馬 麗 唐平英 雷霞飛 何 婧

淺析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目實施過程中存在問題及其對策

馬 麗 唐平英 雷霞飛 何 婧

（南寧師范大學物理與電子學院，廣西 南寧 530001）

開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目是各大高校提升競爭力和增強大學生創(chuàng)新、實踐和創(chuàng)業(yè)能力的重要抓手。以南寧師范大學為例，調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)大創(chuàng)項目實施過程中存在項目內(nèi)容來源渠道單一、指導老師專業(yè)性不強和團隊成員專業(yè)融合優(yōu)勢不明顯等問題，并針對性的提出了應對措施和建議，以促進項目的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目；實施；對策

引言

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，在提高國家創(chuàng)新能力上發(fā)揮著重要的作用[1]。2015年國務院頒發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[2]《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理辦法》[3]，決定實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（簡稱大創(chuàng)項目）是由教育部推動實施的，是我國高校本科教學工程與質(zhì)量工程的重要組成部分。實施大創(chuàng)項目是目前各大高校研究實踐的熱點，是提升高校競爭力以及增強大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要抓手[4]。廣西壯族自治區(qū)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作高度重視，大創(chuàng)項目立項數(shù)量逐年提升。但大創(chuàng)項目在實施過程中仍存在一些問題。本文以南寧師范大學為例，淺析大創(chuàng)項目實施過程中存在的問題。

1 大創(chuàng)項目實施的必要性與重要性

1.1 大創(chuàng)項目實施有利于提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平

國家經(jīng)濟快速發(fā)展和社會的不斷進步，對創(chuàng)新人才的需求日漸增大。創(chuàng)新是經(jīng)濟快速發(fā)展的強大動力，高校是創(chuàng)新人才培育的重要基地。培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，教師是培育創(chuàng)新實施的主體。但據(jù)《中國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)2020年度發(fā)展報告》顯示，當前各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)教師無論從數(shù)量、質(zhì)量，還是創(chuàng)新教學教師團隊組建等方面都與現(xiàn)有的教育需求不匹配[5]。此外，高校教師主要專注于傳統(tǒng)教學和科研工作，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入精力少，影響了教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。為了提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，更好地開展大創(chuàng)項目指導，南寧師范大學通過投入經(jīng)費建立校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，充實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍。加強教師雙創(chuàng)教育交流，圍繞大創(chuàng)項目指導開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分享會，圍繞教師教育發(fā)展，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作坊、雙創(chuàng)師資培訓等，多舉措有效提高了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

1.2 大創(chuàng)項目實施有利于提升大學生綜合能力

受傳統(tǒng)教學模式和不良社會環(huán)境影響，部分大學生存在專業(yè)知識不扎實、實踐能力薄弱、責任感不強等問題。大創(chuàng)項目實施有利于提升大學生專業(yè)技術(shù)水平，增強責任感和提高團隊協(xié)作能力，提升大學生的綜合能力。大創(chuàng)項目是國家各級部門為大學生搭建的平臺，包含國家級、省部級、校級三級大創(chuàng)項目。大學生可以通過組建團隊，設(shè)計研究目標，論證自己的方案，開展創(chuàng)新課題研究。大創(chuàng)項目實施后，大學生可以在專業(yè)課程學習之余，運用自己所學的專業(yè)知識，開展相關(guān)研究和創(chuàng)業(yè)項目，更好地提升自己的專業(yè)技術(shù)水平。大創(chuàng)項目作為一個項目，有明確的時間和目標要求，還有專門的指導老師進行針對性輔導，與按部就班的課程學習相比，大創(chuàng)項目的訓練是一種針對性強的訓練，可以更加有效地增強大學生的責任心與使命感。開展項目研究活動，需要組建團隊，在長達一年至兩年的時間里開展分工與合作，共同實現(xiàn)項目的目標，可以提高自己的團隊管理能力。大學生在沒有項目的情況下，一般個人學習，即使課堂上有分組討論或分組作業(yè)，也是短暫的合作，很難達到鍛煉大學生團隊協(xié)作與團隊管理的能力。南寧師范大學以大創(chuàng)項目為驅(qū)動力，積極組織師生參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生工程訓練綜合能力競賽、中國智能機器人格斗大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參與學生人數(shù)達到10000人以上，學生創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的意識和能力得到了有效提升。

