王文芳，王亭亭

（1.阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 繼續(xù)教育學(xué)院，安徽 阜陽 236015；2.溫州大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 溫州 325035）

2021年7月，中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，明確提出“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)”（以下簡稱“雙減”）的重要戰(zhàn)略目標，旨在治理當前義務(wù)教育階段表現(xiàn)突出的學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，教育短視化、功利性等亂象，以進一步落實立德樹人根本任務(wù)，讓教育回歸育人本位[1]。如何落實“雙減”政策，在此基礎(chǔ)上同時推進“雙增”[2]是人們多年來一直苦苦探尋的問題?！靶∏锌凇鼻藙踊A(chǔ)教育變革[3]。反思我國改革開放以來歷次教育減負的經(jīng)驗與教訓(xùn)，探索“雙減”政策視域下教育教學(xué)變革的路徑，是落實“雙減”政策的必然選擇。

“雙減”政策能否得到落實，“關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。”[4]對新時期達到教育目標的實現(xiàn)意義重大。認識和分析新時代基礎(chǔ)教育階段面臨的主要矛盾和突出問題，是落實“雙減”政策的重要一環(huán)。

一、長期以來我國基礎(chǔ)教育存在的主要矛盾

（一）以升學(xué)率為單一導(dǎo)向的教育政績觀偏離素質(zhì)教育初衷

傳統(tǒng)義務(wù)教育存在嚴重的應(yīng)試傾向，根本原因在于一些地方教育行政部門存在唯升學(xué)率至上的政績導(dǎo)向，即以升學(xué)率作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與教師教育教學(xué)質(zhì)量考核的單一指標因子。在這種畸形的管理觀念下，學(xué)校圍繞應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率，這與義務(wù)教育階段素質(zhì)教育注重開發(fā)人的智慧潛能，注重健全學(xué)生個性的培養(yǎng)目標相偏離。更有甚者，部分地方教育部門縱容學(xué)校違規(guī)辦學(xué)，對學(xué)校違規(guī)招生、違規(guī)補課等視而不見。要扭轉(zhuǎn)義務(wù)教育的應(yīng)試導(dǎo)向，首要的就是轉(zhuǎn)變一些地方教育行政部門唯升學(xué)率至上的教育政績觀。

（二）“唯分數(shù)”的教育評價觀導(dǎo)致教師教育行為走偏

“唯分數(shù)”的教育政績觀及唯升學(xué)率至上的教育評價觀對教師的影響極為深刻。長期以來，一些教師為提高升學(xué)率，盲目追求分數(shù)，分分計較，表現(xiàn)為重考試課程，輕非考試課程；重知識性課程，輕操作性課程；重題海戰(zhàn)術(shù)，輕教法改革。換言之，教育不是通過提升教師教學(xué)能力、改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率，而是靠超綱、超量、超時加重課業(yè)負擔(dān)，機械重復(fù)練習(xí)獲取教學(xué)業(yè)績；不是靠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，增強學(xué)生主動性引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，而是靠高壓，辦輔導(dǎo)班，課內(nèi)不教課外教，課內(nèi)減負課外增負等方式“提質(zhì)增效”。教師產(chǎn)生“減負”焦慮，其內(nèi)在邏輯是課業(yè)減輕，學(xué)生分數(shù)降低，影響個人前途。模糊“應(yīng)然”與“實然”邊界，導(dǎo)致“吃不飽”、“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）家長教育理念陳舊錯位加速基礎(chǔ)教育內(nèi)卷

2020年以來，“內(nèi)卷”一詞逐漸步入公眾視野且愈發(fā)趨于激烈，加之新冠疫情對經(jīng)濟的沖擊，人們開始審視各個行業(yè)中的內(nèi)卷問題，包括在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的教育內(nèi)卷化。僅就教育內(nèi)卷化而言，在傳統(tǒng)家庭教育環(huán)境中，家長教育理念的陳舊錯位是造成教育內(nèi)卷化的主要推手。美國學(xué)者勞倫斯·彼得(Dr. Laurence Peter)提出的彼得原理（The Peter Principle）指出“在一個等級制度中，每個職工趨向于上升到他所不能勝任的地位”[5]。據(jù)此理論可以推演，在家庭教育中，家長總是在子女培養(yǎng)方面，將子女向家長所希冀的“不能勝任的”理想層次推動，以此達成跨越社會階層的最終目標。這種狹隘的功利性家庭教育忽視了學(xué)生心智發(fā)展的客觀規(guī)律。為使子女在教育競爭中處于優(yōu)勢地位，家長要求孩子參加課外輔導(dǎo)，給孩子增加課后作業(yè)，加之教培行業(yè)在資本的裹挾下大肆渲染焦慮情緒，扭曲的教育內(nèi)卷化不可避免。

