經(jīng)大量教學實踐，我校認為作業(yè)管理是把“雙減”和“五項管理”落到實處的主要的途徑之一。我校充分意識到進一步加強作業(yè)管理，規(guī)范作業(yè)設計，對于切實減輕學生過重課業(yè)負擔、培養(yǎng)學生良好習慣、促進學生身心健康發(fā)展至關重要。把作業(yè)管理作為突破口，為學生做減法，對學校做加法，那么落實“雙減”可謂“滿盤皆活”。在減負不減質(zhì)的思想指導下，做好作業(yè)管理，規(guī)范作業(yè)設計，積極促進“雙減”和“五項管理”扎實落地，我校做了如下嘗試并取得了顯著效果。

一、從管理出發(fā)進行頂層設計——助“雙減”巧落地

1.建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制

為提高管理效率，學校創(chuàng)設扁平化管理結(jié)構，構建以主管領導為牽頭人，學年組長為學年總負責人，同學年班科任教師為成員的學科作業(yè)統(tǒng)籌小組。在每周學年全學科“大備課”的基礎上，根據(jù)各學科教學進度合理確定作業(yè)內(nèi)容、形式和總量，總負責人進行內(nèi)部協(xié)調(diào)，報主管領導提前審核，固定時間在作業(yè)公示板統(tǒng)一發(fā)布本周各學科作業(yè)，科學有序地規(guī)范全學科作業(yè)布置。

2.建立作業(yè)研究機制

科學設計的作業(yè)能幫助學生養(yǎng)成獨立思考的能力，能加強學生對知識的理解與運用，能使學生主動鞏固知識點、查漏補缺，達到事半功倍的學習效果。我校針對不同年齡和學段學生的身心發(fā)展特點，以及所學知識的科學內(nèi)涵，開展作業(yè)分層研究，建立不同學段的作業(yè)研究機制。在作業(yè)公示之前，由學年組長組織同組教師和主管領導會商，針對匯總上來的作業(yè)提出意見，根據(jù)作業(yè)功能量表，明確哪些是不可避免的機械性作業(yè)，哪些是具有創(chuàng)新精神的作業(yè)，哪些作業(yè)能夠幫助學生成長，哪些能使學生獲得成功的體驗……針對不同學科的特點和學生個體差異，研究符合不同思維層次和發(fā)展層次的作業(yè)，以避免分層作業(yè)造成的兩極分化嚴重的問題。

3.建立作業(yè)反饋機制

反饋“能夠使學習者體會到他們的輸出所產(chǎn)生的效果，并指明他們以后努力的方向”。依據(jù)反饋學的原理，學校建立“每日作業(yè)公示群”，群中有各學年主管領導和各班級家長監(jiān)督代表。同時設各班學習委員為班級學生監(jiān)督代表。學校面向全體學生、家長公示作業(yè)減負舉報方式，請學生、家長代表對每日作業(yè)內(nèi)容、總量進行監(jiān)督，如有問題及時反饋，學校第一時間進行查實與處理。

4.建立作業(yè)評價機制

評價是管理學重要的組成，也是管理對象順向發(fā)展的主要手段。無論是對教師還是學生，作業(yè)評價機制的建立有利于他們的發(fā)展。學校采用定期+隨機方式對各班級作業(yè)進行檢查與評價。堅持做到“四個一”，即每月一次固定全科作業(yè)檢查，每月一次優(yōu)秀免檢作業(yè)展，每學期一次作業(yè)設計與批改經(jīng)驗分享交流會，每學期一次全校各學科作業(yè)展。切實通過多種作業(yè)評價方式促進師生對作業(yè)的重視與研究。

二、“調(diào)備講評”系列認證活動——幫教師修內(nèi)功

“雙減”落地的主陣地在課堂，提高課堂教學效率的關鍵在教師。因此教師的備課水平和作業(yè)設計能力需要不斷提高，沒有最高，只有更高。如何助力教師備課、作業(yè)設計能力不斷提升？

我校在做好常規(guī)教材梳理、分層備課、微閱讀、專業(yè)委員會主題等活動的基礎上，重點通過“調(diào)備講評”系列活動，幫助教師提高作業(yè)設計水平，上好每一節(jié)“家常課”，修內(nèi)功、提素養(yǎng)、賦新能。

何為“調(diào)備講評”？

調(diào)：指的是集備之前對各學科首備教師進行調(diào)講。首備教師重點圍繞作業(yè)設計的意圖與依據(jù)現(xiàn)場說課、答辯。檢查其對教材理解、課堂練習和作業(yè)設計是否科學合理。此環(huán)節(jié)的目的一是檢驗首備教案中作業(yè)設計的質(zhì)量，二是考查主管領導首備教案審核水平。

