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自然·體驗(yàn)課程背景下的課程資源利用策略研究

2022-03-24 22:44淮安市金湖縣濱湖幼兒園馬金寧
山西教育·幼教 2022年8期
關(guān)鍵詞:班級幼兒園資源

■文/淮安市金湖縣濱湖幼兒園 馬金寧

金湖縣位于江蘇省中部,境內(nèi)白馬湖、寶應(yīng)湖、高郵湖三湖環(huán)繞,是真正的魚米之鄉(xiāng)。這里有一望無際的萬畝荷花蕩,風(fēng)景怡人的柳樹灣濕地,被譽(yù)為天然氧吧的水上森林公園,湖光瀲滟的白馬湖漁村,除了優(yōu)美的自然環(huán)境,還有深厚的人文底蘊(yùn)和先進(jìn)的教育資源。幼兒園一直在提倡課程資源的有效利用,但往往事與愿違,特別是部分年輕教師,追求課程的“新”“奇”“趣”,活動資源依賴于電子多媒體,忽略了幼兒的自身體驗(yàn),也忽略了很多身邊觸手可及的資源。為了給幼兒營造一個真實(shí)、寬松、有趣的游戲環(huán)境,我們圍繞四個“真實(shí)”在資源的挖掘和利用上進(jìn)行了探索。

一、回歸真實(shí)生活

1.貼近一日生活環(huán)節(jié)

通常幼兒都是在家長的陪伴下入園的。那么,如果實(shí)行自主入園,幼兒能做到嗎?答案是絕對能。前提條件是幼兒要完全熟悉幼兒園的角角落落,中大班幼兒要能夠看懂活動室分布圖,會尋求幫助,若沒有充足的生活經(jīng)驗(yàn),這樣的任務(wù)就很難達(dá)成。于是一段時間內(nèi),我們會看到幼兒在幼兒園里散步,小聲地討論著這是哪里,那是什么地方,一樓是什么,二樓是什么。他們會用自己熟悉的方式做記錄,畫分布圖,規(guī)劃自己最適宜的路線圖,會思考如果走錯了班級該如何尋求幫助,等等。疫情背景下,自主入園只是幼兒園一日活動環(huán)節(jié)中一點(diǎn)小小的變化,卻用極其生活化的方式提升了幼兒的自我服務(wù)能力,成為幼兒自我成長的契機(jī)。

2.貼近本地特色資源

除了幼兒園里的活動,我們也要積極關(guān)注本土的一些亮點(diǎn)資源。每年的荷花節(jié)是我們當(dāng)?shù)鬲?dú)特的標(biāo)志性文化活動,在節(jié)日前后,各班都會自主生成相關(guān)聯(lián)的班本活動。例如班本活動“‘藕’然愛上你”,幼兒嘗試在班級種植荷藕,和父母一起動手制作藕夾、藕圓、藕餅、蜜汁捶藕、糯米藕等,收集挖藕的圖片,請挖藕的伯伯來到幼兒園講述挖藕的故事,了解挖藕人的辛苦生活。

3.貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

以中班創(chuàng)生的主題活動“舌尖上的金湖”為例,幼兒去農(nóng)貿(mào)市場采購,去特色飯店參觀,和爸爸媽媽制作各種荷鄉(xiāng)美食,有荷蕩金鰍、蒜泥龍蝦、鮮脆藕夾、紅燒老鵝、銀魚炒蛋、農(nóng)家粉羹等,他們津津有味地品嘗著家鄉(xiāng)的美食,在品嘗美食、分享快樂中感受家鄉(xiāng)的荷文化。通過開展一系列極具生活化的活動,幼兒認(rèn)識了藕從種植到收獲的過程,知道了家鄉(xiāng)的荷花竟然有幾百個品種,了解了久負(fù)盛名的荷鄉(xiāng)美食文化“八大碗”的來歷,最重要的是感受到水鄉(xiāng)文化的質(zhì)樸與美好,生發(fā)出對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

在生活化的環(huán)境中,幼兒的主體意識和自主能力能夠得到最大程度的發(fā)揮,他們不再被動地接受教師的灌輸,而是在活動中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。

二、回歸真實(shí)體驗(yàn)

幼兒是在與環(huán)境的交互作用中成長的,其中包括社會、家庭、幼兒園等為他們提供的物質(zhì)環(huán)境,也包括教師、家長、周圍人們所能給予他們的精神環(huán)境。

1.體驗(yàn)是一個個小問號

春天來了,幼兒園里的香樟樹開始落葉,散步時有幼兒提出了疑問:“葉子落了一地,現(xiàn)在是秋天了嗎?”幼兒的疑問是非常真實(shí)的體驗(yàn),教師沒有直接按照春天的典型特征告訴幼兒現(xiàn)在是春天,而是設(shè)計(jì)了一個班本微課程——“落葉了,是秋天來了嗎?”引導(dǎo)幼兒探索大樹為什么會落葉,現(xiàn)在的落葉和秋天的落葉是否一樣,從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),幫助幼兒體驗(yàn)不一樣的春天。

