左克雨

新高考中的讀后續(xù)寫題將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，要求學(xué)生依據(jù)一段350詞之內(nèi)的敘事語篇，續(xù) 寫150詞左右，要求續(xù)寫內(nèi)容與原文情節(jié)融洽且邏輯 合理，構(gòu)成一篇完整的敘事語篇。學(xué)生在解讀后續(xù) 寫題時(shí)存在的問題主要集中在故事情節(jié)的設(shè)計(jì)不合 理、語言風(fēng)格不一致、審題不清、偏離主題等方面。筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用“文學(xué)圈”模式指導(dǎo)學(xué)生對(duì) 讀后續(xù)寫的文本進(jìn)行自主分析、審題和構(gòu)思，從而 提高讀后續(xù)寫的質(zhì)量。下面筆者以2021年1月的八 省聯(lián)考的讀后續(xù)寫題為例，談?wù)勅绾卫谩拔膶W(xué)圈”模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，以提高學(xué)生的讀后續(xù) 寫水平。

一、“文學(xué)圈”模式簡(jiǎn)介

文學(xué)圈是20世紀(jì)80年代興起于美國(guó)的一種閱讀 教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí) 有機(jī)結(jié)合，尤其適合針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)。它通常 以4至6人為一個(gè)單位，分角色、有目的地開展閱讀和 討論，其基本操作步驟為：閱讀+思考→聯(lián)系→交流。與以往的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式不同，“文學(xué)圈”模 式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在文學(xué)圈小組內(nèi)，學(xué)生 分工合作，討論交流，相互學(xué)習(xí)。這樣更能激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。教師將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成不同的小組，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每 個(gè)小組中，成員擔(dān)當(dāng)不同的角色，如詞匯整理員、好句 欣賞員、故事結(jié)構(gòu)員等。下面，筆者利用“文學(xué)圈”模 式組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解讀和續(xù)寫八省聯(lián)考的讀 后續(xù)寫題。

二、利用“文學(xué)圈”模式的教學(xué)實(shí)踐

八省聯(lián)考的讀后續(xù)寫題所給語篇講述了“我”對(duì)陌生人的善意失去信心后，在一次汽車故障時(shí)，受到一個(gè)墨西哥家庭的幫助的故事。寫作部分要求學(xué)生續(xù)寫在“我”受到幫助后，與這家人分別時(shí)發(fā)生的事情。續(xù)寫兩段的首句分別為：

第一段第一句：When I was about to say goodbye， the girl asked if I’d had lunch.

第二段第一句：After they left， I got into my Jeep and opened the paper bag.

（一）把握故事要素和主題

首先要弄清楚文章的五大要素：弄清誰（who）、在什么時(shí)間（when）、什么地點(diǎn)（where）、通過什么方式（how）、做了什么事（what）。把握該五要素的另外一個(gè)目的是在續(xù)寫的時(shí)候可以呼應(yīng)前文，達(dá)到續(xù)寫故事內(nèi)容上的一致性。處理這一項(xiàng)目時(shí)，可以交由文學(xué)圈的故事結(jié)構(gòu)員組織小組討論，圈畫出原故事的信息點(diǎn)。小組內(nèi)的成員意見不一致時(shí)，學(xué)生回歸原文進(jìn)行分析。要注意的是人物信息的一致性，如續(xù)寫部分將人物性別寫錯(cuò)、性格特點(diǎn)與原故事不一致，還有人物的其他特點(diǎn)把握不到位。比如該故事中墨西哥一家人，只有小女孩會(huì)講英語，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)將爸爸和“我”設(shè)計(jì)成直接英語對(duì)話就不合理了。因此，教師可以建議故事結(jié)構(gòu)員利用思維導(dǎo)圖中的氣泡圖來組織小組討論。

中間氣泡填寫要分析的人物名稱，周圍的氣泡由小組成員依據(jù)原故事，填寫該人物的特點(diǎn)，如性別、職業(yè)、性格、情感等方面。完成后，成員相互檢查，發(fā)現(xiàn)自己的缺漏之處，避免出現(xiàn)與原故事信息不一致的情況。

對(duì)故事的主題的探討同樣可以采取文學(xué)圈小組活動(dòng)的形式解決，通過小組成員的討論，學(xué)生對(duì)原故事進(jìn)行分析，可以在相互合作中進(jìn)行思維的碰撞。

