王勤

摘 要：落實(shí)“雙減”政策，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地在課堂。江蘇省蘇州市桃塢中心小學(xué)?；凇白灾鲗W(xué)習(xí)者”的培養(yǎng)目標(biāo)，著力開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，從“高認(rèn)知”“自組織”“強(qiáng)互動(dòng)”“優(yōu)應(yīng)用”四個(gè)核心要素入手，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)者”課堂范型。

關(guān)鍵詞：“雙減”;自主學(xué)習(xí)者;課堂范型

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，其原因是多方面的。其中，課堂教學(xué)的盲目性、低效性是導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的主要原因，而其根源則是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的缺失。落實(shí)“雙減”政策，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地在課堂。我?；诮K省蘇州市平江教育集團(tuán)倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)者”的培養(yǎng)目標(biāo)，著力開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，從“高認(rèn)知”“自組織”“強(qiáng)互動(dòng)”“優(yōu)應(yīng)用”四個(gè)核心要素入手，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)者”課堂范型。

一、 高認(rèn)知：讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生

與“高認(rèn)知”相對(duì)的是“低認(rèn)知”，即滿足于機(jī)械記憶、重復(fù)訓(xùn)練或模仿解題，這樣的學(xué)習(xí)忽視學(xué)生思維的發(fā)展，是一種“假學(xué)習(xí)”。事實(shí)上，學(xué)習(xí)是一個(gè)深度探究的過程。“高認(rèn)知”學(xué)習(xí)，需要教師遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)科“大概念”，即教材的核心知識(shí)、核心概念，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo);需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，在“大概念”的基礎(chǔ)上設(shè)置“大任務(wù)”，即具有一定思維含量和探究空間的學(xué)習(xí)活動(dòng);需要教師關(guān)注課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生在“大任務(wù)”的探究中形成“大觀點(diǎn)”，即對(duì)知識(shí)的深度理解和建構(gòu)。

例如，對(duì)于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》一課，如果學(xué)生僅僅是在三年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義，就是一種“低認(rèn)知”。指向“高認(rèn)知”的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要找到“分?jǐn)?shù)意義”乃至整個(gè)“數(shù)的意義”的“大概念”，即“數(shù)是由計(jì)數(shù)單位累積而成的”，也就是華羅庚所說的“數(shù)源于數(shù)”。整數(shù)由整數(shù)單位（一、十、百、千……）組成，小數(shù)由小數(shù)單位（0.1、0.01、0.001……）組成，分?jǐn)?shù)則由分?jǐn)?shù)單位（12、13、14……）組成——這個(gè)“大概念”是構(gòu)成整個(gè)“數(shù)”的知識(shí)體系的核心概念，其他知識(shí)包括數(shù)的運(yùn)算等，都是在這個(gè)“大概念”的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出來的。其次，要將“大概念”轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的“大任務(wù)”。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“整數(shù)是‘?dāng)?shù)’出來的”和“分?jǐn)?shù)是‘分’出來的”后，教師提出“分?jǐn)?shù)能不能也‘?dāng)?shù)’出來呢？”這個(gè)“大問題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生通過觀察、操作、比較等發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)也可以用自己的計(jì)數(shù)單位，即分?jǐn)?shù)單位“數(shù)”出來。比如，25是由2個(gè)15數(shù)出來的，47是由4個(gè)17數(shù)出來的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生溝通與整數(shù)、小數(shù)的聯(lián)系，建構(gòu)了“數(shù)是由計(jì)數(shù)單位累積而成的”這個(gè)“大觀點(diǎn)”，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義乃至整個(gè)“數(shù)的意義”都有了深刻的理解。

二、 自組織：讓學(xué)習(xí)自主發(fā)生

與“自組織”相對(duì)的是“他組織”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師提供，進(jìn)度由教師控制，問題由教師提出，方法由教師規(guī)定。事實(shí)上，學(xué)習(xí)是一個(gè)自組織的過程，需要學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。教師要努力創(chuàng)設(shè)有效的情境，催生學(xué)生“想學(xué)”的需要;給予“能學(xué)”的時(shí)間，保證學(xué)生充分的探究空間;指導(dǎo)“會(huì)學(xué)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，自主管理學(xué)習(xí)時(shí)間。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第五單元Helping our parents第一課時(shí)的語言材料是Mike眼中一家人周末的生活場(chǎng)景，學(xué)習(xí)目標(biāo)是用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)描述家庭生活?；谡n文的主題，用“老師的家庭—Mike的家庭—自己的家庭”這樣一條主線貫穿整個(gè)課堂。首先，由教師的家庭生活導(dǎo)入新課，呈現(xiàn)教師一家三口的生活照片，激發(fā)學(xué)生了解教師家庭生活的“想學(xué)”愿望，在和教師的對(duì)話中激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)有初步的了解。然后，過渡到課文中Mike的家庭，整體引入文本，通過看一看（觀察圖片，了解故事的人物和人物所在的地點(diǎn)）、讀一讀（細(xì)讀文本，找出每個(gè)人正在做哪些事情）、畫一畫（自讀文本畫關(guān)鍵句），指導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀文本的策略，并留給他們足夠的時(shí)間自主閱讀，了解文本內(nèi)容，隨文學(xué)詞，掌握文本中的語言點(diǎn)。文本中沒有提及Mike一家晚上的家庭生活，那么他們晚上在做什么呢？讓學(xué)生想一想，續(xù)寫文本，提高課堂教學(xué)的趣味性。最后，小組內(nèi)開展“夸夸我自己”的活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流自己如何在家里幫助父母做家務(wù)，實(shí)現(xiàn)語言的輸出，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、 強(qiáng)互動(dòng)：讓學(xué)習(xí)充分發(fā)生