2 南寧師范大學大創(chuàng)項目實施現(xiàn)狀

從廣西壯族自治區(qū)教育廳官網(wǎng)收集并分析了廣西區(qū)2012—2021年大創(chuàng)項目立項數(shù)量情況，通過分析數(shù)據(jù)可知廣西壯族自治區(qū)教育廳對高校大創(chuàng)項目實施十分重視，每年支持力度大，立項數(shù)量也逐年遞升。2015年后自治區(qū)大創(chuàng)項目立項分為國家級和自治區(qū)級兩個級別，從數(shù)據(jù)中篩選了南寧師范大學兩個級別項目立項情況，2018—2021年近4年每年立項數(shù)量超300項，分別為386、377、356和384項，年均約占全區(qū)總量的7%，立項數(shù)量處于廣西高校中上水平。南寧師范大學高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，建立了完善的運行機制，構(gòu)建了完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。學校近期頒布了《南寧師范大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作先進集體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作管理先進個人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀導師評選辦法》《南寧師范大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項獎勵實施辦法》和《組織申報南寧師范大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽培育項目》等一系列獎勵支持文件，激勵推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。經(jīng)過幾年的改革實踐，依托大創(chuàng)項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成效顯著，在2021年7月21日結(jié)束的第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西賽區(qū)選拔賽中，大賽共有來自區(qū)內(nèi)的92所學校的94060個項目參賽；參賽學生達44.42萬人次；進入網(wǎng)評項目2200個，最終共有來自54所高校的410支參賽隊伍進入現(xiàn)場賽，爭奪金獎席位。南寧師范大學共獲14項金獎，金獎數(shù)在參賽的92所院校中排名第七。其中，“‘鷹眼護航’萬米長隧的千里眼磁懸浮陀螺尋北定向測量系統(tǒng)為隧道精準貫通保駕護航”“綠‘芯’——分解式空氣凈化核心材料及技術(shù)提供商”等11個項目獲高教主賽道金獎，“云·游——中越邊境紅色‘云研學’創(chuàng)新模式”“儷農(nóng)傳媒——西部農(nóng)村地區(qū)新媒體策劃服務提供商”等3個項目獲“青年紅色筑夢之旅”賽道金獎，南寧師范大學同時獲得高教主賽道“優(yōu)秀組織獎”。雖然2021年基于大創(chuàng)項目的成果產(chǎn)出在中國“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中表現(xiàn)良好，但是南寧師范大學2021年立項586個項目，參與人數(shù)2649人，經(jīng)費340.6萬元。其中國家級項目立項80項，自治區(qū)級項目立項240項，校級立項266項。有數(shù)據(jù)可知，獲獎項目數(shù)量占總項目比例較低，南寧師范大學大創(chuàng)項目質(zhì)量和成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)出仍有很大提升空間，研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目實施過程中存在問題和對策十分必要。

3 大創(chuàng)項目實施過程中存在問題分析

為了系統(tǒng)分析南寧師范大學大創(chuàng)項目實施過程中存在的問題，作者對南寧師范大學2020年、2021年參加過大創(chuàng)項目研究的學生進行了線上調(diào)查，并對近年來參與大創(chuàng)項目管理和指導的老師開展了訪談。經(jīng)過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)南寧師范大學大創(chuàng)項目實施過程中主要存在以下問題。

3.1 大創(chuàng)項目來源渠道單一，實施效果不佳

通過調(diào)查統(tǒng)計分析，目前南寧師范大學大創(chuàng)項目主要以創(chuàng)新訓練項目為主。以南寧師范大學2021年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為例，共有國家級大創(chuàng)項目81項，其中60項為創(chuàng)新訓練項目，21項為創(chuàng)業(yè)訓練項目，創(chuàng)業(yè)實踐項目0項。項目內(nèi)容主要來源于兩種渠道，一部分為指導教師的科研項目，另一部分為學生自己的創(chuàng)意思想。比如南寧師范大學2021年國家級大創(chuàng)項目立項名單中，“無種子法制備金納米棒的還原劑效應”“可見光促進銅催化合成6,7-二氫-5H-二苯丙[c,e]吖庚因軸手性衍生物”“聚變堆用氚阻擋涂層在極端輻照環(huán)境下的使役行為”“氮磷添加對喀斯特草地生態(tài)系統(tǒng)土壤有機碳礦化激發(fā)效應的影響”“高鹽脅迫對香港巨牡蠣鰓組織主要細胞周期蛋白表達影響的研究”“北熱帶季雨林木本植物水力安全閾值評估”等，從項目名稱就能分析其來源于指導教師自身的科研課題。由于指導教師的科研項目多為自然科學基礎(chǔ)類研究項目，在師生共創(chuàng)的過程中主要受限于本科生理論基礎(chǔ)水平不高，參與度不高，其參與積極也會受影響。此外，基礎(chǔ)類研究項目的科研成果在成果轉(zhuǎn)化過程中有一定的難度，這也是影響大創(chuàng)項目落地實施的原因之一。學生自主選題的創(chuàng)新項目，由于本科生的專業(yè)知識和實踐能力都還處于學習和培訓階段，自主選題多為個人興趣，在項目立項開展后，對項目的研究內(nèi)容、研究方法和研究效果缺乏充分的認識和理解，導致項目難以落地實施。

