田霞

摘 要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，還要培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在著一些問題，枯燥乏味的教學(xué)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，教師與學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)，阻礙了小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，靈活應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)，讓識(shí)字教學(xué)變得豐富有趣，使小學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）10-0083-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.028

小學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力都是建立在識(shí)字基礎(chǔ)上的，而且識(shí)字也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著十分重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對(duì)識(shí)字不重視，思維不活躍，總是被動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。鑒于此，在新課程背景下，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師開始探索識(shí)字教學(xué)的新模式和新方法，趣味識(shí)字教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它著重強(qiáng)調(diào)識(shí)字的趣味性，迎合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使小學(xué)生在識(shí)字的過程中收獲了無(wú)窮的快樂，有效激發(fā)了小學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性和自覺性，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的深入發(fā)展。本文將對(duì)趣味識(shí)字教學(xué)的價(jià)值和識(shí)字教學(xué)中存在的問題進(jìn)行論述，進(jìn)而提出小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用策略，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

一、趣味識(shí)字教學(xué)法的價(jià)值分析

（一）激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生對(duì)外界的新鮮事物表現(xiàn)出濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，這是小學(xué)生的天性，也是小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力。如果在識(shí)字教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)死記硬背、填鴨式的教學(xué)方法，小學(xué)生感覺不到識(shí)字的樂趣所在，求知欲也會(huì)隨之降低。而采用趣味識(shí)字教學(xué)法，將單調(diào)、陌生的漢字融于各種有趣的情境和豐富多彩的課堂活動(dòng)中，符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，使識(shí)字教學(xué)變成快樂的課堂活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。而且趣味識(shí)字拓寬了小學(xué)生的識(shí)字量，發(fā)揮了小學(xué)生的主體地位，為小學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）收獲學(xué)習(xí)喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

受年齡的制約，小學(xué)生的自我意識(shí)不強(qiáng)，自我認(rèn)知主要依靠教師、家長(zhǎng)和同學(xué)的評(píng)價(jià)，所以他們具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，渴望從別人那里得到關(guān)注、認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。趣味識(shí)字就為小學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)，使小學(xué)生有充足的時(shí)間和廣闊的空間去展現(xiàn)自己，釋放自己的個(gè)性。教師可以把識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)成語(yǔ)文游戲，小學(xué)生一邊做游戲一邊識(shí)字，讓小學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的漢字，收獲到成功的喜悅。語(yǔ)文教師要善于利用形象和直觀的演示調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多重感官，使小學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生好感，提高小學(xué)生的識(shí)字信心。

（三）降低識(shí)字難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合

趣味識(shí)字教學(xué)法打破了傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)弊端，按照不同的場(chǎng)合選擇不同的教學(xué)方法，把識(shí)字與語(yǔ)言有機(jī)聯(lián)系在一起，豐富小學(xué)生的識(shí)字方法，促進(jìn)小學(xué)生各種能力的提高。趣味識(shí)字教學(xué)將漢字融入一定的教學(xué)情境中，使小學(xué)生在真實(shí)的生活情境中認(rèn)識(shí)漢字，全面理解漢字的正確用途，逐步學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂脻h字，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與用的結(jié)合，降低了識(shí)字的難度。另外，趣味識(shí)字教學(xué)法為小學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍下，小學(xué)生不再把識(shí)字作為學(xué)習(xí)任務(wù)，而是當(dāng)成了一種享受，自覺識(shí)字、用字。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問題

