【編者按】

“雙減”不是一時(shí)之需，而是長(zhǎng)久之策。在推進(jìn)過程中，如何找到系統(tǒng)的解決方案并付諸高質(zhì)量的常態(tài)行動(dòng)，是中小學(xué)校面臨的共同課題。減負(fù)、增效、提質(zhì)，課堂是核心陣地，作業(yè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課后服務(wù)是有力保障。怎樣打好“雙減”組合拳？本期《關(guān)注》欄目，提供江蘇省蘇州市平江教育集團(tuán)的實(shí)踐“范本”。

摘 要：蘇州市平江教育集團(tuán)因校制宜，扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作：堅(jiān)持正確的政策導(dǎo)向，促進(jìn)教育主體的回歸;推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量提升;加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān);完善課后服務(wù)機(jī)制，努力讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)足學(xué)好。

關(guān)鍵詞：“雙減”路徑;課堂改進(jìn);作業(yè)管理;課后服務(wù)

隨著“雙減”政策的落地，一線的學(xué)校和教師經(jīng)歷了前所未有的挑戰(zhàn)，但同時(shí)我們也看到，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)明顯減輕，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于教育的滿意度不斷提高。因此，如何應(yīng)對(duì)改革初期的“陣痛”，迎接教育生態(tài)的“新生”，是當(dāng)前學(xué)校和教師的一項(xiàng)中心工作。江蘇省蘇州市平江教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“集團(tuán)”）加強(qiáng)觀念引領(lǐng)，圍繞課堂、作業(yè)和課后服務(wù)等要點(diǎn)，因校制宜破解難題，扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作。

一、 觀念先導(dǎo)：促進(jìn)教育主體的價(jià)值回歸

何為教育主體？這是一個(gè)相對(duì)的概念。就宏觀層面的教育體系來說，學(xué)校教育是主體;就中觀層面的學(xué)校系統(tǒng)來說，教師是主體;而就微觀層面的教與學(xué)關(guān)系來說，學(xué)生是主體。“雙減”政策的落地，看似是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“小問題”，實(shí)則是關(guān)系到教育主體回歸、教育價(jià)值觀重塑的“大問題”。

（一） 學(xué)校主體的回歸

近年來，隨著校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的野蠻生長(zhǎng)，大量資本過度涌入，教育呈現(xiàn)出明顯的逐利化傾向，教育的基本屬性受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，甚至導(dǎo)致社會(huì)對(duì)學(xué)校教育出現(xiàn)了信任危機(jī)?！半p減”政策的落地，是學(xué)校教育價(jià)值的理性回歸，對(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校育人的主體地位，構(gòu)建良好的教育生態(tài)具有重要的作用。

（二） 教師主體的回歸

近年來，義務(wù)教育學(xué)校教師跳槽至校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)象屢見不鮮。這種現(xiàn)象折射出的，不僅是薪酬待遇的問題，更是對(duì)人民教師主體性的挑戰(zhàn)。“雙減”的落地，將會(huì)進(jìn)一步確立人民教師教育主體的形象。當(dāng)然，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的希望和要求將會(huì)更高，這就需要教師下更大功夫、投入更多精力，提升自己的專業(yè)能力。

（三） 學(xué)生主體的回歸

義務(wù)教育階段，突出的問題還是學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，短視化、功利性的問題沒有得到根本解決。在多重壓力下，學(xué)生疲于奔命，缺乏主體意識(shí)和自主發(fā)展空間?！半p減”政策的實(shí)施，將會(huì)更大程度地釋放學(xué)生發(fā)展的自主性。尤其是在書面作業(yè)不帶回家、節(jié)假日不參加校外學(xué)科培訓(xùn)的情況下，學(xué)生將有更多自主選擇、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、 課堂改進(jìn)：堅(jiān)守質(zhì)量提升的核心陣地

“雙減”的主陣地在學(xué)校，核心在課堂?！半p減”以后，校外培訓(xùn)亂象得到治理，也倒逼我們聚焦課堂主陣地。在此背景下，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為首要任務(wù)。

