龔 理

（許昌學院 設計藝術學院，河南 許昌 461000）

視知覺屬于認知心理學的范疇，是指通過視覺和聽覺分析和了解事物，并從多方面、多角度感知事物的能力。在傳統(tǒng)的小學教育中，教師和家長往往忽略了培養(yǎng)兒童對世界的認知能力，使得兒童了解事物大多都靠逐個摸索，而非通過確定某一種概念，類比到其他事物的對應概念，這就導致兒童認識世界的能力受到了約束，不利于其認知功能的形成和身心發(fā)展。而小學繪畫課程不僅能夠培養(yǎng)學生的繪畫技巧和審美能力，還能增進其發(fā)散思維能力，通過小學繪畫課程培養(yǎng)其視知覺能力，通過增強學生認識世界、分析世界的能力，使其擁有更強的獲取信息能力，對學生綜合素質的全面發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。這就需要對視知覺理論進行深入闡釋，從而對小學繪畫課程教學改革起到指導作用。

一、視知覺能力概述

視知覺能力是指以視力為基礎的，對視野內的物體進行觀察和辨別的能力。具體而言，視知覺能力具體包括以下六項能力。

第一，視覺注意力，即用眼睛來看東西的能力。人獲取信息的方式多種多樣，視覺注意力主要衡量的是學生能否用眼睛來捕捉信息。很多學生在上課時主要通過聽覺來獲取信息，視覺沒有專注于黑板上，長此以往會導致其接受信息的能力下降。

第二，視覺廣度，即通過視覺獲取完整信息的能力。一些學生在寫作業(yè)時會出現(xiàn)看一眼寫一筆的現(xiàn)象，甚至有些學生會出現(xiàn)丟字、漏字、跳行等問題，這都屬于視覺廣度不佳的表現(xiàn)。

第三，視覺分辨，即分辨顏色、大小和體積的能力。如果學生的視覺分辨能力較差，會導致其在寫字、畫圖中更容易畫錯，如將“入”寫成“人”等。

第四，視覺記憶，即觀看圖形后的記憶能力。如果學生的視覺記憶能力較差，會導致其在學習圖形、文字或顏色后，容易遺忘掉一部分內容。需要注意的是，視覺記憶并不完全等于記憶能力。

第五，視覺統(tǒng)合，即觀看后立刻進行模仿的能力。一些學生在看到某些字后，無法下筆模仿這個字，原因在于漢字在大腦中的輸入和輸出過程，統(tǒng)合不夠完善，容易造成學生模仿時動作偏慢、拖拉的問題。

第六，視覺空間，即對方位、明暗、色彩、形狀等的感知能力。如果視覺空間能力不足，會無法良好控制自己寫字、繪畫，從而造成寫字、繪畫歪歪扭扭、忽大忽小等問題。

二、兒童認知發(fā)展理論

（一）理論基礎

瑞士心理學家皮亞杰總結了兒童認知發(fā)展的階段理論。他認為，兒童的認知發(fā)展本質上是主體圖式與外界環(huán)境相互作用的過程中通過不斷同化與順應并最終達到平衡的過程。其中，平衡是指個人圖式與經驗的和諧，如見過小鳥飛行的兒童，自然而然地會將其他會飛的東西當成小鳥。同化是指根據(jù)已有圖式解釋新的刺激，從而適應新刺激，如將天上飛過的飛機當作小鳥。順應是改變已有圖式，從而更好地理解新刺激，如在意識到這種鳥既沒有羽毛，也不會拍打翅膀時，就會意識到它與小鳥之間的差異，而在得到了“飛機”這個名稱后，就能掌握一種新的物品，并通過順應達到平衡。組織是指重組已有圖式并形成新的更為完整的結構，如組成包含一個上位概念（即能夠飛行的物體）和兩個下位概念（即鳥和飛機）的有層次的圖式［1］。

