楊 雯

（成都工業(yè)職業(yè)技術學院，四川 成都 610000）

產業(yè)結構轉型背景下，各大企業(yè)所需的人才，不但要在專業(yè)領域中有所建樹，還應有著良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，有著工匠情懷和工匠技藝，為企業(yè)的創(chuàng)新建設貢獻力量。面對這種需求的變化，職業(yè)院校針對以往人才培養(yǎng)模式存在的不足，落實校企合作育人的規(guī)劃，促進工匠精神在企業(yè)實踐活動中的滲透，全面提升學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)品質。

一、校企合作培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的價值和現實意義

（一）企業(yè)發(fā)展目標與工匠精神相契合，工匠精神培養(yǎng)是深化校企合作的催化劑

受到市場經濟的影響，企業(yè)在現代化發(fā)展進程中，所樹立的目標不再局限于自身經濟效益的提升，而是通過更高品質的服務，來增加消費者對企業(yè)的認可度，為企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展構筑良好的品牌形象。這種發(fā)展目標與工匠精神倡導的精益求精、執(zhí)著專注、創(chuàng)新發(fā)展的內容相契合。然而，由于企業(yè)在發(fā)展中忽視工匠者的培養(yǎng)，使工匠精神難以在企業(yè)中得以培育發(fā)展。面對這類問題，教育領域作出深刻的探討，并針對大國工匠的人才培養(yǎng)目標，提出校企合作、產教融合的發(fā)展理念，將職業(yè)院校打造成高層次高技術水平人才培養(yǎng)的領地，為企業(yè)提供具備工匠精神的職工，為產業(yè)的發(fā)展提供不竭的動力。經過長久的實踐，職業(yè)院校中出現眾多成功合作育人案例，合作建設實訓基地、訂單式培養(yǎng)模式、師徒式培養(yǎng)方法等，都為工匠精神課程的開展提供新的思路，也為高素質人才的培養(yǎng)指明方向。將工匠精神內涵融合到校企合作項目中，以全面提升學生綜合素養(yǎng)為目標，更加精準地向學生傳遞正確的職業(yè)道德理念，引導學生將企業(yè)工匠技藝者作為榜樣，可使學生明確發(fā)展目標，在參與企業(yè)實踐中不斷優(yōu)化自身的專項能力，提升自身的服務意識和能力，為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎，也促使職業(yè)院校培養(yǎng)較高綜合素養(yǎng)人才目標順利達成［1］。

（二）以校企合作為實踐路徑，利于學生實現自我價值和理想追求

以工匠精神培養(yǎng)為核心，對學生綜合素養(yǎng)的培育，僅依靠學校的力量是不足夠的，必須將企業(yè)的人才需求融合到人才培養(yǎng)全過程，并引導學生在企業(yè)環(huán)境中主動習得一門技術，掌握作為一名優(yōu)秀企業(yè)員工應具備的素質。校企合作作為職業(yè)院校促進教育事業(yè)發(fā)展的主要模式，可打破學校與社會、企業(yè)之間存在的界限，使學校和企業(yè)看似關系緊密實則分離的主體，逐漸構建起相互依存的利益關系，合作完成學生知識水平、職業(yè)技能、工匠品質的培養(yǎng)。這種育人模式的創(chuàng)新構建，可有效彌補高校人才培養(yǎng)過程中實踐育人力度不足的缺陷，將企業(yè)作為學生實踐的主要陣地，并在實踐活動中滲透工匠精神，可進一步深化學生的思想認知，促進學生職業(yè)道德精神和職業(yè)能力的協同提升。在學習階段，學生能夠主動了解企業(yè)的崗位需求，以此為目標優(yōu)化自身的技能水平，完成自身工匠技藝的塑造。而在就業(yè)階段，學生可快速轉變思想，以更加嚴謹的職業(yè)態(tài)度，完成崗位上的過渡，更利于被企業(yè)所接納和認可，實現學生在不同階段達成自我發(fā)展目標，實現自我價值和理想追求［2］。