（一） 確立核心理念，凸顯學(xué)生主體地位

教而不學(xué)則廢?！半p減”之后，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位將更加凸顯。集團(tuán)確立“自主學(xué)習(xí)者”的培養(yǎng)目標(biāo)，提出培養(yǎng)具有“價(jià)值認(rèn)同、成長(zhǎng)心態(tài)、高階認(rèn)知、自省品質(zhì)”的完整人格的學(xué)生，以此引領(lǐng)課堂教學(xué)改革。我們認(rèn)為，只有學(xué)生成為真正的“自主學(xué)習(xí)者”，才能實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”的改革初衷，“雙減”政策才能真正落地。

（二） 構(gòu)建實(shí)踐范型，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教而不實(shí)則罔。當(dāng)下的課堂教學(xué)改革并不缺少理念，而是缺少行動(dòng)自覺與實(shí)踐轉(zhuǎn)化。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)教盡教、學(xué)足學(xué)好的“雙減”目標(biāo)，集團(tuán)著力構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)者”課堂范型，提煉出“高認(rèn)知”“自組織”“強(qiáng)互動(dòng)”“優(yōu)應(yīng)用”四大要素，改變重教輕學(xué)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)全體教師潛心于課堂實(shí)踐，專注于教學(xué)變革，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的提升。

（三） 強(qiáng)化教研助力，提高課堂教學(xué)水平

教而不研則淺。針對(duì)集團(tuán)各校之間辦學(xué)規(guī)模、師資結(jié)構(gòu)的差異，集團(tuán)建立課堂“大教研”制度。通過“先研：提出主題”“自研：課堂觀察”“合研：小組討論”“展研：大組展示”“導(dǎo)研：專家指導(dǎo)”“后研：實(shí)踐改進(jìn)”的“六研”閉環(huán)模式，助力課堂教學(xué)水平的提高。實(shí)踐表明，通過對(duì)“自主學(xué)習(xí)者”課堂范型和規(guī)程的不斷實(shí)踐和持續(xù)反思，課堂有了明顯的變化。

三、 作業(yè)管理：靶向減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“雙減”以后，作業(yè)原則上要在學(xué)校完成，這就對(duì)各校的作業(yè)管理提出了更高的要求。作業(yè)如何控量提質(zhì)，成為每一位教師必須思考的問題。具體而言，要重新審視作業(yè)的教學(xué)價(jià)值、育人價(jià)值，在不同時(shí)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科，科學(xué)地設(shè)計(jì)和管理作業(yè)。

（一） 控制作業(yè)時(shí)量

集團(tuán)充分發(fā)揮年級(jí)組、學(xué)科組的統(tǒng)籌作用，合理確定各學(xué)科作業(yè)的比例結(jié)構(gòu)，建立總量監(jiān)管制度，提出“有作業(yè)必限時(shí)”的要求。教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，要寫清基本用時(shí)，由年級(jí)組統(tǒng)一制訂作業(yè)計(jì)劃，然后具體到班級(jí)，由班主任統(tǒng)籌調(diào)整。我們還把課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)的完成率作為考核的主要指標(biāo)，引導(dǎo)教師充分關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成情況。

（二） 提高作業(yè)質(zhì)量

我們規(guī)定學(xué)科作業(yè)的整體結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)性作業(yè)占50%，拓展性作業(yè)占30%，綜合性作業(yè)占20%。各個(gè)學(xué)科、班級(jí)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整。比如，學(xué)力優(yōu)秀的學(xué)生可以增加拓展性作業(yè)和綜合性作業(yè)的比例，學(xué)力較弱的學(xué)生則可以增加基礎(chǔ)性作業(yè)的比例。對(duì)不同時(shí)段的作業(yè)，我們也提出不同的要求：課內(nèi)作業(yè)體現(xiàn)針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握;課后作業(yè)突出多元性，在校內(nèi)完成的要體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的分層和彈性要求，校外完成的則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，彰顯探究性、跨學(xué)科、項(xiàng)目化特色，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三） 加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)