（二）設(shè)計(jì)故事情節(jié)

根據(jù)續(xù)寫內(nèi)容的首句，學(xué)生要確定續(xù)寫的主要故事情節(jié)。但部分學(xué)生續(xù)寫時(shí)比較隨意，想到哪寫到哪，導(dǎo)致故事情節(jié)雜亂。

教師在教學(xué)時(shí)利用2021年高三“二?！钡淖x后續(xù)寫真題的三篇范文，組織小組進(jìn)行理解分析，發(fā)揮結(jié)構(gòu)員的主導(dǎo)作用。然后用學(xué)生最近一次的月考作文的范文加深學(xué)生的對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解。這樣學(xué)生在設(shè)計(jì)故事情節(jié)時(shí)，便有了方向，避免毫無頭緒，同時(shí)，可以在保持情節(jié)合理的前提下，充分發(fā)揮想象，完成續(xù)寫內(nèi)容。

在設(shè)計(jì)八省聯(lián)考續(xù)寫部分的故事情節(jié)時(shí)，小組成員針對(duì)續(xù)寫的兩段首句和段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)各部分的情節(jié)。續(xù)寫第一段時(shí)，有兩種可能性作為備選。

1.我說沒吃——他們邀請(qǐng)我一起吃

2.我說吃了——我與他們告別

這樣也就有了是否與墨西哥一家人一起吃飯的問題。針對(duì)這一問題，故事里的人物會(huì)有各自的反應(yīng)，學(xué)生可以從心理活動(dòng)和行為角度思考該部分如何行文。最后依據(jù)第二段首句，推測(cè)第一段結(jié)尾處，墨西哥一家人給“我”留了個(gè)紙袋。

教師要求每個(gè)小組在課堂上展示本組的情節(jié)設(shè)計(jì)成果，學(xué)生評(píng)選出最優(yōu)的情節(jié)設(shè)計(jì)內(nèi)容，并給出理由。在課堂展示和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生選出了第二段首句提到的紙袋里應(yīng)該既包含午餐又包含原故事里提到的“我”為表達(dá)感謝交給墨西哥一家人的20美元。這樣的情節(jié)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出墨西哥一家人樂于助人還不求回報(bào)的品質(zhì)，更能突顯原故事的主題：墨西哥一家人的行為改變了“我”對(duì)陌生人的看法——不是所有人都很冷漠，相反，有些人非常熱情、樂于幫助他人。

（三）語言風(fēng)格保持一致性

在續(xù)寫中，要沿襲原有文章風(fēng)格，保持語言風(fēng)格的一致性。因此，在閱讀輸入的過程中，學(xué)生需要把握原文的語言特色，教師應(yīng)從句式、修辭、詞匯等方面進(jìn)行分析，然后在兩段續(xù)寫中，讓學(xué)生保持語言風(fēng)格的一致性。但是實(shí)際情況是學(xué)生在構(gòu)思好情節(jié)后，為了表現(xiàn)語言功底，往往會(huì)把平時(shí)積累的好詞好句生搬硬套進(jìn)續(xù)寫的故事里，導(dǎo)致續(xù)寫部分與原故事語言風(fēng)格嚴(yán)重不符，這樣的續(xù)寫內(nèi)容反而得不到高分。要解決這一問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)原故事的語言風(fēng)格，以便提升學(xué)生把握語言風(fēng)格一致性的意識(shí)。

文學(xué)圈小組的詞匯員和好句欣賞員分門別類地整理原故事的好詞好句，在小組內(nèi)分享，并進(jìn)行仿寫練習(xí)。教師挑選較好的小組成果進(jìn)行集體展示，提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性，也可讓其他小組借鑒，提高下次小組活動(dòng)的質(zhì)量。分析完原故事的語言風(fēng)格后，學(xué)生獨(dú)立完成全篇的續(xù)寫任務(wù)。之后在文學(xué)圈小組內(nèi)分享交流、互評(píng)修改。

綜上所述，文學(xué)圈活動(dòng)是一種以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的合作學(xué)習(xí)策略。本文結(jié)合具體案例，闡述如何在教學(xué)中有效運(yùn)用文學(xué)圈模式，促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提高。實(shí)踐表明，該模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）