二、校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）有校企合作契機，但缺乏校外教育經驗

作為合作育人主體的職業(yè)院校和企業(yè)，共同參與人才培養(yǎng)工作無論是對企業(yè)還是學校而言，都是一種低投入高回報的選擇。校企雙方長久以來建立起的合作育人關系，為合作育人項目的實施提供了良好的基礎條件。對于高職院校而言，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)是職業(yè)院校必須承擔的育人職責，同時也是展現職業(yè)教育水平，提升學生就業(yè)率的必然選擇。而對于企業(yè)而言，不但能夠了解人才市場中各類人才能力現狀，招聘到更適合自身發(fā)展定位的優(yōu)秀人才，還能將高?？蒲谐晒麘糜谄髽I(yè)中，以科技創(chuàng)新推動企業(yè)的發(fā)展。這種互利互惠的合作模式，有利于校企雙方的協同進步和發(fā)展。然而，在職業(yè)教育創(chuàng)新改革，企業(yè)轉型升級中，由于雙方利益分歧嚴重，造成二者的合作不夠緊密，合作育人的實效性難以提升。特別是校企合作中雙方處在不同的教育場景中，學校實踐活動的主導者為教師，而企業(yè)實踐的指導者為企業(yè)員工和崗位師傅，企業(yè)員工自身知識水平不足，而院校教師實踐經驗不豐富，由此，校內外的教育活動容易因為教育經驗不足降低育人的效果。而學生處在陌生的環(huán)境中，受到工作壓力和社交環(huán)境的影響，很容易表現出不適應，而實踐活動中的教育者和指導者也難以發(fā)揮作用，校內外實踐育人的效果達不到預期［3］。

（二）工匠精神課程內容明確，但與時代脫節(jié)嚴重

職業(yè)院校工匠精神教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)道德為核心的教育活動，具體包含學生在工作中應遵循的職業(yè)準則，以及應具備的工匠態(tài)度、工匠技藝、工匠精神等。目前，根據職業(yè)院校人才培養(yǎng)現狀，教育領域頒布了職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的決定，并指出要全面落實素質教育改革，將職業(yè)道德和人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)始終，重視對學生愛崗敬業(yè)、精益求精、盡忠職守、追求卓越、自主創(chuàng)新等職業(yè)精神的培育［4］，不斷強化學生責任意識，促使學生主動參與社會主義建設，成為社會發(fā)展和企業(yè)建設所需要的高素質人才。然而，在對職業(yè)院校工匠精神課程進行分析后，發(fā)現院校工匠精神相關的教育內容并未達成與時俱進的目標。特別是對當前封閉式管理的院校而言，學生在封閉的環(huán)境中不能接觸到社會和企業(yè)［4］，不了解人才市場發(fā)展現狀，也不會主動探索職業(yè)道德精神內涵和工匠精神內涵。例如，工匠精神課程中設置的案例，主要以古代工匠技藝者為榜樣，缺少對當代工匠者和相關案例的介紹。造成很多學生對當代勞動者的要求和心態(tài)了解不深入，學生自身的工匠態(tài)度和工匠意識難以提升。除此之外，職業(yè)院校工匠精神課程中相關的理論內容，抽象色彩較為嚴重，依靠教師的知識講解，還難以使學生獲得更為深刻的認知。在當前碎片化閱讀習慣已經難以改變的現實條件下，過于陳舊的課程教學方式，以及抽象難懂的理論知識，影響學生的知識習得，更不要提將知識應用于實踐。