（四）過重課業(yè)負擔(dān)嚴重危害學(xué)生身心健康發(fā)展

一定、合理的課業(yè)負擔(dān)能夠幫助學(xué)生強化知識，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。然而，一直以來，中小學(xué)生作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能性單一等問題飽受詬病，提前增負、超前教育、拔苗助長等現(xiàn)象的發(fā)生違背青少年身心發(fā)展規(guī)律，嚴重影響青少年身心健康成長，已是學(xué)界共識?，F(xiàn)有的研究表明，作業(yè)過量或難度過大會導(dǎo)致包括且不限于以下現(xiàn)象發(fā)生：學(xué)生睡眠時間不足，睡眠質(zhì)量低下，身心機能無法合理放松；學(xué)生情緒低下，心理焦慮；家庭活動時間驟減，親子沖突加?。粠熒P(guān)系惡化，學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣降低，主動性缺失等。學(xué)生身心發(fā)展受到不同程度壓制，這既不符合素質(zhì)教育的基本理念，也不利于學(xué)生全面發(fā)展，課業(yè)改革迫在眉睫。

二、“雙減”政策視域下我國基礎(chǔ)教育教學(xué)變革的路徑

“雙減”改革促使我國基礎(chǔ)教育圍繞質(zhì)量變革形成了三個倒逼機制：一是節(jié)假日不允許補課，學(xué)校不能再把提高考試升學(xué)成績的希望寄托在補課上；二是控制學(xué)生作業(yè)量，教師不能再把提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的希望寄托在題海戰(zhàn)術(shù)上；三是課后教育回歸學(xué)校，家長不能再把校外補課作為升學(xué)競爭的重要法寶[3]?；谏鲜雒芊治龊腿齻€倒逼，本文從管理及教育理念、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)評價、家校社合作、課后服務(wù)六方面探究教育教學(xué)變革的應(yīng)有之路。

（一）轉(zhuǎn)變管理及教育理念，構(gòu)建“雙減”新格局

“雙減”政策的落實，一方面需要轉(zhuǎn)變地方教育管理部門政績觀，另一方面亟需引導(dǎo)學(xué)校、教師及家長摒棄根深蒂固的傳統(tǒng)應(yīng)試教育育人觀念，轉(zhuǎn)分數(shù)至上觀為全面發(fā)展的科學(xué)教育觀。

1.深化教育領(lǐng)域放管服改革，形成正確的教育政績觀

在現(xiàn)行的教育管理體制中，學(xué)校作為教育教學(xué)的具體實施單位，既要對教學(xué)負責(zé)，也要接受上級管理部門的評價考核。在對上負責(zé)主導(dǎo)的思想觀念及多數(shù)政府部門以升學(xué)率為考核單一指標的共同影響下，減負政策形如空談，素質(zhì)教育紙上談兵，應(yīng)試教育就成必然。要扭轉(zhuǎn)這一局面，必須牢牢把握“雙減”政策中“落實部門職責(zé)，發(fā)揮學(xué)校主體作用”的工作原則。政府部門應(yīng)依法治教，將關(guān)注點由升學(xué)率轉(zhuǎn)向?qū)W校課程的開設(shè)及課程教學(xué)的完成情況，嚴格遵循“立德樹人”的目標任務(wù)要求，監(jiān)督學(xué)校依法辦學(xué)；同時放權(quán)給學(xué)校，讓其擁有一定的辦學(xué)自主權(quán)，切實推進教、管、辦、評等分離改革，全面推動地方政府樹立正確教育政績觀，構(gòu)建良好教育生態(tài)。

2.強化“弱勢”學(xué)科教學(xué)，形成科學(xué)教育觀

“雙減”政策落實過程中，學(xué)校的作用至關(guān)重要，改革傳統(tǒng)教育管理觀念是必由之路。統(tǒng)籌課程品質(zhì)、師資力量、教學(xué)宗旨，協(xié)調(diào)教師間的分工合作，積極應(yīng)對“雙減”政策所迎來的挑戰(zhàn)，把握教學(xué)改革機遇，以實現(xiàn)高質(zhì)量人才輸送的社會任務(wù)。學(xué)校應(yīng)改變以往對藝術(shù)類課程等“弱勢”學(xué)科的弱化和忽視，著力提升高品質(zhì)的課堂教學(xué)，加快教育改革進程，結(jié)合地方或?qū)W校特色開設(shè)豐富多樣的校本課程，并創(chuàng)建一系列活動項目，為貫徹落實“雙減”政策儲蓄力量。