（一）缺少有效的識(shí)字教學(xué)方法

自從新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)階段的識(shí)字任務(wù)逐漸加重，小學(xué)生需要識(shí)記的漢字越來(lái)越多，這給小學(xué)語(yǔ)文教師的識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。有的語(yǔ)文教師為了完成識(shí)字任務(wù)，一味地追趕課時(shí)，只注重小學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，忽視了對(duì)小學(xué)生識(shí)字方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生記得快，忘得也快，識(shí)字效果很不理想。還有部分語(yǔ)文教師的教學(xué)方法單一，采用集中識(shí)字的形式，直接向小學(xué)生灌輸漢字的音、形、義，對(duì)每一個(gè)漢字的音、形、義都要面面俱到地進(jìn)行分析，導(dǎo)致識(shí)字重點(diǎn)不突出，使小學(xué)生認(rèn)為識(shí)字是枯燥無(wú)味的。

（二）忽視學(xué)生自主識(shí)字的培養(yǎng)

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給兒童識(shí)字方法，力求使之結(jié)合?！庇纱丝梢?，識(shí)字教學(xué)的目的是多元化的，不僅要讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的博大精深，還要指導(dǎo)小學(xué)生的識(shí)字方法，組織形式多樣的識(shí)字活動(dòng)，鍛煉小學(xué)生自主識(shí)字的能力。同時(shí)，在識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師講得時(shí)間過長(zhǎng)，留給小學(xué)生自主分析、比較識(shí)字的時(shí)間較少，小學(xué)生沒有形成良好的識(shí)字習(xí)慣，對(duì)字典等識(shí)字工具的運(yùn)用也不熟練，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)流于形式。

（三）忽視識(shí)字教學(xué)的寫字指導(dǎo)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)設(shè)備被應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。然而，有很多語(yǔ)文教師認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)手段很方便，寫字不需要教師再做示范，只要用電教設(shè)備將漢字的書寫過程進(jìn)行展示，讓小學(xué)生模仿即可。電教化教學(xué)完全取代了教師教學(xué)，小學(xué)生遇到困擾也不敢舉手提問，師生之間的隔閡更深。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為小學(xué)生提供直觀的寫字技巧指導(dǎo)，優(yōu)化小學(xué)生的識(shí)字興趣和書寫風(fēng)格。

三、小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字樂趣

義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生對(duì)漢字具有濃厚的興趣，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生吸收民族文化智慧，形成積極的人生觀和價(jià)值觀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)的過程中不能急于求成，要摒棄過去只關(guān)注識(shí)字?jǐn)?shù)量和速度的錯(cuò)誤觀念，注重小學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量，加強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)和識(shí)字興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師要深入挖掘趣味識(shí)字教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜聞樂見的識(shí)字情境，豐富識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵，讓識(shí)字教學(xué)變得輕松、有趣，使小學(xué)生積極投入識(shí)字中。每個(gè)小學(xué)生都是伴隨著童話故事長(zhǎng)大的，故事一直都是小學(xué)生的最愛，一個(gè)好的故事會(huì)讓小學(xué)生受益終生。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)漢字的字義來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境，讓小學(xué)生在聽故事的過程中掌握更多的漢字。根據(jù)漢字的構(gòu)成方式給小學(xué)生講相關(guān)的字理故事，不僅有利于小學(xué)生掌握識(shí)字技巧，還開發(fā)了小學(xué)生的思維。根據(jù)字形、字義的關(guān)系自編小故事，讓小學(xué)生將生字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來(lái)，深化小學(xué)生對(duì)漢字的記憶。漢字在我們的日常生活中隨處可見，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將所要識(shí)記的生字融入廣告語(yǔ)、警示牌、公交站牌中，并用圖片或視頻的方式呈現(xiàn)給小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生在生活情境中去識(shí)字，認(rèn)識(shí)到漢字對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的重要性。在以往的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師總是處于一種高高在上的姿態(tài)，教師的威嚴(yán)壓制了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為了緩和課堂氣氛，語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境，通過猜謎語(yǔ)、字卡搭橋等小游戲，激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生一邊玩一邊識(shí)字，使識(shí)字教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

