盧夢(mèng)慈

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽 236031）

一、齊默曼的自主學(xué)習(xí)理論

（一）自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成

美國(guó)著名自主學(xué)習(xí)研究專家齊默曼教授在其他學(xué)者研究成果基礎(chǔ)上，提出了自主學(xué)習(xí)理論。齊默曼認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在其自身的元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)行為三個(gè)方面。元認(rèn)知主要是指學(xué)生能夠從主觀意識(shí)上主動(dòng)運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與策略；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是指學(xué)生能夠自主激發(fā)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力；學(xué)習(xí)行為則主要指學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，自覺對(duì)其所有的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察、判斷、反思。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠符合這三個(gè)方面特征，便可以判定學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力。齊默曼教授根據(jù)這三個(gè)方面提出了自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究框架（見表1）。

表1 齊默曼自主學(xué)習(xí)的理解維度

從上述表格中可以看出，按照齊默曼自主學(xué)習(xí)理論，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)原因、方法、時(shí)間、內(nèi)容、環(huán)境、參與者等各方面是否具有主動(dòng)意識(shí)和反應(yīng)，便能夠判定學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能夠根據(jù)自己的主觀意識(shí)作出準(zhǔn)確的選擇或反應(yīng)，控制自己正確開展知識(shí)探索活動(dòng)，就可以認(rèn)定該學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。反之，則說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法開展自主學(xué)習(xí)或是不能有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。維度表中的“自主的實(shí)質(zhì)”是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用狀態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的說明闡述。在自主學(xué)習(xí)理論維度中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要指推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的，并且能夠促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。在擁有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，學(xué)生能夠根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，根據(jù)自身的實(shí)際情況合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控，達(dá)到自己理想的學(xué)習(xí)成果，并且能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)所處的物質(zhì)環(huán)境與社會(huì)環(huán)境保持敏感態(tài)度。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠主動(dòng)利用有效學(xué)習(xí)資源，尋求幫助等方式。由此可見，齊默曼自主學(xué)習(xí)理論明確闡述了學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的狀態(tài)特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果具備所有狀態(tài)特征則說明其具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力；如果不具備上述全部狀態(tài)特征，則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分辨其自主學(xué)習(xí)程度，選擇合適的干預(yù)方法，逐步提升其自主學(xué)習(xí)能力。高職院校的學(xué)生在經(jīng)歷小學(xué)、初中、高中階段的學(xué)習(xí)后，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，只是在自主學(xué)習(xí)程度上存在一定的差異。

（二）齊默曼自主學(xué)習(xí)模型

齊默曼自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為、環(huán)境的自我調(diào)節(jié)過程，并根據(jù)相關(guān)理論，建立一個(gè)自主學(xué)習(xí)模型（如圖1）。

圖1 齊默曼自主學(xué)習(xí)模型

齊默曼認(rèn)為，影響學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素是學(xué)生的自我效能感，而學(xué)生的自主行為意識(shí)主要取決于學(xué)生的自我觀察、自我判斷以及自我反應(yīng)等多種因素。從本質(zhì)上分析，如果學(xué)生已具備自我學(xué)習(xí)能力，則在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，并通過對(duì)自己的認(rèn)知水平與情感狀態(tài)等多種因素不斷進(jìn)行調(diào)整，選擇合適的、行之有效的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)掘可用學(xué)習(xí)資源，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、齊默曼自主學(xué)習(xí)理論對(duì)高職院校課程教學(xué)的啟示

（一）要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

自主學(xué)習(xí)理論首先強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心和主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自我生成、實(shí)現(xiàn)和發(fā)展來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”是一個(gè)完整過程?；邶R默曼自主學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)中要將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，在教師與學(xué)生雙主體共存的情況下，逐漸弱化傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)核心地位，充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的核心位置。

（二）要求開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生的自我效能感、自身的目標(biāo)意識(shí)、興趣以及價(jià)值觀念等，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知。自主學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生的態(tài)度、思想、價(jià)值觀念等一些主觀因素提出了更多的要求。學(xué)生的主觀能動(dòng)性是保障其學(xué)習(xí)質(zhì)效的重要因素之一，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、授課教師、教學(xué)活動(dòng)等因素相一致的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不盡相同，其主要原因是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性不同。因此，基于齊默曼自主學(xué)習(xí)理論，教學(xué)過程中教師可采取一些激勵(lì)措施，增進(jìn)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，全面開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）要求關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程

齊默曼自主學(xué)習(xí)理論更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自身的學(xué)習(xí)需求以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力具有密切的聯(lián)系。學(xué)生在不同發(fā)展時(shí)期，學(xué)習(xí)過程中的關(guān)注點(diǎn)、方法、習(xí)慣、興趣、水平等都存在一定的差異性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)方法也會(huì)隨之產(chǎn)生一定的變化。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果將關(guān)注點(diǎn)集中在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的考核上，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心就會(huì)傾向于對(duì)有關(guān)考核內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這與齊默曼自主學(xué)習(xí)理論相悖，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的養(yǎng)成。因此，基于齊默曼自主學(xué)習(xí)理論，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要體現(xiàn)，但仍應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)力、方法、環(huán)境等多種因素。