（二）認知發(fā)展階段特征

根據(jù)認知發(fā)展的階段理論，皮亞杰將兒童的智力發(fā)展分成了四個階段。

第一階段，感覺運動階段（0～2歲）。在這一階段內，兒童主要是以基本感知和動作來適應世界，逐漸學會看到自己與客體的關系，如模仿自己所見到的事物。

第二階段，前運算階段（2～7歲）。這一階段的圖式功能特征，主要體現(xiàn)在符號功能的發(fā)展與直觀思維的影響。在這一階段內，兒童已經掌握了一部分語言工具，做到與其他人交流，但交流本身更依賴感知而非邏輯，心智水平尚不夠成熟。

第三階段，具體運算階段（7～11歲）。這一階段的特征在于發(fā)現(xiàn)了客體及其轉換的性質，能夠對具體的事物或形象進行邏輯分類并厘清其邏輯關系，掌握具體世界的心理運算法則。

第四階段，形式運算階段（11歲以上）。在這一階段內，兒童能夠通過發(fā)散思維，想象出問題的條件，并根據(jù)假設進行演繹推理，再經過分析后歸納出原理和規(guī)律。

需要注意的是，年齡分段雖然是模糊的，但各個階段順序是一致的，前一個階段總是后一個階段的前提，不存在間斷性跳躍，而是伴隨思維能力的不斷成熟而持續(xù)變化的。

三、小學繪畫課程教學現(xiàn)狀

（一）尚未形成完善的教育理念

目前新一輪基礎教育改革正有序展開，極大程度上改善了小學課程教學模式，但應試教育理念依然根深蒂固，對主流科目的重視明顯更高。而繪畫課作為藝術理論課，所使用的教材和教學模式依舊單一，沒有跟隨社會發(fā)展和學生訴求更新與擴充。從硬件設施的角度來看，重點小學的硬件設施水平相當完善，每個班級基本都進行教學設備革新，但美術教室的建設則有較大落差，而非重點小學的落差就更加明顯。與此同時，美術教學與科研大多根據(jù)已有的教學經驗，對教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，但缺乏對教育規(guī)律、藝術教育理論與實踐等方面的研究。作為培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的源頭，小學美術課程迫切需要根據(jù)新課改的整體方向調整教育方針。為此，教師必須高度重視繪畫課程的基礎科研理念，通過完善教育理念來緩解藝術教育與基礎教育脫節(jié)的問題［2］。

（二）課程建設難以滿足學生需求

新課改要求優(yōu)化學生的綜合素質結構，這就對美術教師的專業(yè)能力提出了新的要求。首先，繪畫課程教學的本質目的，是通過培養(yǎng)學生的繪畫知識與技能，讓學生在藝術創(chuàng)作過程中陶冶情操，并培養(yǎng)審美能力。但只有少數(shù)學校落實了繪畫課程的教學目標，大部分教師都按部就班地根據(jù)課本安排，死板地開展繪畫課程教學，并不會根據(jù)學生的喜好和需求調整課程，也很少探索教材之間的聯(lián)系，從而重構教學順序，不利于構造科學的繪畫課程體系。其次，大部分學校缺乏校外實踐活動，已有的實踐活動大多也只是參觀美術館等簡單活動，往往流于形式，難以真正激發(fā)學生的藝術思維，影響其對繪畫知識的接收。在新課改背景下，諸多新的教育理念愈發(fā)呈現(xiàn)出重要的教育意義，而作為學生藝術道路引路人的小學美術教師，必須通過不斷學習來革新自身的教育理念，肩負起教育重任，形成科學教育觀，從而通過優(yōu)化課程建設來滿足學生的學習訴求。