（二）指導(dǎo)識(shí)字方法，培養(yǎng)自主識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這種現(xiàn)象，某些生字在課堂上已經(jīng)反復(fù)講了很多遍，可是小學(xué)生在使用的時(shí)候還是經(jīng)常出錯(cuò)。之所以會(huì)有這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)這些生字的記憶是“死”的，并沒有真正領(lǐng)會(huì)這些生字的意義和使用場(chǎng)景，不會(huì)靈活運(yùn)用。所以，小學(xué)生認(rèn)識(shí)了漢字不等于語(yǔ)文教師就完成了教學(xué)任務(wù)，還要指導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字方法，讓小學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，將識(shí)字方法內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)能力，為深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)行的許多漢字都是從原始的象形字不斷發(fā)展、演變而來(lái)的，其中每一個(gè)漢字都包含一定的信息，或是代表著一個(gè)事物或代表人的行為動(dòng)作，具有深厚的文化積淀，并且每個(gè)漢字的構(gòu)造都有規(guī)律可循。小學(xué)語(yǔ)文教師可以建立語(yǔ)文與美術(shù)的融合教學(xué)，讓小學(xué)生通過畫一畫的方式將漢字的意思用實(shí)物表現(xiàn)出來(lái)，再適時(shí)地進(jìn)行講解和延伸，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字和中華文化的熱愛。每一個(gè)小學(xué)生都很喜歡這種教學(xué)方式，他們繪畫的時(shí)候充滿了激情，希望自己繪畫出來(lái)的漢字能夠受到教師的表?yè)P(yáng)。對(duì)于會(huì)意字和形聲字的識(shí)記，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過觀察和分析，找出這些漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，然后再對(duì)其進(jìn)行拆分，了解漢字的來(lái)歷和其表示的意義，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，便于小學(xué)生識(shí)記。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊的工具來(lái)進(jìn)行識(shí)字，教會(huì)小學(xué)生查字典的方法，培養(yǎng)小學(xué)生查字典的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。平時(shí)閱讀遇到不認(rèn)識(shí)的漢字，要先查字典解決，如果還是不能夠理解漢字的含義，再向語(yǔ)文教師求助，這樣學(xué)生記憶得更牢固。小學(xué)語(yǔ)文教師還要指導(dǎo)小學(xué)生整理識(shí)字法，將學(xué)過的漢字按照構(gòu)字特點(diǎn)、偏旁、字義等進(jìn)行歸類整理，再給生字組詞，認(rèn)識(shí)更多的生字。

（三）生字反復(fù)呈現(xiàn)，鞏固識(shí)字效果

人的記憶分為短期記憶和長(zhǎng)期記憶，對(duì)于輸入我們頭腦中的信息，如果不及時(shí)回顧和復(fù)習(xí)就會(huì)被遺忘，而如果經(jīng)過及時(shí)的復(fù)習(xí)和反復(fù)的呈現(xiàn)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為我們腦海中的長(zhǎng)期記憶。所以，在識(shí)字教學(xué)中，創(chuàng)造條件讓生字反復(fù)呈現(xiàn)，加深生字在小學(xué)生頭腦中的印象，可以有效地鞏固識(shí)字效果，讓這些漢字成為小學(xué)生的終生記憶。在語(yǔ)文課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助圖片開展教學(xué)，利用圖片加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，讓小學(xué)生從熟悉的事物中深化對(duì)漢字的理解和記憶。在小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字后，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生將漢字組成詞語(yǔ)，并利用詞語(yǔ)來(lái)造句，增加漢字出現(xiàn)的重復(fù)次數(shù)，組織小學(xué)生制作字卡。經(jīng)過日積月累，小學(xué)生的字卡會(huì)越來(lái)越多，給小學(xué)生帶來(lái)識(shí)字的樂趣，挖掘小學(xué)生的潛力。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以利用生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)來(lái)開展識(shí)字教學(xué)，在游戲中重復(fù)出現(xiàn)所學(xué)的生字，讓學(xué)生在玩樂中不知不覺地學(xué)習(xí)生字。小學(xué)生都喜歡做游戲，他們?cè)谟螒蛑杏洃浀纳忠人烙浻脖掣喂?，也更受小學(xué)生的喜歡，使小學(xué)生可以長(zhǎng)久保持識(shí)字的積極性。當(dāng)小學(xué)生學(xué)完生字后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將這些生字放到新的語(yǔ)言環(huán)境中，小學(xué)生通過閱讀課外的兒歌、短文、句子等來(lái)鞏固識(shí)字，掌握生字適用的不同語(yǔ)境，提高小學(xué)生的漢字應(yīng)用能力。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以將生字編成朗朗上口的童謠和兒歌，鼓勵(lì)小學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)到的生字反復(fù)出現(xiàn)，將童謠或者兒歌表演出來(lái)，既鍛煉了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