我們強(qiáng)調(diào)，要把備課時(shí)間的三分之一用于作業(yè)設(shè)計(jì)，并在各備課組開展專題研討和優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)展評(píng)。我們堅(jiān)持作業(yè)的育人導(dǎo)向，即在鞏固知識(shí)的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、反饋、改進(jìn)等功能。作業(yè)的批改和講評(píng)，要做到有做必批、有批必改、有改必評(píng)。我們還將作業(yè)布置和課后服務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，做好個(gè)別答疑和整體答疑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶。在作業(yè)的監(jiān)控上，我們采取公示制度，時(shí)刻接受家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督。

四、 課后服務(wù)：推進(jìn)教育公平的有力保障

“5+2”課后服務(wù)的實(shí)施，極大地改善了全民教育焦慮的現(xiàn)狀。當(dāng)然，課后服務(wù)是一個(gè)新課題，沒有經(jīng)驗(yàn)可循，但總體原則是：立足學(xué)生的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律，提供多元的服務(wù)內(nèi)容，形成切實(shí)可行的服務(wù)機(jī)制。

（一） 充分調(diào)研，分析學(xué)情

在課后服務(wù)啟動(dòng)之前，我們著力在集團(tuán)各校做了三件事：一是召開家長(zhǎng)會(huì)，幫助家長(zhǎng)厘清“雙減”政策的背景、內(nèi)容和實(shí)施途徑;二是面向?qū)W生和家長(zhǎng)開展問卷調(diào)查，了解他們的真實(shí)需求;三是舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)，聽取他們對(duì)于課后服務(wù)的意見和建議。這為我們制訂科學(xué)合理的課后服務(wù)方案提供了依據(jù)。在實(shí)施課后服務(wù)方案過程中，我們也注重聽取各方建議，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，促進(jìn)課后服務(wù)工作持續(xù)優(yōu)化。

（二） 開發(fā)課程，訂制服務(wù)

根據(jù)調(diào)研情況，結(jié)合集團(tuán)各校實(shí)際，我們開發(fā)了“3+N”課后服務(wù)課程?！?”即兩小時(shí)的課后服務(wù)時(shí)間分為三段：第一段是“自主學(xué)習(xí)、閱讀指導(dǎo)”，主要引導(dǎo)學(xué)生自主完成課后作業(yè)，組織答疑釋惑，開展自主閱讀交流等;第二段是“生活教育、動(dòng)感健體”，開展安全教育，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本生活技能，組織游戲活動(dòng)、體能訓(xùn)練等;第三段是“社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐探究”，學(xué)生采用走班形式參與社團(tuán)活動(dòng)，開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等?！癗”是指各個(gè)時(shí)段均提供豐富有選擇的課程，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

（三） 拓展資源，形成合力

在課后服務(wù)工作中，集團(tuán)各校發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，明確工作要求，履行服務(wù)責(zé)任，堅(jiān)持不上新課、不引入學(xué)科類項(xiàng)目。同時(shí)，為了緩解教師工作時(shí)間過長(zhǎng)、無法組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的問題，集團(tuán)各校分別聘請(qǐng)部分退休教師、具有良好資質(zhì)的校外專業(yè)人員和家長(zhǎng)義工作為師資補(bǔ)充。“雙減”以后，課后作業(yè)基本在校內(nèi)解決，學(xué)生的校外生活如何安排？集團(tuán)各校積極構(gòu)建家、校、社協(xié)同育人機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與豐富多彩的親子活動(dòng)，并與周邊少年宮、青少年活動(dòng)中心等機(jī)構(gòu)合作，開展綜合實(shí)踐、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

我們相信，隨著學(xué)校管理機(jī)制和社會(huì)協(xié)同機(jī)制的不斷完善，“雙減”一定會(huì)成為新時(shí)代學(xué)校教育教學(xué)的新常態(tài)，真正回歸學(xué)校育人的主體地位，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)教師在學(xué)校應(yīng)教盡教，每一位學(xué)生在學(xué)校學(xué)足學(xué)好。

（金一民，江蘇省蘇州市平江教育集團(tuán)總校長(zhǎng)，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。著有《融通·建構(gòu)》《全息學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)的面貌》等。）