3.樹立全人教育觀念，促進學(xué)生全面發(fā)展

“全人教育”作為一種教育思想，強調(diào)人的整體發(fā)展，強調(diào)個體的多樣性，強調(diào)經(jīng)驗和個體之間的合作。其代表人物心理學(xué)家羅杰斯表示，教育應(yīng)基于尊重人的自然性，促進學(xué)生認知與情感的全面提升以及學(xué)生自我的不斷完善。倡導(dǎo)教育培養(yǎng)完整的人，使人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造力等方面都得到發(fā)展。以全人教育作為指導(dǎo)思想，真正反映了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的精神實質(zhì)[6]。

高質(zhì)量教學(xué)應(yīng)把立德樹人放在首要位置，以“全人”教育思想代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)目標，在五育并舉的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生探索自身的需求與發(fā)展?jié)摿Γ诰蚱淇沙掷m(xù)發(fā)展的動能，通過政策手段保障學(xué)生課余時間自主進行安排，投入各類藝術(shù)性活動，在實踐中將自身的興趣愛好點轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)知情意行均衡全面發(fā)展的新時代人才。

4.推行全納教育觀念，減負增效相輔相成

“全納教育”理念于1994年在《薩拉曼卡宣言》中被正式提出，倡導(dǎo)教育應(yīng)包容所有學(xué)生，強調(diào)學(xué)生積極性，重視合作，反對一切歧視行為，滿足不同學(xué)生的各類需求[7]。其所提倡的無歧視的教育理念符合雙減政策的精神內(nèi)涵。教師應(yīng)貫徹落實“教育面向全體同學(xué)”的教育理念，最大程度保障學(xué)生的融入，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。借助“人性化教學(xué)管理理念”有針對性地依據(jù)學(xué)情實況開展個性化教學(xué)。

5.引導(dǎo)家長樹立正確教育觀，改善基礎(chǔ)教育內(nèi)卷環(huán)境

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的教育內(nèi)卷化現(xiàn)象，損耗著家長的時間、精力和財力。受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長形成了注重教育工具性價值的觀念，認為讀書的最大目就是將來找個好工作。這種教育工具化、功利化的思想傾向背離了教育初衷，阻礙了學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。因此，應(yīng)引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀，這是改善教育內(nèi)卷化環(huán)境的必由之路。一是加強家校間的充分良性互動，學(xué)校應(yīng)給予家長教育指導(dǎo)，遏制家長焦慮情緒的傳播，緩解教育內(nèi)卷化。二是引導(dǎo)家長更多關(guān)注教育的本體性價值。秉承“人們接受教育最關(guān)鍵的動機是提升自身素質(zhì)并全面發(fā)展”的本體性價值理念。積極創(chuàng)造條件，改善教育內(nèi)卷化環(huán)境[8]。引導(dǎo)家長重視孩子自身綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展。三是家長對孩子的評價應(yīng)破除“唯分數(shù)論”傳統(tǒng)觀念，理性看待孩子客觀成長的規(guī)律，建設(shè)和諧自然的家庭教育生態(tài)系統(tǒng)。

（二）課堂教學(xué)提質(zhì)增效，奠定“雙減”堅實基礎(chǔ)

“減輕學(xué)生負擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強化學(xué)校教育的主陣地作用[9]。課堂是開展學(xué)校教育的主要場所，學(xué)校、教師等相關(guān)主體應(yīng)圍繞課堂教學(xué)深化改革，打造“減負增效”雙贏局面。

1.提升教師綜合素養(yǎng)，主導(dǎo)課堂教學(xué)增質(zhì)

教師作為“雙減”政策的最終實施者，其專業(yè)知識和專業(yè)能力直接決定學(xué)校教育質(zhì)量高低。為此，學(xué)校須打造一支綜合素質(zhì)高，專業(yè)能力強的教師隊伍，通過多種途徑和形式促使教師不斷提高專業(yè)水平，奠定“雙減”物質(zhì)基礎(chǔ)。

