胡蘇瑤

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的開展過程中，需要讓大學(xué)生更加全面地了解信息技術(shù)知識(shí)，對(duì)于信息技術(shù)有著正確的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過實(shí)踐操作后，鍛煉和提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠根據(jù)日常學(xué)習(xí)、生活的需要，熟練運(yùn)用信息技術(shù)。為此，教師在開展大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，一定要立足于學(xué)生實(shí)際能力來開展教學(xué)，同時(shí)考慮這一課程特點(diǎn)做好理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，這樣才能真正提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為以學(xué)生為中心、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)而展開的實(shí)踐教學(xué)，將其應(yīng)用于大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中則能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，這是一種十分有效的教學(xué)方式。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要指的是一種基于建構(gòu)主義理論而產(chǎn)生的教學(xué)方式，其與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的不同之處在于，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)到一定程度之后才能得出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教師在教學(xué)實(shí)踐期間，通過對(duì)實(shí)際環(huán)境中的任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與分析，然后將教學(xué)內(nèi)容分布在幾個(gè)任務(wù)中，引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析與探究，從而找到有效解決問題的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)方式主張讓學(xué)生在任務(wù)完成實(shí)踐中掌握新知，同時(shí)獲得技能提升，學(xué)生完成任務(wù)的過程就是其學(xué)習(xí)的過程，而且還能在一定程度上發(fā)展學(xué)生問題分析、思考及解決能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)在實(shí)踐期間需要以學(xué)生為主、立足于教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)來設(shè)計(jì)任務(wù)。作為一種探究式的教學(xué)模式，教師在這一過程中則需要充分發(fā)揮出自身引導(dǎo)者、組織者的角色位置。學(xué)生則要在教師的指導(dǎo)下，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)其自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和探究，讓學(xué)生從中感受到樂趣［1］。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比，其十分注重學(xué)生參與性以及自覺性。在信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐期間，課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。利用課堂任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，進(jìn)而集中精力去完成課堂任務(wù)。該過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生更加積極地進(jìn)行思考、分析，自主探究與解決問題?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而是需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師起到引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)會(huì)見過程中，考慮學(xué)生興趣點(diǎn)、實(shí)際訴求，然后基于此來開展信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐，所以更加契合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增加其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）提高教學(xué)效果

信息技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐，需要全面圍繞著課堂任務(wù)展開。由教師設(shè)計(jì)與布置任務(wù)，由學(xué)生完成該任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要利用所學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析、研究，運(yùn)用自己所掌握的操作技術(shù)，參與實(shí)踐與應(yīng)用的過程。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰、明確，可以有效提高其學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其信息技術(shù)應(yīng)用能力的進(jìn)步與提升。為此，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐，還能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效方式。

（三）發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新及合作意識(shí)

在信息時(shí)代，信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)、領(lǐng)域均發(fā)揮著重要的作用。社會(huì)所需的高素質(zhì)人才，需要具備良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用能力。因此，在高校教育中，需要更加重視信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐在開展的時(shí)候，不能只是局限于教材理論知識(shí)講解亦或者是技能培養(yǎng)，還需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作意識(shí)的培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)市場(chǎng)訴求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，教師圍繞著信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)，向?qū)W生提出任務(wù)和問題，學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐期間，能夠自主思考、探究，充分拓展思維，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力。通過小組合作的形式，進(jìn)行任務(wù)的探究、分析，學(xué)生之間相互溝通、交流。集思廣益。在合作的過程中，可以有效強(qiáng)化其合作意識(shí)，同時(shí)做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自身的能力，最大程度優(yōu)化大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展及進(jìn)步。

三、大學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

通過研究當(dāng)前高校中的信息技術(shù)課程發(fā)展現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握新時(shí)期大學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)狀況，能夠發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)問題主要包括以下幾點(diǎn)。一是信息技術(shù)課程教學(xué)是以教材中的理論知識(shí)教學(xué)為主，各種專業(yè)性、復(fù)雜、枯燥的專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生課堂不集中，學(xué)習(xí)興致較差，不能順利吸收各種專業(yè)知識(shí)。二是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)信息技術(shù)課程中的教學(xué)方式較為單調(diào)，主要是以教師單向講解為主，學(xué)生的課堂參與性不足，處于被動(dòng)接受各種專業(yè)知識(shí)的狀態(tài)［2］。三是學(xué)生各自信息技術(shù)基礎(chǔ)存在較大差異，進(jìn)一步增加了教學(xué)難度。學(xué)生來自不同地區(qū)和不同學(xué)校，而各個(gè)高中的信息技術(shù)課程開設(shè)程度、教學(xué)內(nèi)容存在較大差異，導(dǎo)致不同學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平存在較大差異，部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)接收速度較快，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，容易跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。四是高校信息技術(shù)課程中的實(shí)踐操作比例較少。信息技術(shù)課程主要是以教師講解各種專業(yè)理論知識(shí)為主，學(xué)生參與實(shí)踐操作不足，導(dǎo)致學(xué)生只知理論，不懂操作，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生各自基礎(chǔ)差異，部分學(xué)生能夠快速上手，而部分學(xué)生操作較為緩慢，影響教學(xué)進(jìn)度。