三、在高職院校工匠精神課程中實施校企合作人才培養(yǎng)模式的對策

（一）以工匠精神培育為導向，提升高職院校對人才職業(yè)道德培養(yǎng)的重視度

高職院校工匠精神課程中開展校企合作人才培養(yǎng)模式，需要不斷深化相關院校對人才職業(yè)道德培養(yǎng)的重視與認識，思想決定行為，只有高度重視人才職業(yè)素養(yǎng)的培育，才能將一切教學活動落到實處。首先，為切實解決高職院校對職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、共享精神的培育重視程度不足的問題，需要將以往全學科普式的德育思想轉變?yōu)楦哚槍π?，能夠為職業(yè)教育與校企合作服務的職業(yè)道德教育思想。通過積極采取頂崗實習、工學結合的人才培養(yǎng)模式，迅速找到行業(yè)德育特殊需求，并將其凝練成工匠精神課程育人內涵，應用于實際人才培養(yǎng)過程中，提升高職院校人才培養(yǎng)事項。其次，充分利用好社會各方資源優(yōu)勢，以市場需求為主、企業(yè)要求為輔，從根本上構建適合當代職業(yè)教育要求的工匠精神教育思想，保證培育出來的人才能夠適應社會與企業(yè)用人需求。除此之外，積極樹立工匠榜樣提升精神感染力，引導學生正視自身實際情況，明確工匠精神重要價值、優(yōu)勢與作用，從而主動投身于工匠精神課程學習中，為提升自身職業(yè)素養(yǎng)奠定堅實基礎。

（二）營造立體人才培養(yǎng)環(huán)境，通過校企共同育人培育“工匠型”優(yōu)秀人才

校企合作的前提就是提升企業(yè)參與合作共育人才培養(yǎng)模式的積極性，以為社會培養(yǎng)工匠人才作為出發(fā)點，營造立體人才培養(yǎng)環(huán)境，落實校企合作人才培養(yǎng)目標?；诖?，相關部門應積極完善各類政策法規(guī)，利用政策與相關規(guī)定提升企業(yè)參與校企合作人才培養(yǎng)積極性，主動優(yōu)化立體人才培養(yǎng)環(huán)境，協同高職院校共同培育工匠型優(yōu)秀人才。一是充分發(fā)揮政府主導作用，針對校企合作出臺相應合作政策法規(guī)，完善校企合作法規(guī)機制，加強對校企合作主體雙方、合作方式、考核機制的完善與監(jiān)督，為校企合作規(guī)范化展開提供可行性保障。二是積極采取土地利用、稅收扶持、獎勵政策等措施，制定校企合作獎勵機制，激發(fā)高職院校與相關企業(yè)參與合作共育人才培養(yǎng)模式的積極性。同時還需要制定相應處罰機制，以便于保證基于工匠精神課程的校企合作模式規(guī)范化。三是將行業(yè)企業(yè)從參與者角色轉變?yōu)樾Ｆ蠛献鬓k學主體，實現企業(yè)雙主體地位，為企業(yè)賦予相應權利，使之在新型學徒制、校企合作、產教融合到職業(yè)教育新模式下，共同參與人才培養(yǎng)方案制定、課程與教材開發(fā)、考核評價、教學研究等多個環(huán)節(jié)。四是引入企業(yè)文化，利用企業(yè)文化積極開展各種社團活動、競賽、演講、標牌制作、標語制作等，將企業(yè)文化融入其中，增強學生職業(yè)意識、愛崗敬業(yè)精神與誠實守信職業(yè)道德素養(yǎng)。五是協同合作企業(yè)建立健全實訓課程體系，定期帶領學生深入企業(yè)參與實習、實訓、實踐，直觀地感受生產實踐，為學生構建一個真實的實際操作場景，讓學生在實踐中體會到能工巧匠的付出與崗位貢獻，從而逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)［5］。

（三）推進學科設置交叉融合，通過專業(yè)課與工匠課結合提升人才培養(yǎng)實效

專業(yè)課作為踐行高職院校人才培養(yǎng)任務的重要載體，發(fā)揮著工匠精神與校企合作人才培養(yǎng)主渠道作用。因此，為了真正在工匠精神課程中實施校企合作人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)實效，應充分發(fā)揮專業(yè)課教學優(yōu)勢，以專業(yè)課為主渠道，以工匠精神課程為輔，圍繞工匠精神課程主線，結合校企合作積極修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化設計工匠精神課程內容，創(chuàng)新工匠精神課程評價機制。以此來深化學生對工匠精神實質與內涵的掌握，逐漸形成良好工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)。首先，以工匠精神為主線，以校企合作為導向，修訂人才培養(yǎng)方案?？赏ㄟ^緊密結合高職院校學情與辦學特點，由校企合作雙方圍繞人才培養(yǎng)目標、要求與特點，共同修訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)各崗位人才所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)作為重要培養(yǎng)目標。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課、思想政治教育課與工匠精神課的課程體系中，探索適當的方法與途徑，大力弘揚“精益求精、無私奉獻、愛崗敬業(yè)”的優(yōu)秀精神［6］。其次，以工匠精神引領，優(yōu)化設計課程教學內容。在專業(yè)課教學過程中，除了要傳授專業(yè)知識與技能以外，還需要善于結合實際［6］，圍繞企業(yè)生產一線真實產品或技術課題，大力開發(fā)課程教學內容，引導學生動手操作、設計與生產產品，激發(fā)其良好的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，真正體會到工匠精神的實質與內涵。

