■文/長(zhǎng)治市潞州區(qū)童樂(lè)幼兒園 程小麗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覉@教師基于二十四節(jié)氣園本課程，從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，以“問(wèn)題墻”為抓手，探索出指向深度學(xué)習(xí)的環(huán)創(chuàng)之路，使環(huán)境教育回歸幼兒。

一、依托園本課程，引領(lǐng)環(huán)創(chuàng)實(shí)踐

在創(chuàng)新幼兒教育的實(shí)踐中，我園自主研發(fā)并全面實(shí)施了二十四節(jié)氣園本課程。隨著課程實(shí)施的不斷深入，孩子們的問(wèn)題越來(lái)越多，諸如：“為什么會(huì)有白天和黑夜？春分日雞蛋為什么會(huì)立起來(lái)？雪花為什么只有六個(gè)花瓣？為什么有的小動(dòng)物會(huì)冬眠？”為進(jìn)一步滿足幼兒學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)在需求，呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們創(chuàng)設(shè)了“二十四節(jié)氣課程探究式問(wèn)題墻”。

二、開(kāi)展多元教研，梳理環(huán)創(chuàng)方案

子曰：“工欲善其事，必先利其器?！杯h(huán)創(chuàng)前期，我園組建了“問(wèn)題墻”教研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、小組討論、方案研析等方式，對(duì)“問(wèn)題墻”的概念、內(nèi)容、方式及要點(diǎn)進(jìn)行深入研討，明確了創(chuàng)設(shè)的方向。

（一）厘清概念

問(wèn)題墻是科學(xué)教育環(huán)境的一種具體表現(xiàn)形式。幼兒將自己對(duì)科學(xué)的疑問(wèn)和爭(zhēng)議，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在墻面上，在幼兒之間、師幼之間、親子之間相互啟發(fā)、共同探究，最終獲得促進(jìn)幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)環(huán)境。

（二）內(nèi)容來(lái)源

問(wèn)題墻作為我園實(shí)施節(jié)氣園本課程的“主戰(zhàn)場(chǎng)”之一，其問(wèn)題的主要來(lái)源一是節(jié)氣的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，如白露節(jié)氣的露珠是怎樣形成的？二是從幼兒的疑問(wèn)中生成，如小雪節(jié)氣時(shí)為什么沒(méi)有下雪？

（三）呈現(xiàn)方式

我們遵循藝術(shù)性、參與性、動(dòng)態(tài)性三大原則，在版塊設(shè)計(jì)上要求創(chuàng)新、美感，在內(nèi)容呈現(xiàn)上采用文字、圖片、圖文結(jié)合、實(shí)物、記錄表、展示冊(cè)、幼兒或親子作品、操作互動(dòng)等多種形式，最終通過(guò)多元呈現(xiàn)的方式體現(xiàn)“墻壁會(huì)說(shuō)話”的隱性教育功能，有效地促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。

三、探索實(shí)施路徑，提升環(huán)創(chuàng)實(shí)效

（一）聚焦幼兒，生成問(wèn)題

有價(jià)值的問(wèn)題并非教師單方面的高度把控和全面預(yù)設(shè)，而是來(lái)源于幼兒。我們把幼兒作為問(wèn)題墻的創(chuàng)設(shè)主體，通過(guò)觀察幼兒的行為，傾聽(tīng)幼兒的心聲，關(guān)注幼兒的需要，了解幼兒的興趣，及時(shí)捕捉有價(jià)值的信息，進(jìn)而確立探究問(wèn)題。在驚蟄節(jié)氣“花園里的蟲(chóng)寶寶”主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)形態(tài)各異的蟲(chóng)子產(chǎn)生了極大的興趣。“我最喜歡蝴蝶，它的翅膀好漂亮?！薄懊鄯涞谋绢I(lǐng)很大，會(huì)采蜜。”“蜘蛛會(huì)織網(wǎng)，粘住壞蟲(chóng)子?！薄八鼈兪抢ハx(chóng)?！薄安粚?duì)，昆蟲(chóng)都會(huì)飛，蜘蛛不會(huì)?！薄翱墒菋寢尭艺f(shuō)過(guò)小螞蟻也是昆蟲(chóng)，可它也不會(huì)飛呀?！薄降资裁礃拥南x(chóng)子是昆蟲(chóng)？問(wèn)題就這樣在幼兒的爭(zhēng)議中生成了。這是來(lái)自于幼兒生活中的真問(wèn)題，體現(xiàn)了幼兒的主體需求，能夠激發(fā)幼兒的探究欲望，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)幼兒了解了昆蟲(chóng)的特征后，一系列的疑問(wèn)又接踵而來(lái)：昆蟲(chóng)吃什么、住在哪里、蝴蝶是毛毛蟲(chóng)變的嗎……基于幼兒不同的質(zhì)疑，新的問(wèn)題順勢(shì)生成。教師將新生成的問(wèn)題加以梳理、歸納，引導(dǎo)幼兒從昆蟲(chóng)種類、生長(zhǎng)過(guò)程、生活習(xí)性及與人類的關(guān)系等方面展開(kāi)探究，使問(wèn)題墻呈現(xiàn)出一個(gè)具有連續(xù)性、跟進(jìn)性、開(kāi)放性、深入性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（二）多維參與，積累經(jīng)驗(yàn)