3.2 項目指導老師專業(yè)性不強，指導效果不佳

通過調(diào)查統(tǒng)計分析，學生自主選題的創(chuàng)新項目，只有30%的團隊是針對性的選擇專業(yè)對口的指導老師，或者有較為豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導經(jīng)驗的老師。超過50%的團隊選擇指導老師較為隨意，多是選擇輔導員或者上過自己課程的任課老師。而這隨意選擇的指導老師，往往缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的經(jīng)驗，對項目無法進行專業(yè)性指導。研究表明一名專業(yè)的大創(chuàng)指導教師，在整個大創(chuàng)項目開展過程中發(fā)揮著重要的作用。他可以對項目的立項內(nèi)容、技術(shù)路線、研究方法和實驗數(shù)據(jù)處理給予科學的指導和監(jiān)督，還能對項目的落地實施提供一定的社會資源[6]。在對南寧師范大學2022年寒假“互聯(lián)網(wǎng)＋”項目訓練營項目比賽評比的過程中發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師指導的下的項目表現(xiàn)較好，不僅能夠呈現(xiàn)出完整的項目內(nèi)容，還能使項目成果落地。而在非專業(yè)教師指導下的項目存在研究背景分析不準確、研究內(nèi)容空洞、創(chuàng)新性不強、缺少應用場景和無明顯商業(yè)價值等問題。此外，調(diào)查結(jié)果還顯示部分指導老師給學生的指導頻率不高，往往只是在關(guān)鍵時間節(jié)點對項目進行詢問，指導的內(nèi)容也較為單一，主要是詢問完成的進度，對于項目的構(gòu)思、項目內(nèi)容的開展、知識產(chǎn)權(quán)申請、項目案例應用缺乏深入和有效的指導。

3.3 項目團隊成員專業(yè)組成單一，無法發(fā)揮專業(yè)融合優(yōu)勢

按目前創(chuàng)新訓練項目學生團隊人數(shù)要求，每隊不超過5人，學校鼓勵團隊跨年級和跨專業(yè)組隊。但是在實際實施過程中，團隊成員基本來自相同專業(yè)。這個情況會導致在后續(xù)項目成果轉(zhuǎn)換，以及進一步參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的過程中，出現(xiàn)團隊分工不明確和分工不擅長的問題。比如同是來自理科類專業(yè)的學生，對技術(shù)部分比較擅長，但是對于項目的財務分析、管理實施以及比賽的路演、商業(yè)計劃書的制作等方面就存在明顯短板，影響了項目的質(zhì)量和落地。此外，專業(yè)相同的學生組成的團隊，由于專業(yè)背景相同，導致在申請項目的時候，項目研究內(nèi)容同質(zhì)化嚴重。以南寧師范大學2021年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為例，“以艾之名，筑夢同行”“以愛防艾”和“鄉(xiāng)村防艾金種子計劃”都是以防艾為主題的項目，這些項目的研究內(nèi)容、研究對象、應用場景基本一致，同質(zhì)化明顯。

4 解決對策

4.1 深挖項目來源渠道，提升項目種類和質(zhì)量

一是深挖教師科研項目。鼓勵師生共創(chuàng)，將老師的專利或科研成果和學生一起進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過大創(chuàng)項目立項，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并通過大賽將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化。二是深挖畢業(yè)五年校友項目。畢業(yè)后校友創(chuàng)業(yè)工作有數(shù)據(jù)、有規(guī)模、具有市場競爭力，通過帶動在校本科生共同創(chuàng)新、申請大創(chuàng)項目，提升在校本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。三是深挖企業(yè)合作項目。企業(yè)有資金，有渠道，有經(jīng)驗，鼓勵大創(chuàng)項目在企業(yè)參與指導下共創(chuàng)，可提升大創(chuàng)項目的實施落地。四是深挖學生家庭項目。部分在校學生自身家庭開有作坊和公司，有工藝或技術(shù)，有經(jīng)驗，通過大創(chuàng)項目立項培養(yǎng)，可推動家庭項目市場化和專業(yè)化。五是深挖在校生項目。通過挖掘在校本科生的自發(fā)創(chuàng)意、自主創(chuàng)新與商機發(fā)現(xiàn)，并在指導老師有計劃地開展培育下，獲得良好的成果和成績。