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是學(xué)生有效學(xué)習(xí)，身心獲得發(fā)展的必要條件，也是教學(xué)成效的重要保證。教師素質(zhì)特別是專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，進而影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。正確理解和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，就必然會對教學(xué)過程中“學(xué)”這一方面重視起來，認真研究，千方百計地把它搞好，也就必然會根據(jù)具體內(nèi)容和條件，探索、創(chuàng)造多種多樣的具體形式，而不是對某一種具體形式絕對地肯定或否定[10]。通過專題培訓(xùn)、同課異構(gòu)、教學(xué)研討、教學(xué)反思等活動，促進教師在交流中相互啟發(fā)，碰撞思維，激發(fā)教育靈感，創(chuàng)新教育理念，提升專業(yè)智慧和專業(yè)能力，提高自我效能，增強教學(xué)力，進而構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)“雙減”政策下的新課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

2.激發(fā)學(xué)生主觀能動性，提升教學(xué)綜合成效

過于強調(diào)教師“教”的主導(dǎo)作用容易導(dǎo)致教師中心主義傾向，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)的自主性。課堂教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，挖掘?qū)W習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，打造高效課堂，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)足學(xué)好。

一方面，課堂教學(xué)要基于學(xué)生立場。在教師“教”的前提下，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，進行深度學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)高效課堂的重要保障。從認知深度看，學(xué)習(xí)不是簡單的記背，而是需要運用由表及里、由淺入深的高級認知思維的。從社會參與深度看，學(xué)習(xí)不是被動機械而是積極主動、多元互動的活動；是社會參與活動，要注意培養(yǎng)學(xué)生德性及人際交往的智慧，要發(fā)揮團隊協(xié)作溝通的學(xué)習(xí)功能。從發(fā)展深度看，學(xué)生既要會學(xué)，又要會評，對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行診斷、調(diào)適，明晰進步與差距，將結(jié)果應(yīng)用于自我完善上[11]。

另一方面，以學(xué)生為主體并非代表著教師盲目圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，這將會導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的錯位與失衡，防止學(xué)生中心主義傾向。學(xué)生主體性作用的發(fā)揮應(yīng)以教師的主導(dǎo)性為前提。二者相輔相成，從而達到知識、方法和情感的多向傳遞。

（三）構(gòu)建校本作業(yè)體系，強化作業(yè)分層設(shè)計

以往，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生作業(yè)存在著機械重復(fù)性強、數(shù)量過多、質(zhì)量較低、功能異化等問題。主要原因在于教師忽視了學(xué)生的個體差異。學(xué)生學(xué)習(xí)進度有快慢、學(xué)習(xí)能力有差異，興趣特長各不相同，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利、機會與空間，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)類型、作業(yè)數(shù)量以及在何時完成哪些作業(yè)。教師在創(chuàng)造這一條件的過程中，關(guān)鍵是要為學(xué)生做好多樣化分層作業(yè)設(shè)計，避免一刀切[12]。

“雙減”政策明確規(guī)定全面壓減作業(yè)總量和時長，為解決課業(yè)負擔(dān)過重問題提供政策依據(jù)和行動指導(dǎo)。文件明確要求要從健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導(dǎo)等方面開展作業(yè)治理。要求學(xué)校及教師依據(jù)學(xué)科課程標準、學(xué)生身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)規(guī)律，建立素質(zhì)教育導(dǎo)向的個性化作業(yè)設(shè)計體系。從作業(yè)設(shè)計的理念、種類、內(nèi)容、形式以及總量等方面加以考量。強化作業(yè)的輔導(dǎo)、批改、反饋、分析等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮作業(yè)診斷鞏固、學(xué)情分析等功能。作業(yè)設(shè)計上體現(xiàn)以人為本、尊重差異、減量增質(zhì)的理念；形式上保證多樣性、靈活性、有趣性相結(jié)合；內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性，層次性，適量性有機統(tǒng)一。包括基礎(chǔ)性作業(yè)，實踐性作業(yè)、提高性作業(yè)、探索性作業(yè)四個層次；難度上貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”；管理上實行彈性制度，保障作業(yè)基礎(chǔ)性的同時留存提升空間，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