2.體驗(yàn)是一個個小創(chuàng)意

夏天,幼兒可以玩的東西很多:在種植園里挖出土豆、蘿卜,摘下茄子、辣椒,送給食堂的叔叔阿姨,感受勞動的喜悅;在認(rèn)知的基礎(chǔ)上,利用藕、蘿卜進(jìn)行印畫活動;利用龍蝦殼、螃蟹殼、蚌殼進(jìn)行涂染,制作裝飾畫;把拔除的野草整理好,放在“娃娃家”玩燒飯游戲。

3.體驗(yàn)是一個個小收獲

秋天,幼兒園里也很熱鬧,我們聯(lián)系了周邊的社區(qū),帶著幼兒幫忙收玉米、收豆子、收菜籽、曬豆角、曬蘿卜干。中、大班在區(qū)角內(nèi)投放了收集的山芋、玉米、藕、芡實(shí)、蓮子等農(nóng)果,開展認(rèn)知、分類、品嘗、手工等活動;小班利用狗尾草、蒼耳、棉花等發(fā)展幼兒的感知覺,還利用各種豆子開展了夾豆子、喂小動物、分類排序等活動。

4.體驗(yàn)是一個個小探索

冬天,帶幼兒到戶外追逐雪花,感受雪花落在小手上的冰涼,制作造型各異的冰燈,探索水在零度以上和零度以下的變化,在雪地里探秘,找一找哪些是小貓的爪子,哪些是小雞的爪子。

為幼兒提供真實(shí)的游戲資源,讓他們真實(shí)地去觸碰、感知和體驗(yàn),讓自然資源的價值得以充分發(fā)揮,這些都是高結(jié)構(gòu)玩具所不能替代的。

三、回歸真實(shí)問題

幼兒感興趣的,在活動中萌發(fā)的一些問題往往就是一個微課程的起點(diǎn)。

春天,我們結(jié)合地域優(yōu)勢創(chuàng)生了“神秘的柳樹灣”主題活動,家長和幼兒紛紛帶來鐵鏟和玩沙工具,在三河灘旁堆小山、過家家、采蔞蒿,赤著腳在河床上玩“跳跳床”,用踩軟的沙泥捏小人、搭房子。當(dāng)幼兒用稚嫩的小手捧起清清的河水時,驚訝地問:“老師,這里的水為什么這么清,水從哪里來?它要流到哪里去?我們喝的水是這里的水嗎?”“這里的柳樹為什么有很多的根長在樹干上?”“柳樹灣怎么會有這么多的橋呀?這些橋都長得不一樣,是誰設(shè)計(jì)的呀?我還見過金湖二橋,你見過嗎?”幼兒的疑問從觀察和感受中產(chǎn)生,使活動不斷向縱深推進(jìn),繼而衍生出新的主題活動“家鄉(xiāng)的橋”。

四、回歸真實(shí)需要

在組織活動時,一定要回歸幼兒的真實(shí)需要,既要考慮到幼兒的喜好,也要能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展,避免以教師或家長的需要替代幼兒的需要。

1.來源于幼兒的活動需求

去年,大班級部在即將畢業(yè)之際,創(chuàng)生了一個有趣的主題“杉杉來啦——大班畢業(yè)旅行活動”,這個主題的創(chuàng)生就來源于幼兒的自發(fā)需求。每年,大班幼兒拍了畢業(yè)照、舉行完畢業(yè)典禮,基本上就要跟幼兒園說再見了,他們非常希望擁有一次特殊的有紀(jì)念意義的活動。在確定畢業(yè)旅行地點(diǎn)后,幼兒開始策劃,積極參與到前期的準(zhǔn)備工作中,了解團(tuán)票情況,請教師幫忙踩點(diǎn)路線,請家長幫忙安排車輛,每個班級自主安排活動,如創(chuàng)意合影、親子游戲、林中探秘等。在這次活動中,教師也發(fā)現(xiàn)了很多以前沒有發(fā)掘利用的資源,如水杉林里的“水上兵馬俑”氣根、水上棧道、杉樹果子、卡通標(biāo)識圖等,在幼兒的好奇記錄下,這些資源都成了回園后源源不斷的討論話題和創(chuàng)作主題,成為了幼兒新的探索契機(jī)。

2.來源于幼兒的材料需求

除了幼兒對活動的真實(shí)需要,幼兒活動的游戲材料也應(yīng)是實(shí)際可操作的。由于資源室缺少定點(diǎn)管理人員,班級取用材料不便,材料更新不及時,各班級的需求變化較多,于是幼兒園化整為零,為每個班級準(zhǔn)備了“寶貝資源箱”,即通過一張張記錄表的分析和交流,幫助教師挖掘幼兒真實(shí)需要的、能轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的課程資源,為幼兒提供適宜的游戲材料,鼓勵教師創(chuàng)設(shè)積極的資源收集互動環(huán)境,引導(dǎo)幼兒和家長積極參與進(jìn)來,同時鼓勵幼兒和家長根據(jù)班級活動需求定期收集相關(guān)材料,從而豐富和支持幼兒的活動。

課程資源是幼兒園課程的“原材料”,在一定程度上決定了幼兒園的課程質(zhì)量,除了物質(zhì)資源,還串聯(lián)著話題、內(nèi)容、線索、思路。尋求“真實(shí)”,是對當(dāng)前資源挖掘和利用進(jìn)行的再思考、再梳理,教師做到眼中有資源、心中有教育,才能讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷生長,成為課程的主人。

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