王玉琴

摘 要：在高中教育時(shí)期，地理是一門非常重要的綜合性學(xué)科，教師要想不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，就必須注重引入科學(xué)的教學(xué)方法。地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，不但可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，也能顯著提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文主要探討了地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以為相關(guān)教育人士提供有價(jià)值的參考依據(jù)，從而優(yōu)化地理教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)我國(guó)教育改革事業(yè)穩(wěn)步前行。

關(guān)鍵詞：比較法;高中地理;應(yīng)用;教學(xué)模式;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）10-0041-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.014

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的持續(xù)推進(jìn)，教師在高中地理教學(xué)中更加重視應(yīng)用地理比較法。地理比較法是一種兼具科學(xué)性和邏輯性的教學(xué)手段，不僅可以滿足新時(shí)代學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)可以幫助學(xué)生將抽象化的地理概念知識(shí)進(jìn)行深度記憶和理解?；诖?，根據(jù)新時(shí)期發(fā)展背景進(jìn)行分析，現(xiàn)代教育體系中教師可以全面利用地理比較法設(shè)計(jì)地理課程教學(xué)方案，充分突出地理比較法教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將地理課程與地理比較法有機(jī)整合，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量地理課程教學(xué)模式的發(fā)展目標(biāo)，全面強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。下面我們就針對(duì)這一目標(biāo)展開(kāi)簡(jiǎn)單教學(xué)研究。

一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

地理比較法不僅是一種最基本的科學(xué)教學(xué)方法，同時(shí)可以全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)，無(wú)論是對(duì)于完善學(xué)生地理核心素養(yǎng)還是促進(jìn)地理教育改革來(lái)講，都具有非凡的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過(guò)深入的分析研討，我們將地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)歸納為以下兩方面：第一，地理比較法可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。地理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和概念性，對(duì)于地理核心素養(yǎng)還不夠完善的學(xué)生來(lái)講，充分消化理解起來(lái)具有一定的難度。地理比較法最突出的優(yōu)勢(shì)就是可以將復(fù)雜的地理概念知識(shí)簡(jiǎn)單化、條理化地呈現(xiàn)給學(xué)生，不但可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)比較對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系，也更便于學(xué)生記憶和理解，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣。第二，地理比較法可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力不僅是綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素，更是幫助學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。但是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)地理課堂的教學(xué)方法不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展陷入困境。應(yīng)用地理比較法可以妥善解決這個(gè)問(wèn)題。地理比較法最卓越的優(yōu)勢(shì)就是可以引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的地理思想方法，促使學(xué)生通過(guò)不同角度和學(xué)習(xí)方法探究地理知識(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的拓展思維能力，提高學(xué)生自主分析解決問(wèn)題的能力，從而有效培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用概念比較法，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解

從地理知識(shí)的特性上來(lái)講，許多地理概念知識(shí)之間都存在緊密的聯(lián)系，具有明顯的相似性和相通性。這一特性對(duì)于教師應(yīng)用地理比較法來(lái)講是一項(xiàng)有利條件，教師只要科學(xué)地加以開(kāi)發(fā)和利用，就能大幅度提高地理比較法的應(yīng)用有效性。除此之外，高中地理概念知識(shí)非常龐雜，對(duì)于那些具有相似性和相通性的概念知識(shí)，學(xué)生經(jīng)常發(fā)生記憶混淆的現(xiàn)象，不但影響學(xué)生地理知識(shí)體系的構(gòu)建，也不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。概念比較法是地理比較法最常見(jiàn)的應(yīng)用形式之一。該方法不僅契合地理知識(shí)特性，也能幫助學(xué)生全面探究高中地理知識(shí)的具體細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生掌握其中的差異性和關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的有效方法?；诖?，教師在應(yīng)用地理比較法時(shí)應(yīng)該從地理知識(shí)的特性以及學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律出發(fā)，積極運(yùn)用概念比較法，以此幫助學(xué)生提高記憶能力，同時(shí)構(gòu)建完善化的地理知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的地理思想方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的概念比較習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展[1]。

（二）運(yùn)用同類比較法，鍛煉學(xué)生的地理區(qū)分能力

在高中地理課程中，由于受到地理環(huán)境和人文因素的影響，經(jīng)常出現(xiàn)一些地理環(huán)境和人文環(huán)境相同的地區(qū)知識(shí)，學(xué)生無(wú)法正確區(qū)分這些地區(qū)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展非常遲緩。同類比較法是地理比較法的應(yīng)用形式之一。該方法針對(duì)地理學(xué)科的區(qū)域性，可以幫助學(xué)生正確區(qū)分同類地理環(huán)境和人文環(huán)境地區(qū)的位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)、資源等信息，這樣即便是同類知識(shí)，學(xué)生也能夠全面地、綜合地區(qū)分其不同之處，有助于學(xué)生更好地掌握地理區(qū)域知識(shí)?；诖?，教師在應(yīng)用地理比較法時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)運(yùn)用同類比較法，這樣一方面可以鍛煉學(xué)生的地理區(qū)分能力，取得理想的地理教學(xué)效果，另一方面也能消除學(xué)生的思維障礙，幫助學(xué)生順利突破課程重難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)地理比較法的根本目標(biāo)。

