以傳統(tǒng)的制造型企業(yè)核算為基礎； 農業(yè)行業(yè)可設置農產品加工和農產品商貿兩個類型的企業(yè)，既使學生接觸到農業(yè)加工企業(yè)在存貨核算和稅務處理上的特殊性，又了解農業(yè)商貿型企業(yè)的核算特點； 對旅游業(yè)企業(yè)案例的分析可以使學生掌握服務業(yè)的相關核算。由此可見，以產業(yè)圖譜為基礎的實習案例開發(fā)可以兼顧不同行業(yè)的實踐練習，擴寬了校內專業(yè)實習的廣度。

3.2 發(fā)揮產學融合優(yōu)勢、拓寬專業(yè)實習方式

為了解決現(xiàn)階段校內專業(yè)實習方式單一的問題，可以發(fā)揮產學融合的優(yōu)勢，現(xiàn)階段學院已經與本地石油企業(yè)、紡織企業(yè)、會計師事務所、本地商業(yè)銀行、農林局建立了合作聯(lián)盟，這些單位中有實踐經驗豐富的行業(yè)導師，也有真實的企業(yè)案例資料，同時對人才需求有最直觀的認知，因此在校內專業(yè)實習建設的過程中可以充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢，例如邀請企業(yè)人員舉辦講座，讓學生更多了解企業(yè)真實的情況，以更加生動形象的例子開闊學生的眼界。同時在開發(fā)實習案例的過程中，也可以通過與行業(yè)導師進行合作，把他們工作中遇到的真實經營管理問題融入其中，激發(fā)學生的思考，提升學生的職業(yè)判斷能力。

學院作為新疆地區(qū)的“1+X”試點院校，與多家企業(yè)合作推進“1+X”證書工作，力求打通技術技能人才成長通道，提升學生的職業(yè)本領。在校內專業(yè)實習的開展中，也可以結合“1+X”證書培訓工作，將學生需要掌握的重點技能通過相關平臺進一步實踐，同時運用以現(xiàn)代信息技術為主體的平臺，改善實習內容陳舊和與現(xiàn)代技術相脫節(jié)的情況，例如運用財務共享職業(yè)技能等級證書培訓使學生理解和掌握財務共享模式下企業(yè)財務管理的情況，運用大數(shù)據(jù)財務分析職業(yè)技能等級證書的培訓使學生能掌握大數(shù)據(jù)時代對數(shù)據(jù)的處理與分析。

3.3 打造跨專業(yè)實習體系，增強實習仿真性

由于本校是以經管專業(yè)為主，因此經管類專業(yè)劃分較細，滿足跨專業(yè)實習體系的打造條件。在實施過程中以前期的產業(yè)圖譜實習案例為基礎，結合金融專業(yè)、稅收專業(yè)、旅游專業(yè)、工商管理專業(yè)，分設工商局、稅務局、銀行、企業(yè)內部非財務部人員，財會專業(yè)校內專業(yè)實習的原始資料不再來源于書本描述和原始憑證，而是需要以其他專業(yè)前期實習操作為依托，表現(xiàn)更加真實的單據(jù)與經營場景，財會專業(yè)實習中涉及的與銀行、 稅務局的往來交易也均變?yōu)閷嶋H的業(yè)務模擬，金融專業(yè)和稅收專業(yè)將以財會專業(yè)實習過程中的真實需求，在對應的系統(tǒng)中完成專業(yè)的實踐練習，在此過程中也讓學生體會工作中的溝通、交流與合作，進一步提升能力。