■文/鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江新區(qū)平昌幼兒園 戴小露

我園擁有一萬多平方米的戶外活動場地，借助場地優(yōu)勢，戶外活動一直是我園研究的重點，旨在通過兩小時戶外活動豐富幼兒的體驗與經(jīng)驗，強健幼兒的體魄。

一、梳理，引導(dǎo)教師直面問題本身和解決之道

原先的晨間戶外安排表是園級領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)場地、器械劃分，推磨式以班為單位，由教師帶著全班幼兒每天到不同的區(qū)域進行活動。由于是教師主導(dǎo)，問題也隨之而來：幼兒是跟隨式，隨著教師安排被動選擇，沒有主動性。教師根據(jù)幼兒園的安排到固定場地，每天要指導(dǎo)不同的區(qū)域，觀察指導(dǎo)流于形式，專業(yè)成長難以體現(xiàn)。戶外活動結(jié)束后，場地材料整理不到位，每天都有教師向管理層反饋材料沒有了，又換了地方了，每學(xué)期都要不定期重新整理材料和分配，園級管理得不到提升。

一系列的問題讓我們直面園所的“頂層設(shè)計”，在實施過程中聚焦兒童，體現(xiàn)教師，推動管理。我園面向幼兒開展了戶外活動質(zhì)量調(diào)研，共抽取495 名中大班幼兒參與話題調(diào)研，即“戶外活動你是想每天跟著老師去不同的地方玩？還是根據(jù)自己選擇去想玩的地方？你想去哪里？為什么？”我們對調(diào)研信息進行整理后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒特別想自己選擇場地。為了支持幼兒的想法，我們通過教研決定，中大班所有教師參與的戶外區(qū)域定人定點，依據(jù)幼兒意愿大膽放手，開展幼兒完全自主選擇的戶外混玩活動。

二、破冰，讓幼兒的表現(xiàn)成為最好的佐證與支持

戶外混玩讓我們聚焦“幼兒自主選擇”，包括自主選擇場地、玩伴、材料和玩法，同時幼兒在戶外混玩中的精彩表現(xiàn)也推動了一系列的改變。

1.園所之“變”

首先，教研組通過分析調(diào)查結(jié)果，依據(jù)健康領(lǐng)域核心經(jīng)驗，確定了戶外定點區(qū)域，每個區(qū)域用實物圖片對應(yīng)不同顏色手環(huán)表示。其次，根據(jù)每位教師的專業(yè)特長，經(jīng)教師自我報名及年級組、業(yè)務(wù)部門協(xié)調(diào)認定，綜合調(diào)整定點區(qū)域教師的安排進度，最大程度發(fā)揮教師的專業(yè)性，滿足不同類型的戶外游戲需要。最后，根據(jù)各區(qū)域場地大小、材料多少彈性設(shè)定幼兒人數(shù)，所有區(qū)域人數(shù)加起來不可少于幼兒總?cè)藬?shù)。待區(qū)域、教師、人數(shù)確定后就可制定戶外區(qū)域選區(qū)板，幼兒自主入園后可先到班主任所在定點區(qū)域報到，然后在混玩選區(qū)板自主選區(qū)，最后拿上對應(yīng)顏色的手環(huán)到達游戲區(qū)進行活動。

2.師幼之“變”

幼兒每天都可以根據(jù)自己的意愿選擇想要玩的戶外活動，不僅增強了幼兒入園的主動性，還鍛煉了幼兒同伴互助交往的能力，提高了幼兒戶外活動的積極性。

定點教師每天觀察同樣的戶外區(qū)域，能更加有針對性地對幼兒提供引導(dǎo)支持，對于目標領(lǐng)域能夠循序漸進，形成自己的研究專題。與此同時，教師的觀察指導(dǎo)能力也獲得了進一步增強，主要表現(xiàn)在：能主動與園級領(lǐng)導(dǎo)就材料提供、活動創(chuàng)新等方面提出要求及當下存在的問題，希望幼兒園幫助解決；活動結(jié)束后師幼能及時整理責(zé)任區(qū)的材料，減少了管理層不定期整理材料的次數(shù)，責(zé)任意識增強；能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要并積極取得園級層面的支持，進一步提高了戶外活動的質(zhì)量。

三、引領(lǐng)，讓教師將“所看”與“所思”相聯(lián)結(jié)

通過戶外區(qū)域的全開放，幼兒主觀能動性彰顯突出，教師在園級的教研主導(dǎo)性也得以發(fā)展。但由于我園場地大，分布廣，區(qū)域多，混玩過程中給教師和幼兒都帶來了許多挑戰(zhàn)，隨之也出現(xiàn)了各種問題：幼兒自主選擇后時常找不到地方，滿操場跑或逗留徘徊；戶外活動結(jié)束后，由于定點教師并不認識所有幼兒，可是幼兒一聽到結(jié)束音樂就急著往本班跑，收拾整理器械成為了定點教師的難題；滾筒區(qū)、平衡區(qū)、單杠區(qū)等區(qū)域場地局限，出現(xiàn)幼兒人數(shù)多、觀察指導(dǎo)不到位等問題。這就需要園級層面引領(lǐng)，確立教研話題，全體教師參與，將“所看”與“所思”相聯(lián)結(jié)，從而更好地解決當下實際問題。

1.熟悉場地，經(jīng)驗準備

為解決幼兒找不到場地的問題，大家一致認為，混玩游戲開始前，可利用散步、視頻、圖片等方式引導(dǎo)幼兒熟悉各個區(qū)域及名稱，幫助幼兒進行認知準備。

2.音樂提示，分享銜接

由于幼兒不認識定點教師，所以聽到音樂提示后不清楚是該收拾整理還是去找本班教師。通過教研，教師們最終決定將音樂分成兩部分,第一遍提示音需要幼兒到定點教師處進行分享活動，第二遍音樂結(jié)束后幼兒要將器械整理完成后再回自己班級。班級教師可通過集體談話幫助幼兒了解兩次音樂的作用，與定點教師相互配合提升幼兒參與整理的主動性。分享活動環(huán)節(jié)還可以提供紙筆，供幼兒及時進行記錄表征、交流經(jīng)驗，推動幼兒戶外自主游戲的經(jīng)驗水平。

3.作息調(diào)整，場地優(yōu)化

我們通過計算人數(shù)、場地、人均面積以及現(xiàn)場調(diào)研，發(fā)現(xiàn)由于晨鍛時全園幼兒都在同一時段進行戶外活動，場地略顯擁擠。于是，我們通過調(diào)整小班幼兒的戶外作息時間，采用“歇人不歇場”的策略方式，根據(jù)教師反饋及實地觀摩每個區(qū)域活動人數(shù)增減優(yōu)化戶外區(qū)域定點，多方協(xié)調(diào)后確定了32個戶外定點區(qū)域活動，實現(xiàn)了戶外區(qū)域環(huán)境利用最大化。

我園的戶外混玩游戲還在持續(xù)進行中，我們參考教師的意見，傾聽幼兒的聲音，又將雜亂不堪的西邊小樹林活動場地整理出來，創(chuàng)設(shè)了戶外表演區(qū)、籃球場等，努力做到教研以“教師為本”，游戲中教師以“兒童為本”的探索之路。