（三）缺乏對學生人文素養(yǎng)的關注

新課改提出了要將人文素養(yǎng)提升作為教育的重要目標，而藝術教育作為人文素養(yǎng)培育的重要一環(huán)，自然需要革新現(xiàn)有的教學模式，將藝術素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教育形成合力，從而起到事半功倍的效果。目前雖然許多學校已經對教學方法和教學設施進行了顛覆性革新，但部分小學受限于教育經費等主觀或客觀因素，沒有建立充足的多媒體教室，且部分教師囿于學生的差異而不敢涉及一些冷門的藝術知識，難以有效擴大學生的鑒賞范圍，導致學生欣賞藝術僅停留在教學層面。與此同時，小學繪畫課程教學中絕大多數(shù)內容都是繪畫技能教學，缺乏藝術理論教育，不利于培養(yǎng)學生的思維能力，也難以根據(jù)學生的學習情況來調整教學進度。

四、視知覺語境下小學繪畫課程教學對策

（一）積極開展繪畫實踐教學

兒童認知發(fā)展理論揭示了兒童的認知能力是在不斷實踐中得到提升的，對小學繪畫課程教學而言，為落實新課改背景下在素質教育中的教育價值，必須革新現(xiàn)有的教學理念，通過開展實踐教學來培養(yǎng)學生的思維能力。為此，教師在教學過程中需要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。而小學繪畫課程教學中，需要重視學生訴求，教師需要廣泛了解學生喜愛的繪畫藝術形式，并通過創(chuàng)新教學模式提升其學習繪畫課程的興趣。在這個過程中，學生可以通過參與實踐，用繪畫方式記錄自己的感受，而教師則可以依托原有的教學模式，對教學理念與方法進行創(chuàng)新，用寓教于樂的方式革新繪畫課程教學模式，通過實踐教學的方式真正學以致用，構造良好的繪畫課堂環(huán)境。此外，教師還應通過校外活動等形式，積極帶領學生接觸新鮮事物，使其能在不同情境下體會到風格各異的美，培養(yǎng)學生細心觀察的能力，使其能更深刻地找出日常生活中的美，達到培養(yǎng)學生審美意識的效果［3］。

（二）舉辦豐富的美術校園活動

繪畫課程是小學階段培養(yǎng)學生審美能力的關鍵所在，且相比其他學科更具有培養(yǎng)創(chuàng)造能力的教育價值。與其他主流科目不同，小學繪畫課程教學需要始終維持新穎的教學環(huán)境，才能通過環(huán)境影響其好奇心，并激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。雖然小學生面對新鮮事物往往抱有很高的熱情，但如果不能持續(xù)滿足其好奇心，這種熱情很容易就會消退。為此，教師可以結合學生的思維特點，通過舉辦美術競賽活動等方式，用美術校園活動持續(xù)維持其獵奇心理，調動學生的好勝心和創(chuàng)作積極性。而在這些美術校園活動中，不僅學生能得到繪畫帶來的享受，其競爭意識也會得到一定鍛煉，并使其保持對下一次活動的好奇心。由于繪畫的技巧與知識一般只能在課上講解，這些知識的教學成效往往會取決于教師所使用的教學方法。為此，在繪畫課程教學中教師需要時刻觀察學生的學習狀態(tài)，用各類美術校園活動讓學生始終保持創(chuàng)作熱情，通過激發(fā)其對繪畫的熱愛來不斷鞏固學生的繪畫知識與技能。如在講解《鳥與家禽》課程時，教師可以在網絡中搜集鳥類和家禽類的小知識，并引導學生結合自己的理解進行繪畫，保證繪畫的差異性和創(chuàng)造性。同時要讓學生講解自己的創(chuàng)作意圖，從而讓學生彼此了解對方的思維方式，起到培養(yǎng)學生發(fā)散思維的作用。最后，在美術校園活動結束后，教師可以公開評比最佳創(chuàng)意和最佳繪畫作品，通過對作品設計思路、主題背景、繪畫技法的全面考量，給予優(yōu)勝者公開表揚和特殊獎勵，讓學生始終保持高昂的積極性創(chuàng)作畫作。在這一過程中，教師需要加強對學生的引領，通過形成良好的師生互動來建立活躍的繪畫課堂氛圍，有效調動學生的參與熱情，使課堂本身成為學生情感體驗的場所。與此同時，著重觀察身邊的美，能有效激發(fā)學生的繪畫創(chuàng)作靈感，提升其創(chuàng)作繪畫作品的能力。因此，教師需要始終對學生的繪畫作品報以鼓勵的態(tài)度，積極找出學生畫作中的閃光點，讓學生在肯定中不斷提升成就感、樹立自信心，從而真正在繪畫中收獲喜悅［4］。