（四）打造“工匠型”專業(yè)教師，構建高素質、工匠型、雙師型的師資隊伍

教師是開展一切教育教學活動，保證人才培養(yǎng)質量的重要實施者與組織者，是高職院校人才培養(yǎng)不可忽視的重要組成部分。高職院校工匠精神課程中積極采取校企合作人才培養(yǎng)模式，必須要構建一支高素質、工匠型、雙師型的師資隊伍，優(yōu)化師資力量保障體系，利用雙師型師資隊伍有序推動校企合作在工匠精神課程中的高效落實。基于此，高職院校應注重對工匠型教師的培育和引進，提升專職教師工匠精神與校企合作教學能力，構建雙師型師資隊伍，進一步為校企合作人才培養(yǎng)模式的開展提供支持與保障。在具體實踐中，首先需要提高高職教師自身工匠精神，增強其對工匠精神的重視與認知，使之在教學中時刻以工匠精神為引領，懷揣仁愛之心，在教學過程中用教師的人格魅力影響學生，引導學生正確規(guī)劃職業(yè)生涯，積極參與校企合作人才培養(yǎng)模式。以此來促使教師成為“仁師”“業(yè)師”“匠師”，為培養(yǎng)高素質、復合型人才作出貢獻。教師可通過深入企業(yè)，參加掛職鍛煉、企業(yè)參觀調研等活動，選擇技術含量高、實踐性較強的工作崗位，通過與企業(yè)師傅一對一合作，參與企業(yè)實際項目開發(fā)，不斷提升自身專業(yè)實踐能力，豐富實戰(zhàn)經驗與知識儲備。并結合實際生產情況，將企業(yè)生產項目改造為教學素材，應用于校內實訓教學活動中，不斷提高教師項目式課程開發(fā)與建設能力［6］，增強教師匠心與匠人能力。其次，定期邀請優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、專家教授到校內組織開展學術座談會、學術研討會與學術比拼大賽，設置獎金、評職稱等激勵機制，鼓勵全校教師積極參與其中。教師通過參與此類學術活動，能不斷加強其對行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的了解與掌握，吸收先進教學經驗與技術方法，保證人才培養(yǎng)模式與時俱進更新和完善。

四、結語

總而言之，綜合素養(yǎng)是職業(yè)院校學生適應社會發(fā)展和崗位需求的基礎，對學生綜合素養(yǎng)的培育是職業(yè)教育的核心目標。在各大院校落實人才培養(yǎng)工作的過程中，校企合作起到不可忽視的作用，對于工匠精神的滲透，以及學生職業(yè)道德和素養(yǎng)的發(fā)展，發(fā)揮著積極的作用。但是，在社會環(huán)境中，企業(yè)轉型升級產生的發(fā)展路徑上的變化，使校企雙方的合作難以深入，影響院校人才培養(yǎng)的成效，也阻礙了工匠精神課程實踐活動的開展。對此，要在育人觀念上不斷強化職業(yè)院校職業(yè)道德培育的重視程度，并構建起立體的育人環(huán)境，為企業(yè)參與人才培養(yǎng)奠定良好的基礎條件。同時在保障機制上，不斷完善工匠精神課程體系，積極推進學科交叉，并打造高素質的師資隊伍，使各項育人活動的開展有序化，進一步提升人才培養(yǎng)實效，滿足新時期高素質人才培養(yǎng)的現實需要。