■文/泰州市姜堰區(qū)南苑幼兒園 李 芹

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“要重視幼兒生活和游戲的獨特應(yīng)用價值，充分尊重和保護幼兒的好奇心和求知欲，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境?！眳^(qū)域游戲是幼兒最喜愛的活動。繪本是貼合幼兒身心發(fā)展而設(shè)計的讀物，對于創(chuàng)設(shè)趣味、生動和真實的區(qū)域游戲活動環(huán)境，更有錦上添花的作用。因此，將繪本與幼兒園區(qū)域游戲活動進行融合，切實可行，也很有必要。

一、結(jié)合繪本，組織大型建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲是幼兒園區(qū)域游戲中的重要組成部分。有些繪本則可以作為大型建構(gòu)類游戲的“餐前甜點”，一方面，這類繪本非常貼合要開展的建構(gòu)游戲主題，另一方面，有助于幼兒了解建構(gòu)主題方面的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的動手操作興趣，為幼兒更好地參與大型建構(gòu)類游戲奠定認(rèn)識和情感的基礎(chǔ)。比如，如果我們想要組織大型建構(gòu)游戲“奇趣動物園”，那么，不妨在此之前帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本《這樣的尾巴可以做什么？》。這本繪本讀物非常貼合幼兒的學(xué)習(xí)特點，囊括了很多動物，如魚類、大象、鴨嘴獸、鼴鼠以及土狼等，可以幫助幼兒積累自然科學(xué)認(rèn)識。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時，可以利用多媒體設(shè)備將其投影到大屏幕上，通過“露一半，遮一半”的方式，啟發(fā)幼兒思考：“這樣的尾巴是誰的呢？這樣的頭又是誰的頭呢？這樣的爪子又是誰的爪子？”在教師不斷的啟發(fā)下，幼兒認(rèn)識了越來越多的動物，在組織和實施區(qū)域游戲的過程中，就可以憑借自己的認(rèn)識和理解搭建出各種動物的形體，并為它們找到最適合的“家”，既提升了動手能力，又可以感受到大型建構(gòu)游戲的樂趣。

二、結(jié)合繪本，組織角色演繹游戲

一般來說，角色演繹區(qū)可以分為常規(guī)演繹區(qū)和非常規(guī)演繹區(qū)。常規(guī)演繹區(qū)包括“娃娃家”“超市”“醫(yī)院”等場景，非常規(guī)演繹區(qū)主要就是給幼兒提供一塊空地，讓幼兒自己設(shè)計演繹主題，制作演繹服裝、道具等材料，然后合作完成某一主題的演繹游戲活動。繪本與角色演繹區(qū)融合最大的可行之處，就是非常規(guī)演繹區(qū)域活動的設(shè)計。以繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》為例，我們在幼兒熟悉繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)幼兒到自由演繹的游戲區(qū)域，并為幼兒提供碎布料、橡膠板、泡沫、水彩筆、木片等材料，讓幼兒自己動手制作關(guān)于繪本的游戲道具和服裝。制作完成后，幼兒合作商量演繹過程、人物對話，通過游戲的方式表達自己對繪本故事的理解。這樣的游戲活動不但豐富了幼兒的舞臺表演經(jīng)驗，更有助于幼兒語言能力的培養(yǎng)和提升，從而促進幼兒的綜合發(fā)展。

三、結(jié)合繪本，組織種植區(qū)域游戲

對幼兒自然科學(xué)領(lǐng)域的啟發(fā)和引導(dǎo)是教師實施各種教育教學(xué)活動的重要目的之一。對此，教師可以首先啟發(fā)幼兒閱讀自然科學(xué)類的繪本，如由法國著名作家熱爾達·穆雷編寫的《它們是怎么長出來的？》，就是一本用來啟發(fā)幼兒認(rèn)識各種蔬菜、瓜果以及它們成長過程的優(yōu)秀繪本。在繪本中，幼兒通過欣賞圖片，知曉我們生活中經(jīng)常食用的一些蔬菜、瓜果的名稱，如西紅柿、土豆、大蒜、大蔥、胡蘿卜、豌豆、玉米等。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織幼兒選擇其中的一兩種蔬菜或瓜果進行試驗種植，體驗松土、挖坑、選種、播種、埋土、澆水、施肥等勞動，在觀察和記錄中體驗生命成長的漫長和艱辛，對生命形成進一步的理解，進而學(xué)會尊重生命，敬畏生命。

四、結(jié)合繪本，組織美工區(qū)域游戲

繪本本身就是通過各種形式的圖畫來傳遞信息、描述故事的，有的是采用油畫的形式，有的是采用水墨畫的形式，有的則是通過涂鴉和版畫等形式，具有很強的藝術(shù)色彩，是陶冶幼兒情操，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)欣賞能力的重要橋梁。而美工區(qū)域游戲活動，則是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育的重要形式之一，二者都直接指向了同一個教育方向——藝術(shù)。比如，閱讀繪本《好餓的小蛇》之后，教師可以投放一些美工材料引導(dǎo)幼兒進行拓印版畫，將繪本故事中彎彎曲曲的小蛇、三角形的飯團、又紅又圓的蘋果、彎彎的香蕉以及紫色的葡萄等事物拓印在白紙上，形成富有想象力和創(chuàng)造力的版畫，激發(fā)幼兒的藝術(shù)表達和創(chuàng)造興趣。又如，教師還可以效仿《大衛(wèi)，不可以》的畫面風(fēng)格，引導(dǎo)幼兒進行美工創(chuàng)意涂鴉，啟發(fā)幼兒想象一下：“生活中你們有沒有什么地方做得不對，被媽媽說過‘xx，不可以’呢？仔細想一想，然后將這種‘不可以’涂鴉在紙上?！?/p>

區(qū)域游戲活動是教師指導(dǎo)幼兒進行一日活動的重要形式之一，而繪本閱讀可以為幼兒區(qū)域游戲活動的設(shè)計和實施提供有利的主題，也可以奠定幼兒良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此，二者的融合對發(fā)展幼兒的綜合智能、促進幼兒更好更快提升很有幫助。