（四）科學(xué)運用教學(xué)評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

教育評價在課堂教學(xué)中發(fā)揮著指揮棒的作用，評價內(nèi)容與評價方式影響學(xué)生發(fā)展。長期以來，評價僅依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績，這與“雙減”政策所提倡的素質(zhì)教育理念相去甚遠。根據(jù)多元智能理論，每個人的智能都有自己的特點，每一種智能又有多種表現(xiàn)方式，很難用一種標準評價所有學(xué)生，應(yīng)積極開展多元評價。從評價內(nèi)容、評價主體及評價方法三個方面加以考量[13]。在評價內(nèi)容上，教師應(yīng)擴展評價的主題，將思想道德、藝術(shù)修養(yǎng)、社會交際、身心協(xié)調(diào)納入評價之中，建立綜合素養(yǎng)檔案袋，從多元角度進行考察，作為學(xué)生不同階段評價的重要依據(jù)。圍繞課堂學(xué)習(xí)的重點、難點問題，目標指向?qū)W生全面發(fā)展。在評價方法上，堅持定量評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。以量評掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以質(zhì)評用欣賞的態(tài)度對待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素，激勵學(xué)生進步。從評價主體看，將教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價及專家評價結(jié)合起來。要突出學(xué)生在評價中的主體地位，允許學(xué)生在評價過程中做出解釋、說明和評價意見，主動參與，自我反思，以評促學(xué)[14]。

應(yīng)試教育背景下的教育評價想要實現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型，還需要從根本上找尋出口，高考制度作為上層建筑制約著實際教育教學(xué)的發(fā)展改革。因此，進一步推動我國高考制度的改革與落實將是實現(xiàn)教育評價改革、落實“雙減”政策的重要保障。

在“雙減”政策下，應(yīng)進一步推進學(xué)生評價制度、教育評價制度的改革，綜合利用多元性的評價模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（五）家校社合作凝聚“雙減”合力

貫徹落實“雙減”政策是全社會共同的責(zé)任和任務(wù)，應(yīng)充分調(diào)動社會、學(xué)校、家庭的積極性，發(fā)揮各自作用，明確各自任務(wù)，摒棄“減負單純做減法”錯誤觀念，樹立家校社一體的“大教育觀”[15]，通過整合校內(nèi)外資源，打破壁壘，“構(gòu)建以學(xué)校教育為主導(dǎo)、家庭教育為基礎(chǔ)、社會教育為依托的育人協(xié)作共同體，優(yōu)化教育生態(tài)體系、助力學(xué)生全面發(fā)展?！盵16]

在家校社協(xié)同減負的框架之下，學(xué)校應(yīng)置于引領(lǐng)者的位置，肩負著聯(lián)結(jié)家庭和社會培訓(xùn)機構(gòu)的中介作用，除了發(fā)揮好自身在“雙減”過程中主力軍作用以外，還應(yīng)幫助家長更新家庭教育理念，開展家庭教育指導(dǎo)活動，為實現(xiàn)“雙減”提供堅實保障；應(yīng)以開放的心態(tài)整合社會教育資源，引入校外高質(zhì)量教育資源為學(xué)校課后服務(wù)增加韌性，滿足家庭教育需求，使三方教育資源互補共生；建立家校社三方協(xié)同機制，提升協(xié)同減負能力[12]，為形成“雙減”合力保駕護航，確?！半p減”目標實現(xiàn)。

（六）完善課后服務(wù)體系，助力學(xué)生個性發(fā)展

高質(zhì)量課后服務(wù)體系可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，滿足家庭和學(xué)生對課后教育服務(wù)的需求。由于學(xué)生學(xué)習(xí)需求存在個體差異性，因此，學(xué)校必須以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式為核心依托于現(xiàn)代教育技術(shù)建立多樣化課后服務(wù)體系，創(chuàng)新課后服務(wù)模式，提升課后服務(wù)質(zhì)量。

學(xué)校應(yīng)豐富課后服務(wù)內(nèi)容、途徑，優(yōu)化課后服務(wù)師資、教師彈性上下班制度，多元籌措服務(wù)資金，保障課后服務(wù)持續(xù)性、常態(tài)化。特別要關(guān)注相對弱勢群體的課后服務(wù)需求，促進教育公平。教育活動設(shè)計可依據(jù)區(qū)域特色、學(xué)齡層次需求，設(shè)置個性化、特色化、多元化的活動項目?；顒拥闹黝}可涉及勞動、科技、歷史、文藝、革命教育等。另外，還可以與社區(qū)、博物館、教育基地建立合作，為學(xué)生開展志愿服務(wù)提供平臺，引導(dǎo)學(xué)生與社會接軌。充分利用校外藝術(shù)類、體育類培訓(xùn)機構(gòu)資源，架構(gòu)“課上+課后”一體化教學(xué)模式，提供良好課后服務(wù)，滿足學(xué)生多樣化需求，促進學(xué)生個性發(fā)展。