1.重探索，學(xué)習(xí)有聲

為使幼兒成為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師積極引導(dǎo)幼兒圍繞問(wèn)題，通過(guò)小組討論、親身體驗(yàn)、實(shí)地觀察等方式與材料、環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，在感受、體驗(yàn)、表達(dá)中不斷改造、重組、豐富已有經(jīng)驗(yàn)，從而形成新的知識(shí)架構(gòu)。同時(shí)，教師作為活動(dòng)的記錄者、觀察者，及時(shí)將幼兒的探索過(guò)程、探索記錄、探索成果進(jìn)行整理、歸納和展現(xiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒提取關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)，凸顯問(wèn)題墻育人實(shí)效。

如，立夏節(jié)氣開(kāi)展的“小小蛋兒把門開(kāi)”主題活動(dòng)，幫助幼兒對(duì)卵生動(dòng)物有了一定的了解，知道了小雞、小鴨都是從蛋殼里孵化出來(lái)的?！澳俏沂菑哪睦飦?lái)的呢？”幼兒對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇。于是，他們帶著疑問(wèn)開(kāi)啟了一場(chǎng)探究之旅。首先，他們通過(guò)詢問(wèn)父母、親子查閱、觀看相關(guān)視頻等方式認(rèn)知“胎生”。其次，以圖畫(huà)的形式將胎兒在母體里的形態(tài)和胎兒的生長(zhǎng)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。最后通過(guò)游戲，體驗(yàn)媽媽孕期的辛苦。

2.巧呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)有痕

幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者，他們通常會(huì)以記錄、繪畫(huà)等方式，直觀、顯性地詮釋對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考和理解，而這些獨(dú)特的語(yǔ)言是幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中探究問(wèn)題的重要方式。教師將幼兒的表征形式和語(yǔ)言符號(hào)運(yùn)用于問(wèn)題墻的創(chuàng)設(shè)之中，使幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)、讀得懂。

如，在“我從哪里來(lái)”的探究活動(dòng)中，幼兒以繪畫(huà)的方式描繪出胎兒的形態(tài)、生長(zhǎng)過(guò)程，以圖文的方式向父母表達(dá)著自己的愛(ài)意。每一份記錄表、每一張繪畫(huà)作品都是幼兒的內(nèi)心獨(dú)白，展示出幼兒在活動(dòng)探究過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。教師將這些呈現(xiàn)在問(wèn)題墻上，以此促進(jìn)幼兒與問(wèn)題墻的交流對(duì)話以及幼兒與同伴間的經(jīng)驗(yàn)分享，有效增強(qiáng)了問(wèn)題墻的可讀性和生命力，使環(huán)境真正成為一堵“會(huì)說(shuō)話的墻”。

3.多互動(dòng)，學(xué)習(xí)有獲

為了讓墻面環(huán)境“活”起來(lái)，教師在創(chuàng)設(shè)時(shí)摒棄了以往單一的展示形式，增設(shè)了幼兒可操作的墻面空間，努力為幼兒創(chuàng)造與墻面良性互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使墻面環(huán)境與動(dòng)手操作融為一體。

如，在探究活動(dòng)“番茄怎么浮起來(lái)”的“猜一猜”版塊中，幼兒用一枚枚“投票小貼畫(huà)”表達(dá)著自己的想法，墻面環(huán)境轉(zhuǎn)化成了幼兒可操作的互動(dòng)工具。又如，探究活動(dòng)“月亮是如何變化的”中“我的發(fā)現(xiàn)”版塊，教師將月相操作卡呈現(xiàn)在墻面上供幼兒操作，引導(dǎo)他們跟蹤觀察、記錄月亮的變化情況，從而發(fā)現(xiàn)月亮陰晴圓缺的現(xiàn)象和月相變化的規(guī)律，感受自然的奧秘，感嘆宇宙的神奇。

此外，我們始終會(huì)在墻面一角為幼兒留下一塊專屬于他們的領(lǐng)地，供他們用自己的方式表達(dá)疑惑、記錄方法、交流意見(jiàn)、獲得經(jīng)驗(yàn)。

（三）家園聯(lián)動(dòng)，助力成長(zhǎng)

問(wèn)題墻創(chuàng)設(shè)反映了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的“印記”，這種印記的產(chǎn)生在一定程度上包含著幼兒、教師、家長(zhǎng)相互作用的軌跡。我們?cè)谶M(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，深入挖掘家長(zhǎng)資源，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，通過(guò)家園合作、群策群力，共同營(yíng)造促進(jìn)幼兒發(fā)展的環(huán)境。

每面墻上的每個(gè)版塊內(nèi)容都蘊(yùn)含有家長(zhǎng)的廣泛參與和大力支持，如親子查閱資料、記錄幼兒行為、完成親子作品、提供實(shí)物材料等。家長(zhǎng)不單單是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的響應(yīng)者，更是互動(dòng)者、支持者和推進(jìn)者。他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，開(kāi)始積極參與幼兒活動(dòng)，在與幼兒的一次次交流互動(dòng)中發(fā)揮所長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展目標(biāo)。

在不斷的思考中創(chuàng)設(shè)真正屬于幼兒的問(wèn)題墻，在有限的空間里創(chuàng)設(shè)無(wú)限的可能性。我們將繼續(xù)以追蹤幼兒?jiǎn)栴}為切入點(diǎn)，以支持幼兒探索、記錄幼兒經(jīng)驗(yàn)為宗旨，不斷挖掘問(wèn)題墻的教育價(jià)值，不斷發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱性教育功能，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，讓無(wú)聲的環(huán)境成為有聲的教育。