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）通過情境激發(fā)學(xué)生興趣

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教師可以在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)任務(wù)型情境，提出探究性問題，它提供真實(shí)的任務(wù)背景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。任務(wù)情境能夠讓信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)更加直觀和形象，學(xué)生會(huì)根據(jù)情境展開聯(lián)想，回憶相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，可以利用計(jì)算機(jī)自身的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)任務(wù)型情境，將圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音、文字綜合到一起，讓學(xué)生在特定的情境中完成任務(wù)［3］。例如，讓所有學(xué)生共同制作一個(gè)關(guān)于鳥類介紹的網(wǎng)站，但是學(xué)生需要分組收集不同鳥類的信息，整合網(wǎng)頁素材。學(xué)生需要查找鳥的照片，收集鳥的叫聲，用文字介紹鳥的名稱、特征和生活習(xí)性等內(nèi)容，結(jié)合地圖畫出鳥的活動(dòng)范圍和棲息地，用圖表展示鳥的相關(guān)數(shù)據(jù)或信息。當(dāng)學(xué)生收集鳥的信息、叫聲、圖片和編輯鳥的信息時(shí)，在音頻、圖像、文字的綜合作用下，學(xué)生會(huì)處于相對(duì)真實(shí)的情境中，將情境和任務(wù)完美融合到一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索和研究的積極性。各組學(xué)生收集完成后，將各個(gè)素材加入網(wǎng)頁中，對(duì)網(wǎng)頁進(jìn)行布局，劃分模塊，加入文字、圖片等素材。情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生全身心投入任務(wù)中，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生還會(huì)掌握資料收集方法和網(wǎng)頁制作方法，通過任務(wù)型情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

（二）采用自主學(xué)習(xí)模式

教師要對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要為講解、練習(xí)、復(fù)習(xí)，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)更注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變被動(dòng)接受和機(jī)械記憶的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和自主研究，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主探究的習(xí)慣。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)經(jīng)常會(huì)更新，出現(xiàn)新的信息技術(shù)，如果學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，就能夠自主研究新的系統(tǒng)軟件、學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)。教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)［4］。例如，讓學(xué)生對(duì)未來幾年的學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)定每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用軟件表示出來，有的學(xué)生計(jì)劃在大二通過英語六級(jí)考試，那么，學(xué)生就要在大一上學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃包含背誦單詞，下學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃包括背誦單詞和做模擬試卷。學(xué)生可以表格的方式表現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，或是用文字記錄學(xué)習(xí)計(jì)劃，或是用幻燈片展示自己的大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)生寫學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，需要對(duì)計(jì)算機(jī)辦公軟件進(jìn)行研究，了解軟件的不同功能，在操作的過程中，逐漸掌握各種軟件的操作技巧。教師還可以讓學(xué)生討論“如何在網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)資料？”設(shè)置一個(gè)主題，如環(huán)境保護(hù)，讓學(xué)生從不同的途徑查找環(huán)境保護(hù)的資料，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力。例如，學(xué)生可以直接在網(wǎng)頁中搜索相關(guān)內(nèi)容，或是在知網(wǎng)等文獻(xiàn)網(wǎng)站中收集資料，也可以查找環(huán)境保護(hù)的公開課和講座，還可以統(tǒng)計(jì)世界各國(guó)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的措施。完成該任務(wù)后，學(xué)生會(huì)掌握更多信息獲取的渠道，能夠更好地利用計(jì)算機(jī)獲取信息，在自主研究中深入了解某個(gè)知識(shí)或技能。

（三）分層教學(xué)