4.2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設(shè)，提升項目指導質(zhì)量

一是建立導師專業(yè)信息庫。學校層面組織收集有意向擔任大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的導師信息，包括教師的專業(yè)方向、指導項目的經(jīng)歷和獲獎情況等，便于學生團隊有針對性地選擇指導老師，提高項目指導質(zhì)量。二是對指導教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培訓。邀請專家對指導教師的創(chuàng)新思維能力、項目的組織實施能力、項目的挖掘能力進行培訓，以解決指導教師能力不強、指導效果不理想等問題。對教師的培訓應該形成制度，保證持續(xù)性和有效性，切實提高教師的項目指導能力。三是對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大賽培訓、項目指導等培訓，對學生進行大賽項目選題、商業(yè)計劃書撰寫、PPT制作、項目落地等培訓和指導。

4.3 推動團隊跨年級和跨專業(yè)組隊，發(fā)揮專業(yè)融合優(yōu)勢

一是積極推進學科專業(yè)交叉融合。啟動校級新工科、新文科研究與實踐項目，提高專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)需求和服務社會發(fā)展的契合度。開展多方協(xié)同、理工融合的測繪地理信息人才培養(yǎng)模式探索與實踐，啟動“計算＋傳播”新文科建設(shè)跨界育人新模式實踐探索，實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢融合。二是積極搭建學生交流平臺。依托大學生活動中心和創(chuàng)客空間，通過學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站﹑微信公眾號等媒體渠道搭建學生交流平臺。優(yōu)化智慧教室、多功能教室，添置設(shè)備，搭建直播平臺，實現(xiàn)四校區(qū)比賽、會議、研討互聯(lián)互通。學校組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊階段性成果展示，各團隊有針對性地吸納有專業(yè)特長的學生加入團隊一起共創(chuàng)。二是組建跨年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。鼓勵不同年級大學生共同組隊，保證創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目的深入性與持續(xù)性。不同年級和不同專業(yè)背景的學生組成團隊，更容易擦出思想的火花，形成專業(yè)互補優(yōu)勢。同時，不同年級和專業(yè)的學生團隊團結(jié)協(xié)作共同完成一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，可以更有效地培養(yǎng)團隊精神。

5 結(jié)束語

綜上所述，在我國高校加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入的大背景下，以南寧師范大學大創(chuàng)項目的實施情況為例，分析其實施過程中存在的問題，并針對性地提出深挖項目來源渠道、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設(shè)以及推動團隊跨年級和跨專業(yè)組隊三項措施，為促進高校大創(chuàng)項目的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展提供思路。

[1]程貴林. 以創(chuàng)業(yè)教育為契機促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[J]. 科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017(3): 164-166.

[2] 國務院辦公廳. 關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL]. http://www.gov.cn/zhengce/content/ 2015-05/13/content_9740.htm，2015-5-13.

[3] 中華人民共和國教育部. 國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理辦法[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201907/t20190731_393103.html，2019-7-31.

[4] 張捷. 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略研究[J]. 中國商論，2021，6(2): 90-91.

[5] 馮薪碩，敖曼. 淺談當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的重要性[J]. 科技展望，2016，26(14): 323-324.

[6] 陳真. “大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”指導中存在的問題及對策[J]. 新西部(下旬)， 2018，11(2): 121-122.

A Brief Analysis on Problems Existing in the Implementation of College Students' Innovation and Entrepreneurship Training Program

Carrying out the innovation and entrepreneurship training program for college students is an important starting point for major colleges and universities to enhance their competitiveness and enhance their innovation, practice and entrepreneurship ability. Taking Nanning Normal University as an example, the investigation and analysis found that there were some problems in the implementation of big innovation project, such as the single source channel of project content, the weak professionalism of instructors and the unclear advantages of professional integration of team members, and put forward countermeasures and suggestions to promote the high-quality and sustainable development of big innovation project.

innovation and entrepreneurship training program for college students; implementation; countermeasures

G65

A

1008-1151(2022)08-0155-03

2022-04-25

廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度專項課題“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目質(zhì)量的影響因素研究”（2021ZJY1515）；廣西高等學校千名中青年骨干教師培育計劃第二期。

馬麗（1985－），女，南寧師范大學物理與電子學院高級工程師，研究方向為教育管理、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。