備：指的是領導團隊隨機參與學年、學科集體備課，檢查全組教師備前準備、備中參與情況。課后隨機抽選教師，任選備課內(nèi)容，對作業(yè)設計意圖進行針對性提問，全組共同參與答辯。此環(huán)節(jié)的目的在于整體評價集體備課質(zhì)量及教師個人對作業(yè)設計的理解程度。

講：指的是集備后領導團隊和名師團隊采用集中調(diào)研或分散調(diào)研方式走進教師課堂聽課。同時隨機調(diào)研該班作業(yè)書寫與批改情況，結(jié)合完成質(zhì)量進行綜合性評價。其目的在于檢測教師集體備課后課堂落實情況。

評：指的是聽課后根據(jù)調(diào)研方式的不同由教師自己反思式評課，或同伴間互相評課，或名師、領導引領式評課。其目的在于為教師進一步問診把脈，促進教師專業(yè)化成長。

這項活動每周都會進行，從研到備到講到思，四步認證流程，讓教師更加深度鉆研教材，更加深入研究作業(yè)設計，更加關注學生學習狀態(tài)，更加勤于反思，不斷改進教學策略與方法?！罢{(diào)備講評”系列認證活動的開展，讓教師感受到他人的優(yōu)秀和自己的進步，在提升個人專業(yè)水平的同時，也為“雙減”的有效實施提供有力保障。

三、“分層作業(yè)設計與批改”主題研究活動——為學生賦新能

教育部提出“義務教育學校作業(yè)管理十條要求”后，促使學校管理者要從本質(zhì)上思考作業(yè)的價值與功能。我們認為：作業(yè)的基本價值是學習成果的診斷與檢驗、鞏固與熟練、應用與拓展。作業(yè)的這種價值屬性落到學生能力培養(yǎng)上，就是要提高學生自我管理、自我反思的本領。

針對分層作業(yè)，我校將低段的分層實踐作業(yè)的設計作為分層作業(yè)設計研究的突破口;將高段最難的習作批改作為分層作業(yè)批改研究的突破口，進行有效的教學實踐嘗試。

1.分層作業(yè)設計——實行超市積分制

“雙減”“五項管理”文件明確提出：一二年級不留書面作業(yè)。不留書面作業(yè)并不意味著不留作業(yè)。經(jīng)過一段時間的研究，低年級的教師在主管領導的帶領下創(chuàng)造性設計出“作業(yè)超市”，給不同層次的作業(yè)賦值不同，學生可以自主選擇適合于自己層次的作業(yè)。作業(yè)實行積分制，每周匯總一次，每周評選一次。學生在興致盎然中積極參與，在與他人良性競爭中不斷挑戰(zhàn)新的難度，不斷樹立新的目標，其各方面素質(zhì)能力得到發(fā)展。

2.分層作業(yè)批改——實行習作“三批”制

一直以來，教師最不喜歡的就是習作批改。教師普遍認為，批作文枯燥、乏味、成效不明顯。本學期我校將上學期首席教師習作分層批改研究成果在全校分享，開展習作分層批改實踐研究。將習作批改方式定為詳批、略批和面批三種，每次習作三種批改各占1/3，教師會進行詳細記錄，力爭一學期下來，每個學生都得到至少兩次以上面批的機會。經(jīng)過實踐，學生非常喜歡教師面批，尤其是習作水平略差的學生通過教師的面對面指導，學生修改更加有針對性，習作質(zhì)量得到顯著提高。

無論是中高段的習作“三批”制分層批改，還是低段的“分層作業(yè)超市”積分制，都做到了兼顧學生不同能力水平、不同個性需求，激發(fā)學習興趣，關注不同能力學生的均衡發(fā)展。教師重新定位作業(yè)設計與批改的意義，在實踐中不斷反思改進，師生共同努力賦新能。

有情懷才有堅持，有堅持才有研究，有研究才有探索，有探索才有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才有超越。聚焦問題，修煉內(nèi)功，以生為本，減負提質(zhì)，我們永遠在路上。

編輯/魏繼軍

韓吉青 ?哈爾濱市復華小學黨支部書記、校長，高級教師。黑龍江省法治教育協(xié)會副會長，哈爾濱市作家協(xié)會會員，哈爾濱市師范大學兼職碩士生導師，曾任哈爾濱市松北區(qū)兩屆人大代表。曾獲得全國法制教育先進個人，黑龍江省優(yōu)秀教師、省科研骨干、省語文學科最佳教師、省語文學科骨干教師，哈爾濱市骨干校長、哈爾濱市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽。撰寫教育科研論文50余篇在期刊上發(fā)表，曾參與研編近百本校級刊物，副主編30余本書籍，主編《陽光教育 七彩課程》一書，出版發(fā)行。