學(xué)生的信息技術(shù)水平存在較大差異，為了提高信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，單一的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法只能對(duì)一部分學(xué)生發(fā)揮作用。在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和分層教學(xué)法結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的具體水平設(shè)置不同的任務(wù)［5］。設(shè)置任務(wù)之前，需要對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平進(jìn)行測(cè)試，例如，分別讓學(xué)生進(jìn)行文字處理、制作電子表格、顯示錄入文字。雖然很多學(xué)生了解各種軟件的基本操作，但是在實(shí)際操作中不夠熟練。部分學(xué)生在中小學(xué)階段沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)，將這類學(xué)生劃分到基礎(chǔ)班；學(xué)生的各個(gè)測(cè)試成績(jī)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)各軟件的了解不夠深入，信息技術(shù)水平處于中等水平，將其劃分到普通班中；學(xué)生的信息技術(shù)水平較高，將這類學(xué)生劃分到提高班中。在基礎(chǔ)班的教學(xué)中，教師要從基礎(chǔ)知識(shí)開始教學(xué)，讓學(xué)生全面了解信息技術(shù)，了解計(jì)算機(jī)軟件的基礎(chǔ)功能和操作方法，教師可以在多媒體上演示操作方法，讓學(xué)生記住相關(guān)操作，設(shè)置一個(gè)同類型的任務(wù)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)。在普通班的教學(xué)中，遵循精講多練的原則，將相關(guān)知識(shí)和關(guān)鍵技術(shù)教給學(xué)生，將更多的時(shí)間放在實(shí)踐操作中，根據(jù)大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，逐步提高中等水平學(xué)生的信息技術(shù)水平。在提高班的教學(xué)中，教師可以布置難度較高的任務(wù)，重點(diǎn)講解管理工具中的高級(jí)組件，在Office相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，重點(diǎn)講解VBA（Visual Basic for Applications），為學(xué)生介紹更多常用的工具軟件，讓學(xué)生在任務(wù)中進(jìn)行練習(xí)。為不同層次水平的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保所有學(xué)生都能不斷進(jìn)步。

（四）在上機(jī)操作中提供指導(dǎo)

信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是上機(jī)操作，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要在計(jì)算機(jī)上運(yùn)用信息技術(shù)，完成教師布置的任務(wù)。比起理論教育，學(xué)生更喜歡在計(jì)算機(jī)上操作和練習(xí)。在上機(jī)操作的過程中，教師能夠直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，不同的學(xué)生有著不同的思維方式和操作習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，有些學(xué)生掌握很多技巧，能夠很快完成任務(wù)，有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，經(jīng)常一邊完成任務(wù)一邊查找操作方法，教師可以采用小組合作的方式，將水平較高的學(xué)生和能力較低的學(xué)生安排到一起，讓學(xué)生之間相互交流、相互指導(dǎo)，如果小組學(xué)生遇到難題，教師可以適當(dāng)提供指導(dǎo)，保證各組學(xué)生順利完成任務(wù)［6］。例如，教師可以讓每組學(xué)生每周制作一個(gè)視頻，將視頻發(fā)布到短視頻平臺(tái)上，學(xué)生可以直接在網(wǎng)頁中下載視頻資源，在視頻軟件中編輯視頻，加入文字和配樂。還可以讓一組學(xué)生開通一個(gè)科普類的微信公眾號(hào)，圍繞專業(yè)知識(shí)編輯文章和圖片，還可以插入視頻。各組學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇任務(wù)，在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中，各組學(xué)生直接在計(jì)算機(jī)上編輯視頻或文章，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提出建議。另外，教師還可以通過演示的方式進(jìn)行教育。在制作模板的過程中，很多學(xué)生始終無法掌握模板的制作方法，教師可以在計(jì)算機(jī)上創(chuàng)建模板、定義可編輯區(qū)域、調(diào)取和使用模板，讓不會(huì)操作的學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)，最后再讓學(xué)生獨(dú)立制作模板，確保學(xué)生掌握模板的制作方法，當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能后，可以布置任務(wù)，讓學(xué)生用模板建立網(wǎng)站，通過適當(dāng)指導(dǎo)、演示教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，按照由易到難的原則布置任務(wù)、提供指導(dǎo)，先在計(jì)算機(jī)練習(xí)中完成模板制作任務(wù)，再完成網(wǎng)頁制作任務(wù)，讓學(xué)生掌握Dreamweaver網(wǎng)頁制作軟件的操作方法，在模仿和練習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，并在教師的指導(dǎo)下熟練掌握各種專業(yè)軟件的操作方法。

五、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)是信息技術(shù)課程基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)操作能力、應(yīng)用意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力以及信息技術(shù)思維發(fā)展而言都十分重要。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)實(shí)踐在開展的時(shí)候，大多是流于表面，無法真正提升教學(xué)效果，身為教師可以在教學(xué)實(shí)踐期間應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，這能有效凸顯學(xué)生主體地位，同時(shí)有效集中學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐中掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)及技能，從而真正提高大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐效果，而學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平及能力也能在任務(wù)實(shí)踐中得以提升。