李朝明，許丹，李蕓，王東亮，李尋

（東華理工大學 水資源與環(huán)境工程學院，江西南昌 330013）

給排水科學與工程專業(yè)是一個有著近70年歷史的工科專業(yè)。目前，全國近190 所辦學點中其人才培養(yǎng)模式主要分兩大類：一類是以哈工大等“雙一流”高校為代表的研究型人才培養(yǎng)模式，這一類學校注重培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)理論知識及創(chuàng)新研究能力，為后續(xù)研究生階段教育做準備；另一類是地方本科院校工程應用型人才培養(yǎng)模式，這些學校在人才培養(yǎng)中強調(diào)專業(yè)知識應用和學生的就業(yè)質(zhì)量，以培養(yǎng)服務于地方經(jīng)濟發(fā)展需求的工程應用型人才為目標，但現(xiàn)實情況是部分地方院校實踐教學環(huán)節(jié)依舊存在“工程應用型”人才培養(yǎng)目標不突出、工程實踐能力培養(yǎng)不足、過程管理不嚴、實習內(nèi)容形式單一且實習基地利用率不高、青年教師實踐指導能力不夠等問題[1,2]。隨著國家大力推進新工科專業(yè)建設，進一步強調(diào)工程教育在地方高校人才培養(yǎng)過程中的核心地位。因此，加強“工程應用型”人才的培養(yǎng)顯得刻不容緩。

1 實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題分析

1.1 人才培養(yǎng)目標定位不清晰

部分地方高校在人才培養(yǎng)過程中存在著實踐能力和創(chuàng)新能力不強的短板，特別是工科專業(yè)人才培養(yǎng)存在目標定位不清晰，缺乏對工程教育的認知，對人才的需求將會由專業(yè)型向通用復合型轉(zhuǎn)變存在著認識不足，還停留在“專業(yè)型”人才的培養(yǎng)階段。給排水科學與工程專業(yè)最新的評估認證文件對培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求有明確的規(guī)定，不僅對人才的工程知識、解決復雜工程問題能力有要求，還強調(diào)人才的綜合素養(yǎng)和工程倫理教育等價值觀培養(yǎng)，主要包括溝通、項目管理、團隊合作等方面的能力，以及社會責任感、職業(yè)道德等方面的素養(yǎng)[3]。當下，我國正處于新發(fā)展階段對傳統(tǒng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，未來需要的是工程實踐創(chuàng)新能力強、具備國際視野的高素質(zhì)復合型新工科人才，他們不僅要求有過硬的技術(shù)能力，同時懂得經(jīng)濟、社會、法律和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)[2]?？梢哉f，新發(fā)展階段對人才培養(yǎng)提出了新的目標定位與需求，也為“新工科”發(fā)展提供了契機。因此，結(jié)合新工科建設要求打造傳統(tǒng)工科專業(yè)就顯得迫在眉睫了。

1.2 實踐教學環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

東華理工大學給排水科學與工程專業(yè)始建于2001年，依托我校國家級特色專業(yè)水文與水資源工程專業(yè)組建成立，是東華理工大學2007～2010年校級重點建設專業(yè)[1]。在我校給排水專業(yè)開辦初期，實踐教學環(huán)節(jié)主要存在以下教學問題：（1）實習基地不穩(wěn)定、基地數(shù)量少，實踐教學體系不完善。（2）忽視教師實踐指導能力的培養(yǎng)，只重視學歷教育、科研水平和課堂理論教學水平要求，缺乏行業(yè)工程經(jīng)歷，無法有效指導實踐教學環(huán)節(jié)。（3）傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式忽視學生工程實踐能力的培養(yǎng)，無法適應新工科專業(yè)要求的學生綜合能力的培養(yǎng)和多元化發(fā)展的需求，導致學院、教師投入實踐環(huán)節(jié)教學的積極性不高，學生參與實踐教學主動性不強。（4）校內(nèi)外實踐教學平臺、工程實訓基地缺乏，且內(nèi)容形式單一，導致學生在實踐環(huán)節(jié)參與度不高，無法滿足專業(yè)評估認證人才培養(yǎng)要求。