（四）要求學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)策略

齊默曼自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)策略會(huì)直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)效。因此，要切實(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)效，首先教師應(yīng)當(dāng)最大限度給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中根據(jù)自身的實(shí)際需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合自身的能力水平與學(xué)習(xí)慣性思維特點(diǎn)，選擇行之有效的學(xué)習(xí)策略與良好的學(xué)習(xí)環(huán)境開展自主學(xué)習(xí)，最大限度提升其自主學(xué)習(xí)質(zhì)效。齊默曼自主學(xué)習(xí)理論要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)、探究、交流平臺(tái)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的主要問題

（一）學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

當(dāng)前高職院校學(xué)生，一個(gè)比較常見的現(xiàn)象是具有正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度都較為積極，無論是其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，還是其學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制都相對(duì)較為合理，其目標(biāo)完成效率也相對(duì)較高。而一些缺乏正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生，大多比較懶散，學(xué)習(xí)方法比較隨意，沒有計(jì)劃性，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不理想。然而大部分缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)的學(xué)生，并未真正意識(shí)到導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不理想的主要因素，而是將學(xué)習(xí)效果差歸結(jié)于自身的能力水平問題。如果在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，很少能夠認(rèn)真地從自身查找導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)效下降的原因。因此，在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，學(xué)生心理上的挫敗感相對(duì)較高，不能從心理層面激發(fā)自己的學(xué)習(xí)意識(shí)與主觀能動(dòng)性。

（二）學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生進(jìn)入高職教育階段后，學(xué)習(xí)環(huán)境更加開放，而相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻不樂觀。高中階段的學(xué)習(xí)受“一考定終身”傳統(tǒng)升學(xué)理念的影響，課程類型相對(duì)單一，學(xué)生承受著較大的壓力。升入高職院校后，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得較為豐富，專業(yè)課程增多，對(duì)于剛剛步入大學(xué)校園的“小白”而言，有很多專業(yè)課程知識(shí)從未接觸過，復(fù)雜抽象的專業(yè)課程知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解思維能力、實(shí)踐能力都提出了更高的要求，高中階段點(diǎn)對(duì)點(diǎn)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足其對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致即使是高中階段成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，都會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)不同程度地出現(xiàn)自我迷失、自我懷疑的情緒。與此同時(shí)，進(jìn)入高職階段的學(xué)生大部分已經(jīng)成年，教師并不會(huì)像高中階段那樣消耗大量的時(shí)間來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而不少學(xué)生仍停留在教師讓干什么就干什么的階段，無形中會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生既不能有效地參與到教學(xué)過程中，也無法在課后利用各種現(xiàn)代化手段開展自主學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法

高職學(xué)生對(duì)其所接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及所需掌握的知識(shí)相對(duì)較為陌生，加之高職教育階段的教學(xué)模式與高中階段的教學(xué)模式存在很大的差異，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求相對(duì)較高，部分學(xué)生仍依賴于過去形成的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，在短時(shí)間內(nèi)無法做到對(duì)專業(yè)課程的深度學(xué)習(xí)，對(duì)于專業(yè)課程的問題也缺少一定的發(fā)散性思維。

四、提高高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

（一）樹立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的調(diào)控與約束的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。從學(xué)生的角度看，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓學(xué)生明晰所需學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、知識(shí)技能，進(jìn)而選擇學(xué)習(xí)策略、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，開展相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全面開發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)深度融合，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，開發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)的原動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃、有結(jié)果地開展課程知識(shí)學(xué)習(xí)，全面提升自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)效。

（二）更新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的重要因素。要切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，全面提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)效，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，首先，要保持積極向上的教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。其次，要從學(xué)生的視角審視課程內(nèi)容，提高課程內(nèi)容的吸引力，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)，促使學(xué)生積極參與知識(shí)探索活動(dòng)。第三，要注重了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣特點(diǎn)，深入挖掘知識(shí)內(nèi)容的切入點(diǎn)，將專業(yè)課程知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行深度融合，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生探索行之有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠以最佳的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，最大限度幫助學(xué)生擺脫負(fù)面情緒的影響，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。第四，要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)方法，充分彰顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，讓學(xué)生能夠通過自主知識(shí)探索、小組合作探究等多種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的汲取。例如：教師在教學(xué)活動(dòng)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組合作的形式圍繞項(xiàng)目開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究、學(xué)習(xí)，最終完成相應(yīng)的項(xiàng)目作品，再將學(xué)生的作品進(jìn)行展示，師生共同討論、評(píng)價(jià)，不斷對(duì)作品進(jìn)行完善。這樣的教學(xué)活動(dòng)形式，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維能力，也能夠有效增添教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合化專業(yè)素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

高職教育階段的專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容有一定的難度，尤其是對(duì)于一些抽象難懂的理論知識(shí)，學(xué)生缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法，通過自主學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)對(duì)其高效理解，即使在高中階段成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也難免會(huì)有挫敗感，產(chǎn)生自我懷疑、自我否定等情緒。教師在教學(xué)活動(dòng)中如果沒有組織好教學(xué)，把握好教育時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果將會(huì)不盡如人意。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用線上教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠通過移動(dòng)終端，在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，利用教師所推送的學(xué)習(xí)資源或者自行搜集網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)，并對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行分類梳理，師生一起交流、討論。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效，將學(xué)生所遇到的重點(diǎn)問題進(jìn)行整理，在線下課堂教學(xué)中為學(xué)生重點(diǎn)答疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

合適的學(xué)習(xí)環(huán)境也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要因素之一。學(xué)校能否為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境將影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)校要提供民主、開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師建立平等的、融洽的、和諧的師生關(guān)系，共同為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境、課堂環(huán)境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自習(xí)室、走進(jìn)圖書館，讓每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。