（三）優(yōu)化對色彩的應用

視知覺理論認為色彩是小學生獲取信息的一個重要途徑，而不同色彩的應用、相同色彩的搭配都會呈現(xiàn)出各異的視覺效果，這些視覺效果往往能對學生起到不同的刺激效果，并進一步影響教學效果。為此，可以在課件制作中，將各類知識點用色彩裝飾的方式區(qū)分開來，從而讓學生加深對知識點的印象，提升其理解知識的能力，提升課堂教學的有效性。例如，在《走進春天》一課中，主要講述了春天萬物復蘇、勃勃生機的景象。在課件設計中，教師可以繪制兩幅畫像，一幅大量使用明亮的色彩，如用淺綠到深綠依次漸變的方式來描繪春天里叢林郁郁蔥蔥的景象，而另一幅則用灰色、深灰、棕色等較為陰暗的冷色調，來勾勒出冬季樹葉凋敝后的荒涼景象。并向學生提問，看兩幅畫面時分別會產生什么樣的感受，以此凸顯出春季的朝氣和冬季的冷峻。與此同時，在課件動畫的制作上，教師需要明確課程內容所要凸顯出的中心思想，并選擇契合的動畫方式進行協(xié)調，從而通過視覺、聽覺共同引導學生投入課堂，提升其學習的積極性。如在學習《快樂的節(jié)日》中，可以制作一系列與春節(jié)、中秋節(jié)、兒童節(jié)等相關的畫面，并利用喜氣洋洋的音樂，帶給學生以節(jié)日的輕松和歡快，可以在高效開展教學工作的同時，加深學生對節(jié)日知識的了解，培養(yǎng)其熱愛生活、尊重歷史的思想感情。

（四）優(yōu)化課件視覺設計

圖形語言的故事趣味性，決定了小學生往往容易對一些特殊的環(huán)境產生不安全感甚至是恐懼心理，因此需要通過一定的手段來轉變空間環(huán)境，緩解這些不好的情緒。為此，在課件的視覺設計上，除了保證課件的信息密度以外，還需要遵循小學生的視覺習慣，用黃金分割的構圖原則來制定頁面的排版，做到主次分明、條理清晰，避免學生抓不到重點，或過于密集的排版使學生產生壓抑心理。與此同時，排版上不能過于整齊，需要做到錯落有致，且拉大圖片間的距離，通過強化視覺空間感來降低學生的心理壓力，以期形成更好的視覺效果。例如，在學習《點、線、面》一課時，就可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，以點、線、面為基本要素，通過橫向、斜向、豎向地排列分割，構造具有審美價值的課件頁面，從而通過這些基本要素的暗示讓學生體會到美術元素，培養(yǎng)其藝術感知能力［5］。

五、結語

視知覺能力共包含視覺注意力、視覺廣度、視覺分辨、視覺記憶、視覺統(tǒng)合、視覺空間六個維度，全面影響著兒童認識世界的能力。而根據(jù)兒童認知發(fā)展理論，兒童的認知必然會經歷感覺運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段，結合不同階段的思維模式，才能制定更科學的教學策略。為此，在視知覺理論的視域下，小學繪畫課程教學應積極開展繪畫實驗教學，舉辦豐富多彩的校園文化活動，合理使用色彩和視覺設計理論，制作兒童易于接受的教學課件，為小學繪畫課程改革奠定良好基礎。