2 實踐教學改革措施

2.1 以工程應用型人才培養(yǎng)目標為定位，構(gòu)建“三對接、兩支撐”實踐教學人才培養(yǎng)體系

給排水科學與工程專業(yè)是工程實踐性很強的工科專業(yè)，結(jié)合我校辦學特色和專業(yè)辦學定位，明確了以江西省生態(tài)文明建設、飲用水安全保障和市政建設等發(fā)展需求為給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，即以實際工程項目為主線，以工程應用型人才為培養(yǎng)目標，將工程教育、自然科學教育和人文、社會科學教育相融合，注重學生知識的復合性和能力的多樣性培養(yǎng)，強調(diào)工程教育的實踐性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的高素質(zhì)復合型應用人才。

近年來東華理工大學大力組建實踐教學平臺，建成了BIM 技術(shù)工程設計中心、鴻業(yè)市政管線設計中心、水處理虛擬仿真實驗中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心等實踐教學平臺；進一步豐富實踐教學內(nèi)容來對接社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，增加了海綿城市認識實習、綜合管廊設計大作業(yè)等環(huán)節(jié)；通過持續(xù)開展實習基地建設，初步形成了工程設計、工程施工、水處理技術(shù)三個方向的完整的實訓基地群建設，極大地豐富了實踐教學環(huán)節(jié)，有效地支撐了評估認證文件中關(guān)于畢業(yè)要求中對給排水工程設計能力、水處理設備運營管理與維護能力、給排水管道與設備安裝能力、給排水工程造價、監(jiān)理及施工能力等核心崗位能力的培養(yǎng)。經(jīng)過近十年的探索積累，逐漸形成了適合評估認證體系的人才培養(yǎng)體系，即“三對接、兩支撐”給排水科學與工程專業(yè)實踐教學人才培養(yǎng)體系，該體系強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)設置與核心崗位能力的培養(yǎng)相對接、實踐教學平臺建設與工程實踐能力的培養(yǎng)相對接、實踐教學內(nèi)容改革與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求相對接；同時依托實踐教學平臺和實訓基地支撐實踐教學改革。實踐性教學強調(diào)基本技能、工程實訓及綜合應用，以專業(yè)技術(shù)能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線，大力推行開放式實踐教學，加強了學生的基本技能訓練，全面提高了學生的綜合能力和素質(zhì)。通過這些舉措，大大提高了實踐教學效果，為給排水專業(yè)培養(yǎng)工程應用型人才提供了有力支撐。

2.2 以“雙師型”教學隊伍為保障

注重提高專業(yè)教師實踐經(jīng)驗和工程資格，定期選派專任教師到工程實踐單位進行工程實踐鍛煉。一是“內(nèi)培”，要求教師定期到企業(yè)學習和培訓，增強實踐指導能力；運用現(xiàn)代教育理念，改進教學方法，重視現(xiàn)場教學和案例教學，促使教師由單一教學型向教學、科研、生產(chǎn)實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。二是“外引”，積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會有豐富經(jīng)驗的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，打造高水平校外企業(yè)導師隊伍，以提升教師隊伍實踐指導能力[4]。

2.3 以校內(nèi)外工程實訓基地為依托

實訓基地是工科專業(yè)實踐教學的重要載體，實習基地建設質(zhì)量好壞，直接關(guān)系到實踐教學環(huán)節(jié)效果[5]。構(gòu)建新型實習基地“工程實訓”模式，主要以適應社會就業(yè)需求為導向，構(gòu)建“實習-畢業(yè)設計-就業(yè)”全過程實踐教學模式，在企業(yè)實習的應屆畢業(yè)生的論文題目由企業(yè)指導教師和校內(nèi)指導教師共同擬題，畢業(yè)答辯時邀請企業(yè)指導教師作為答辯組成員一起參加，達到協(xié)同育人的效果。通過資源整合、創(chuàng)新與共享，促進多方協(xié)同育人，提高實踐教學效果和學生的專業(yè)技能，大大提升了學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力[2]。

2.4 以學科競賽+社會實踐為載體

以“大創(chuàng)”項目和科技創(chuàng)新競賽為載體，大力提高學生科技創(chuàng)新能力。近3年，專業(yè)共立項5 項國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目，10 余項省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目；獲第三屆深水杯全國大學生給排水專業(yè)科技創(chuàng)新大賽一等獎、第四屆深水杯全國大學生給排水專業(yè)科技創(chuàng)新大賽二等獎2 項，獲第四、六、七屆全國大學生水利創(chuàng)新大賽一等獎、二等獎各2 項，2019年“立昇杯”全國高校給排水本科畢業(yè)優(yōu)秀論文（設計）三等獎1 項，2021年“魯班杯”全國高校BIM 畢業(yè)設計作品大賽三等獎1 項，第十四屆全國大學生節(jié)能減排大賽三等獎2 項，獲省級以上競賽獲獎10 余項，通過鼓勵學生多途徑全方位參加學科競賽，大大提高了學生科技創(chuàng)新自信，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

