■文/南通市通州虹西幼兒園 陸佳宇

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，教育源于生活，教育回歸于生活。在陶行知先生的生活教育理論的指導(dǎo)下，教師要及時(shí)抓住生活中的教育契機(jī)，讓生活和教育真正融為一體。親近自然，探索自然是兒童的天性，在一次種植活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)了泥土里的小螞蟻，并對(duì)螞蟻產(chǎn)生了極大的熱情和興趣。恰逢幼兒園“慧·愛(ài)讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)開(kāi)幕，于是我們依托繪本《螞蟻和西瓜》設(shè)計(jì)了班本課程“當(dāng)小螞蟻遇上大西瓜”，用繪本啟迪智慧，收獲全面發(fā)展。

小螞蟻的初識(shí)

1.初遇螞蟻

植物角的種植活動(dòng)正在進(jìn)行中，一群螞蟻聚在花盆旁，吸引了孩子們的注意。

甜甜：“快來(lái)看呀，這里有幾只小螞蟻，黑黑的，小小的?！?/p>

皓皓：“我也發(fā)現(xiàn)了，它們好像在搬東西呢。”

孩子們熱烈地討論著他們的發(fā)現(xiàn)，分享著關(guān)于螞蟻的已有經(jīng)驗(yàn)。在孩子們你一言我一語(yǔ)的交流中，教師捕捉到他們對(duì)于螞蟻的濃厚興趣。身邊常見(jiàn)的小生物往往就是孩子們認(rèn)識(shí)和了解自然世界的媒介，隨處可見(jiàn)的螞蟻也為孩子們開(kāi)展后續(xù)研究提供了便利條件。

2.尋找螞蟻的家

活動(dòng)中，孩子們對(duì)于螞蟻的到來(lái)感到驚喜又好奇。

好好：“這么多螞蟻從哪兒來(lái)呀？”

凡凡：“螞蟻的家是什么樣子的呀？”

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到：幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。于是，一場(chǎng)期待已久的“尋找螞蟻”活動(dòng)開(kāi)始了。孩子們興致勃勃地出發(fā)了，有的拿起放大鏡，有的扛起小鐵鍬，還有的瞪大眼睛，在花園里認(rèn)真地尋找小螞蟻。

藝邱：“你們快來(lái)，我看到它們往泥土里鉆，這里肯定有它們的家。”

陳陳：“我看到它們是一群一群住在一起的。”

藝澤：“這么多螞蟻一起爬進(jìn)去，底下肯定建了一座城堡?！?/p>

在這次戶(hù)外尋找螞蟻的活動(dòng)中，孩子們專(zhuān)注而認(rèn)真，鍛煉了觀(guān)察能力的同時(shí)，更是在實(shí)踐中獲得了答案——螞蟻是居住在泥土里的，它們有著群居的生活習(xí)性。

3.與繪本碰撞

伴隨著閱讀節(jié)的開(kāi)啟，繪本《螞蟻和西瓜》進(jìn)入了孩子們的視線(xiàn)。他們通過(guò)自主閱讀、觀(guān)察畫(huà)面，豐富了對(duì)螞蟻居住環(huán)境的認(rèn)知。

樂(lè)樂(lè)：“小螞蟻的家里好多條路，就像迷宮一樣。”

羅數(shù)：“你們看，每個(gè)房間好像都有不同的用處?！?/p>

隨著繪本閱讀的深入，孩子們對(duì)螞蟻洞穴的討論越發(fā)熱烈，于是教師為幼兒提供了“螞蟻工坊”，便于他們更直觀(guān)地觀(guān)察螞蟻洞穴。孩子們對(duì)于螞蟻洞穴的興趣日漸濃厚，每天都要圍繞在小螞蟻的周?chē)屑?xì)觀(guān)察一番。除此之外，教師還在區(qū)域中投放了白紙、炫彩棒、膠棒等材料，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、記一記，把平時(shí)觀(guān)察到的螞蟻活動(dòng)和洞穴變化記錄下來(lái)。

小螞蟻的奇思妙想

一天清晨，孩子們熱火朝天地討論著關(guān)于螞蟻挖洞穴的事情。

皓皓：“我們一起為螞蟻建造一個(gè)新家吧！”

甜甜：“它的家里應(yīng)該有寬寬的通道，很多螞蟻可以走來(lái)走去?！?/p>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育要為每一個(gè)兒童提供積極的支持和幫助，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者?！庇谑?，“創(chuàng)意無(wú)限繪蟻穴”和“能工巧匠筑蟻穴”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。孩子們用智慧的小手為螞蟻設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)創(chuàng)意滿(mǎn)滿(mǎn)的家，有的恢宏大氣，有的溫馨可愛(ài)。美工區(qū)，孩子們用稚嫩的筆觸表達(dá)著豐富的情感，在繪畫(huà)和創(chuàng)作中豐富了想象力和創(chuàng)造力。

小螞蟻的美味時(shí)光

繪本里的大西瓜也來(lái)到了班級(jí)，孩子們通過(guò)看、聞、摸、嘗等多種方式去感知、認(rèn)識(shí)西瓜，豐富著自己的生活經(jīng)驗(yàn)。西瓜對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)很容易搬運(yùn)，可對(duì)于小小的螞蟻來(lái)說(shuō)真的太大了，大家一起來(lái)幫它們想辦法：松燦繪制了獨(dú)一無(wú)二的大吊車(chē)，幫助小螞蟻把西瓜吊起來(lái)運(yùn)回家；甜甜畫(huà)出鋒利小巧的刀，把大大的西瓜分成小小的便于螞蟻搬運(yùn)；好好畫(huà)出了大大小小的籃子，可以幫助螞蟻把西瓜裝起來(lái)帶回洞穴。剩下的西瓜皮有什么用呢？孩子們又產(chǎn)生了新的想法：“老師，這塊西瓜皮彎彎的好像滑梯呀，可以讓小螞蟻們玩游戲。”“這塊方方的就像個(gè)蹦床?！?/p>

追隨孩子們的想法，教師為他們提供了西瓜皮、塑料刀、毛根和竹簽等材料。孩子們?cè)谇幸磺小[一擺的動(dòng)手操作中，發(fā)揮想象，利用西瓜皮打造出一座“西瓜樂(lè)園”。

孩子們生活經(jīng)驗(yàn)的零散性，興趣、想法的隨意性，發(fā)展水平的差異性，使得我們的課程內(nèi)容具有動(dòng)態(tài)生成性。在為期半個(gè)月的課程生成中，孩子們主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，用發(fā)散性的思維不斷豐富課程：調(diào)動(dòng)多種感官發(fā)現(xiàn)螞蟻的基本特征，培養(yǎng)了初步的探究能力；在與多種開(kāi)放性材料互動(dòng)的過(guò)程中，了解了螞蟻的生活方式及生存環(huán)境，感受螞蟻王國(guó)的奇妙；在閱讀繪本的過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀(guān)察畫(huà)面和表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。