與“強(qiáng)互動(dòng)”相對(duì)的是“弱互動(dòng)”，即教師講、學(xué)生聽的單向、線性的交往方式。事實(shí)上，學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過程，自主學(xué)習(xí)并不等于自己學(xué)習(xí)，而是需要學(xué)生基于自己的理解，通過師生互動(dòng)、小組互動(dòng)和全班互動(dòng)等方式，在同他人的交流分享中深化知識(shí)理解，促進(jìn)人格發(fā)展。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《三角形的面積》一課的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過“自組織”學(xué)習(xí)，習(xí)得了“把兩個(gè)完全相同的三角形拼成平行四邊形（如下頁圖1所示）”“用一個(gè)三角形通過折、剪、拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形（如下頁圖2所示）”等多種方法。

從認(rèn)知層面看，學(xué)生通過探究，不僅需要驗(yàn)證自己的方法，同時(shí)要吸收他人的方法，并在對(duì)不同方法的比較和分析中加深對(duì)知識(shí)的理解。從心理層面看，學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)和困惑，就迫切需要和同伴交流的機(jī)會(huì)。這時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“你是怎么想的？有什

么疑惑的地方？請(qǐng)?jiān)谛〗M里交流。”學(xué)生通過小組的交流碰撞，形成了更高質(zhì)量的小組學(xué)習(xí)成果。這個(gè)成果，既包括討論完善后的觀點(diǎn)，也包括小組解決不了的問題。這時(shí)，教師組織全班互動(dòng)，由各小組展示討論意見，其他小組補(bǔ)充、完善、質(zhì)疑、辯論，教師適時(shí)引導(dǎo)、串聯(lián)，建構(gòu)起對(duì)三角形面積知識(shí)的深度理解：通過把新知（三角形面積）轉(zhuǎn)化成舊知（平行四邊形或長(zhǎng)方形面積），并尋找轉(zhuǎn)化前后的圖形面積和各部分的關(guān)系，得出三角形面積的計(jì)算方法。這樣的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生主體與同伴、教師的互動(dòng)交往，不僅有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠促進(jìn)能力的提升和品格的發(fā)展。

四、 優(yōu)應(yīng)用：讓學(xué)習(xí)高效發(fā)生

與“優(yōu)應(yīng)用”相對(duì)的是“劣應(yīng)用”，即通過布置大量機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)來促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得和掌握，大大加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能，更重要的是積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)思考，并將所學(xué)到的知識(shí)向其他環(huán)境遷移，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，“優(yōu)應(yīng)用”就不能局限于習(xí)得某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要通過多任務(wù)的作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)針對(duì)性、貫通性、綜合性，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、外化能力。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下多任務(wù)的作業(yè)：

任務(wù)1 Do you know about these Chinese foods？ Please match these pictures with the words.（你知道這些食物的名稱嗎？請(qǐng)將圖片和文字匹配起來。）

任務(wù)2 Your mother’s birthday is coming. What do you want to buy？ What do you want to cook for her？ Write down the foods you need.（你媽媽的生日就要到了，你想買什么菜？想給媽媽燒什么菜？請(qǐng)寫下你需要的食材。）

I want to buy? .

I want to cook? .

任務(wù)3 Talk about the foods you want to cook for your mom with your partners.（跟你的同伴談?wù)撘幌履銣?zhǔn)備給媽媽做的食物。）

A： I want to cook? __________?? .

B： What do you want to buy first？

A： I want to buy __________???? first.

B： OK. Then， how do you cook it？

A： First，? __________? . Next，__________? . Then，? __________ . Finally，__________??? .

B： That sounds nice.

A： ...

任務(wù)4 Make a video about cooking thefoods and write down how you cook it.（請(qǐng)錄制一段你做菜的視頻，并為你的視頻配上解說詞。）

It’s my mom’s birthday today. I want to cook??________? for her. So I buy?________ in the morning. Look， I’m in the kitchen now. I’m??________ now. I’m?________ . I’m?________? .

本單元的話題是“食物”。4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別讓學(xué)生通過圖文匹配了解菜肴名稱、介紹制作菜肴的食材、向同伴介紹自己想要制作的菜肴、拍攝制作菜肴的小視頻并為視頻配音。這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，融入了本單元的核心語言知識(shí)（包括食物類詞匯和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的形式與功能等）。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心語言介紹自己制作的菜肴，體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合的理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

我們相信，“自主學(xué)習(xí)者”課堂范型的建構(gòu)，將有效推動(dòng)“雙減”目標(biāo)真正落到實(shí)處，更好地促進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（王 勤，江蘇省蘇州市桃塢中心小學(xué)校校長(zhǎng)。）