（三）完善圖表比較法，豐富地理知識(shí)的呈現(xiàn)形式

雖然地理比較法在高中地理教學(xué)中引入已有一段時(shí)間，但是部分教師對(duì)其應(yīng)用方式的理解仍然存在一些偏差，導(dǎo)致地理比較法在具體教學(xué)過(guò)程中無(wú)法達(dá)到根本目的，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，教師應(yīng)用地理比較法時(shí)常常陷入誤區(qū)，通常將比較內(nèi)容以文字或者口頭敘述的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，但是對(duì)于一些較為復(fù)雜的比較內(nèi)容，這種方式是非常不科學(xué)的，不但會(huì)帶給學(xué)生嚴(yán)重的思想壓力，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生正確探知比較對(duì)象的區(qū)別與關(guān)聯(lián)。在這種條件下，地理比較法的應(yīng)用效果是難以得到保障的。圖表比較法是地理比較法的創(chuàng)新應(yīng)用形式之一，具有直觀形象的特點(diǎn)，不但可以將抽象化的地理概念知識(shí)具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，也能使地理知識(shí)脈絡(luò)更加清晰明了，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知能力都發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用?；诖耍處熢趹?yīng)用地理比較法時(shí)不妨延展教學(xué)思路，將比較內(nèi)容整理成圖表形式，這樣一方面可以豐富地理知識(shí)的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能把復(fù)雜的比較對(duì)象簡(jiǎn)單化、直觀化、條理化地展示給學(xué)生，避免學(xué)生機(jī)械記憶，使學(xué)生在圖表中獲得更有價(jià)值的地理信息，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，從而實(shí)現(xiàn)地理比較法在高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[2]。

（四）加強(qiáng)比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維

綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也是多數(shù)學(xué)生比較薄弱的一項(xiàng)思維品質(zhì)。地理是一門綜合性學(xué)科，研究?jī)?nèi)容涉及自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文、政治等多個(gè)要素。鑒于其綜合性和整體性，教師要想強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的評(píng)判和分析能力，就必須著力培植學(xué)生的地理綜合思維。以往教師在應(yīng)用地理比較法時(shí)，一般只是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比較對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，而沒(méi)有跟進(jìn)后續(xù)的比較分析和歸納，這不但會(huì)降低地理比較法的應(yīng)用成效，也會(huì)限制學(xué)生地理綜合思維的形成和發(fā)展。面對(duì)這種不良局面，教師在應(yīng)用地理比較法時(shí)，應(yīng)該把握地理比較法應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)，著力落實(shí)和加強(qiáng)比較分析與歸納，這樣一方面可以彌補(bǔ)地理比較法應(yīng)用的薄弱環(huán)節(jié)，提高地理教學(xué)效率，另一方面也能鍛煉及發(fā)展學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力，幫助學(xué)生掌握豐富的地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，從而彰顯地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

1.遵循適宜原則，合理應(yīng)用地理比較法

地理比較法雖然在高中地理教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，但其適用范圍也是有限的，并不是所有知識(shí)點(diǎn)都需要應(yīng)用地理比較法。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在具體教學(xué)過(guò)程中并未真正重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性。比如對(duì)于一些地理感性知識(shí)，教師也采用地理比較法，不僅會(huì)加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也會(huì)削弱地理比較法的應(yīng)用效果，甚至?xí)绊懙乩斫虒W(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這一教學(xué)弊端，教師在應(yīng)用地理比較法時(shí)，必須遵循適宜原則，明確地理比較法的應(yīng)用范圍，對(duì)于地理感性知識(shí)的講解采用常規(guī)教學(xué)方法，對(duì)于偏理性和客觀的地理知識(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用地理比較法，這樣一方面可以引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升地理教學(xué)的針對(duì)性和導(dǎo)向性，另一方面也有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，發(fā)揮地理比較法的實(shí)際功效，從而實(shí)現(xiàn)地理比較法在高中地理教學(xué)中的合理、靈活運(yùn)用。

2.注重方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主應(yīng)用地理比較法

俗話說(shuō)“學(xué)無(wú)定法，貴在得法”，這句話也同樣契合地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。教師實(shí)施地理比較法的核心目標(biāo)，不僅僅是自身教學(xué)模式上的改變，更為關(guān)鍵的是要幫助學(xué)生全面理解地理比較學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用方式，從而促使學(xué)生感受及理解其中的思想文化內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，也能顯著促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，地理比較法既是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法?；诖?，教師在應(yīng)用地理比較法時(shí)，應(yīng)該注重方法指導(dǎo)，結(jié)合其他地理邏輯方法引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握地理比較法的運(yùn)用方式，這樣不僅可以充分體現(xiàn)地理比較方法應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化主體學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)可以全面完善學(xué)生的綜合思維與地理實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生運(yùn)用地理比較法完成知識(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率[3]。

（五）基于聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行比較，將地理概念知識(shí)簡(jiǎn)單化