（四）開展閱讀教學(xué)，擴(kuò)大識(shí)字范圍

識(shí)字不應(yīng)該是孤立的，而是與閱讀相結(jié)合的，閱讀教學(xué)是識(shí)字的基本途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用語(yǔ)文課文、課外閱讀所提供的語(yǔ)言環(huán)境，幫助小學(xué)生擴(kuò)大識(shí)字范圍，為讀寫打牢基礎(chǔ)。但是很多語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)都過分關(guān)注朗讀，忽視了學(xué)生的識(shí)字，造成小學(xué)生讀完課文就了事，識(shí)字成為課堂的點(diǎn)綴，學(xué)生課后不進(jìn)行復(fù)習(xí)，很快就將生字忘記了。針對(duì)這種高耗低效的現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要做好改進(jìn)，將識(shí)字融入閱讀教學(xué)中，保質(zhì)保量地完成識(shí)字任務(wù)，遵循語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律，提高小學(xué)生在閱讀中識(shí)字的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽讀指讀識(shí)字。低年級(jí)小學(xué)生的閱讀內(nèi)容雖然都不是特別難，小學(xué)生聽讀一兩遍都能夠大致朗讀出來(lái)，但是朗讀出來(lái)并不等于小學(xué)生都認(rèn)識(shí)了課文中的生字，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要先進(jìn)行范讀，讓小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，然后再對(duì)著生字進(jìn)行指讀，這樣就可以避免小學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，也鍛煉了小學(xué)生的手、眼、腦、口并用的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要做好看圖識(shí)字的教學(xué)，在語(yǔ)文課文中有很多插圖，這些插圖就是很好的識(shí)字教學(xué)工具，成為學(xué)生識(shí)字的資源。有的插圖與生字有著直接聯(lián)系，此時(shí)語(yǔ)文教師就要讓小學(xué)生發(fā)揮想象力，從插圖中觀察和分析，找到識(shí)字的辦法。而且語(yǔ)文教師還可以給小學(xué)生提供教材之外的掛圖等，讓小學(xué)生根據(jù)掛圖進(jìn)行識(shí)字，這樣不僅提高了識(shí)字效率，還增強(qiáng)了閱讀理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以組織小學(xué)生進(jìn)行表演識(shí)字，漢字都有表意的特點(diǎn)，在閱讀中遇到的生字，教師可以要求小學(xué)生表演出來(lái)，然后對(duì)小學(xué)生的表演做出點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用不同的動(dòng)作或者形式表演出來(lái)，這樣小學(xué)生的記憶會(huì)更深刻，活躍語(yǔ)文課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)推動(dòng)了語(yǔ)文整體教學(xué)的發(fā)展，開發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極推廣趣味識(shí)字，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，打造充滿童趣的識(shí)字課堂，讓小學(xué)生一邊識(shí)字，一邊享受語(yǔ)文課堂的快樂。創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜歡的課堂情境，組織多種多樣的識(shí)字活動(dòng)，鍛煉小學(xué)生分析、整合、推理能力，達(dá)到高效識(shí)字的目標(biāo)。

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