近些年，我校給排水科學與工程專業(yè)始終貫徹“社會實踐+勞動教育”的教育理念，給排水科學與工程專業(yè)學生作為學院“水木青春”服務隊主要成員，積極參加學院暑期三下鄉(xiāng)社會實踐活動，分別被評為2016年度“全國大學生志愿者千鄉(xiāng)萬村環(huán)?？破招袆印笔痉缎》株?、2020年度“全國大中專學生志愿者暑期三下鄉(xiāng)社會實踐活動”優(yōu)秀團隊，10 名學生榮獲2019年度“大學生在行動”志愿者稱號，已初步形成了“以學生為中心，以創(chuàng)新訓練+社會實踐相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2.5 實踐教學環(huán)節(jié)注重思想政治教育

全面落實立德樹人根本任務，把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系，促進學生全面發(fā)展。專業(yè)課程思政教育是開展大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，要深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育資源，通過在思想認識和職業(yè)道德上“武裝學生”[6]。給排水科學與工程專業(yè)是典型的新工科專業(yè)，與實際工程緊密結(jié)合，實踐教學是專業(yè)教學過程必不可少的一環(huán)，在實踐教學環(huán)節(jié)中，適時開展思想政治教育，注重挖掘思政育人要素，凝練思政育人目標，優(yōu)化教學設計。如認識實習環(huán)節(jié)帶學生去現(xiàn)場參觀海綿城市及綜合管廊等國家重大市政工程項目建設，回顧我國給排水系統(tǒng)的發(fā)展歷程，從無到有，從追趕到超越的發(fā)展過程，挖掘“愛國主義、責任擔當”等思政要素，增強學生的民族自信心和自豪感，堅定學生對我國科學發(fā)展理念的認同，培養(yǎng)學生的憂患意識及愛國主義為核心的民族精神；樹立學生履行時代責任的擔當，激發(fā)學生學習報國的理想情懷，進一步提高學生學習熱情。實習過程中讓學生親身體會工程施工的全過程，明白給排水工程在城市水系統(tǒng)運營體系中的重要作用，一旦給排水工程出現(xiàn)問題，會對群眾日常生活產(chǎn)生極大的影響。從思想上提高學生對工程的認識，因此，通過在思想認識和職業(yè)道德上“武裝學生”，在課程教學過程中，學生就能夠以一名從業(yè)者姿態(tài)來學習課程理論知識，學習興趣會極大提高，課堂教學效果自然會提升。

在開展課程設計實踐教學環(huán)節(jié)中，在講授給排水工程設計方法及計算步驟時，充分說明合理的工程設計方案的重要性，挖掘“責任意識、科學嚴謹”等思政要素，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作及誠實守信的科學態(tài)度；在分析計算管道最優(yōu)水力參數(shù)時，向?qū)W生貫徹工程成本意識，挖掘“勇于創(chuàng)新、精益求精”等工匠精神思政要素，培養(yǎng)學生在工程設計過程中的責任擔當、精益求精等大國工匠精神；在課程設計繪制工程圖紙時，嚴格要求學生遵守國家及行業(yè)規(guī)范，明確要求進行多方案比選，選出最優(yōu)的設計方案，挖掘“實事求是、勇于探索”等工匠精神。引導學生對工程方案進行對比分析，要求學生實事求是、勇于探索，才能得到正確結(jié)果。實踐發(fā)現(xiàn)，思政教育在專業(yè)課程教育中具有非常重要的促進作用，相比傳統(tǒng)教學方式，學生能更加自覺地學習專業(yè)知識，自覺加強思想道德修養(yǎng)和工程師職業(yè)態(tài)度的建立，強化了學生工程倫理觀，培養(yǎng)了學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)了學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

3 結(jié)語

針對地方性高校人才培養(yǎng)中實踐能力和創(chuàng)新能力不強的短板，東華理工大學進行了長期探索與實踐，初步形成了適應地方經(jīng)濟發(fā)展需求的“三對接、兩支撐”給排水科學與工程專業(yè)實踐教學人才培養(yǎng)體系。該體系以培養(yǎng)學生的工程實踐能力為重點，緊緊圍繞新工科人才培養(yǎng)要求，課程設置及教學內(nèi)容安排都注重強化學生工程意識，著力培養(yǎng)學生“實踐能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，成效顯著。