高中地理課程知識(shí)本身具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，有些課程內(nèi)容適合直接采用地理比較法，還有部分教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)需要教師在基礎(chǔ)性地理比較的前提下進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生地理綜合思維的充分覺(jué)醒，消解學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知能力形成和發(fā)展過(guò)程中遭遇的思維阻滯?；诼?lián)系和區(qū)別進(jìn)行比較，是地理比較法在高中地理教學(xué)中主要的實(shí)踐路徑之一。首先，教師從聯(lián)系和區(qū)別的視角切入，引導(dǎo)學(xué)生比較不同地理區(qū)域之間的地貌、氣候和人文風(fēng)俗，這不但可以使地理比較法的應(yīng)用更貼合地理課程教學(xué)三維目標(biāo)，也能鍛煉學(xué)生對(duì)地理概念的遷移能力和區(qū)域認(rèn)知能力，從而兼顧學(xué)生地理知識(shí)鏈的打造以及綜合思維的有效訓(xùn)練?；诼?lián)系和區(qū)別進(jìn)行比較，地理教師還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和求同存異思想，使得學(xué)生透徹掌握基礎(chǔ)性的地理知識(shí)技能，同時(shí)全面認(rèn)識(shí)不同地理問(wèn)題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和區(qū)別。這些對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的構(gòu)建來(lái)講起到非凡的奠基效用。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生基于聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行比較，大幅度提升地理比較法和地理課程教學(xué)需求的適應(yīng)性，這樣一方面可以將艱深的地理概念知識(shí)簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生逐漸形成正確的地理探究方法和思維習(xí)慣，另一方面也能切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力和地理比較能力，使學(xué)生能夠利用地理比較法游刃有余地區(qū)分地理概念、解決復(fù)雜的地理問(wèn)題，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維的教學(xué)目的。首先，教師在基于聯(lián)系和區(qū)別實(shí)施地理比較法時(shí)，應(yīng)該善于開(kāi)發(fā)學(xué)生已經(jīng)具備的區(qū)域認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生所掌握的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將不同的地理概念聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考分析與對(duì)比，這樣既可以使學(xué)生正確區(qū)分地理概念的異同之處，也能起到溫故知新的教學(xué)效果，從而使地理比較法成為學(xué)生主要的思維方法和學(xué)習(xí)方法。其次，對(duì)于實(shí)質(zhì)性的地理知識(shí)，教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較和分析，但是對(duì)于抽象性的地理概念，教師必須先將抽象概念細(xì)化分解，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，之后再進(jìn)行地理比較，這樣不但可以循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生的地理綜合思維，也能順應(yīng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知規(guī)律，從而使學(xué)生運(yùn)用地理比較法開(kāi)展高效、自主的地理學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。

（六）加強(qiáng)地理比較法和其他教學(xué)手段整合運(yùn)用

無(wú)論是從地理學(xué)科特點(diǎn)還是學(xué)生地理思維能力的訓(xùn)練來(lái)講，都強(qiáng)調(diào)綜合性和拓展性。雖然地理比較法在高中地理教學(xué)中可以發(fā)揮諸多實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，但是教師想要實(shí)現(xiàn)地理比較法教學(xué)功用的最大化，仍然需要加強(qiáng)地理比較法和其他教學(xué)手段的整合運(yùn)用，這樣既可以提升學(xué)生開(kāi)展地理比較探究活動(dòng)的靈活性和針對(duì)性，也能促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力以及區(qū)域認(rèn)知能力的橫向和縱向發(fā)展，從而彰顯教師獨(dú)到的地理教學(xué)智慧。首先，教師在應(yīng)用地理比較法時(shí)，應(yīng)該緊密對(duì)接社會(huì)生活，廣泛滲透生活元素、重現(xiàn)生活場(chǎng)景，旁征博引社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)地理概念的比較和分析不再拘泥于教材的限制。這樣不但可以實(shí)現(xiàn)生活體驗(yàn)式的地理比較，也有助于發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維，從而使地理比較法的教學(xué)功能得到更深刻的體現(xiàn)。其次，教師在拓展地理比較法的應(yīng)用形式時(shí)，還可以將地理比較法、地理實(shí)驗(yàn)以及信息化教學(xué)手段進(jìn)行整合運(yùn)用，利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造精彩靈動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，以地理實(shí)驗(yàn)為支點(diǎn)增強(qiáng)地理比較的探究性和直觀性，多方位活化學(xué)生的地理比較意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生在開(kāi)放、自主的地理課堂上體驗(yàn)思維發(fā)散和碰撞的快樂(lè)，從而重整地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)地理比較法在高中地理教育體系中的科學(xué)運(yùn)用和全面覆蓋。

三、結(jié)語(yǔ)

地理教學(xué)法的運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生降低概念知識(shí)的記憶難度，也能大幅度提高地理教學(xué)效率，是促進(jìn)地理教學(xué)模式更新的有效策略。完善地理比較方法的應(yīng)用措施，可以全面幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的地理思想方法，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，收獲更加豐碩的教學(xué)成果。

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