陳鴻斌

物理實驗在初中物理學習階段占有重要地位。通過實驗教學能夠讓學生的思維轉換能力得到提高，讓學生能夠對理論知識更加熟悉。通過把微課運用到物理實驗教學中，就會讓教學的環(huán)節(jié)更加豐富活潑，讓學生對學習物理充滿熱情。

我國的科學技術日益發(fā)展，運用微課進行教學在教育領域已經得到廣泛的應用。將微課加入到物理實驗教學中，能夠加深學生對物理實驗的理解，加強學生對所學知識的印象，讓課堂效率能夠得到有效提升。

1. 微課的概念

微課是指把某一方面的知識通過視頻進行講解，短視頻是微課的主要載體。同時，在實際教學活過程中，讓學生參與進來。微課有以下方面的特征：第一點，教學時間很簡短，大概時間在五到十分鐘以內，基本上十分鐘是上限;第二點，微課中的內容比較少，與普通的教學相對比，微課的教學內容比較精簡。老師會把重點的知識放在微課中進行展示。這樣有利于學生在課下時間進行學習。第三點，微課的容量很小。從儲存方面來講，一般視頻和配套的教學資源的儲存量不大，視頻格式的兼容性很強，有利于學生隨時隨地地觀看。

2. 初中物理實驗教學的現(xiàn)狀

2.1現(xiàn)場實驗無法進行反復觀看

在初中物理的實驗課上，雖然老師非常重視物理實驗，在教學過程中也利用實驗來對學生講解相關的知識，但是都是現(xiàn)場操作實驗，向學生進行展示，學生只能觀看一次實驗過程和結果。如果錯過實驗的某一步驟，那么他們就對老師講解的內容一知半解，跟不上老師的節(jié)奏。通常老師在教學過程中只會進行一次實驗，之后有關實驗的過程，都是通過老師的描述來為學生進行解答的。這樣的教學方式，讓學生無法對實驗進行深入研究，不利于學生的學習。

2.2教學分配時間不合理

對于初中物理，學生需要掌握非常多的知識。但是課上的時間是有限的，在這有限的時間內，老師還要對實驗的儀器和詳細的實驗步驟進行講解。這些都占用了課上的時間。而且在實驗的過程中，老師還會強調注意事項，防止學生在實驗過程中發(fā)生意外。完成這些環(huán)節(jié)，上課所剩的時間就很少了。之后再進行物理實驗，已經無法讓學生有充足的時間進行探究學習。

3. 微課融入初中物理實驗教學的意義

3.1培養(yǎng)學生學習物理的興趣

微課以自身教學設計的完善性，通過靈活又直觀的方式展現(xiàn)出來，得到了老師和學生的喜愛。把微課運用到初中物理教學階段，可以改變學生對學習物理抽象的認識，讓學生能夠很好地理解物理知識，熱愛物理。對于有些學校實驗室建設不足這個缺點能夠得到彌補。老師把微課加入到物理實驗教學中，因為網(wǎng)上的視頻資源廣泛，能夠讓學生拓寬眼界，觀看到詳細的實驗內容和過程，同時加深實驗印象。老師可以把重點知識和背景說明都加入到微課中，對學生的預習和復習也有幫助，讓學生能夠很好地理解知識。

3.2提高課堂效率

老師在物理實驗教學時，都是需要先對實驗進行介紹，講解實驗儀器，說明實驗步驟，還會強調注意事項防止實驗過程中發(fā)生意外。這種傳統(tǒng)的教學方式，占用課堂時間，老師讓學生操作實驗的時間大大減少。而且老師在課上講解這些內容時，學生的注意力被實驗儀器吸引，注意力不集中，上課的效果就會下降，在實驗操作環(huán)節(jié)也很容易忽略某些步驟。老師通過微課教學可以解決這些問題，通過微課可以先讓學生進行預習，提高學生注意力，觀看操作過程，做好實驗筆記，這對提升學生的學習質量能起到幫助的作用。加入微課還能夠增加學生對實驗的操作時間，讓學生能夠深入探究實驗，從而達到提高課堂效率的目的。

4. 微課在實驗現(xiàn)象中的應用

老師在設計實驗時，對于演示過程，要讓學生們能夠清晰明了地觀看到，要有明顯的實驗效果。在示范實驗的過程中要準確操作，步驟要安全規(guī)范。有的物理實驗由于客觀原因不能夠在學校進行，只能通過老師的口述來讓學生進行想象，這樣就無法達到預期的效果，學生就會對物理有失望情緒。但是在物理實驗教學環(huán)節(jié)加入微課，就能夠很好地解決這個問題。學生通過觀看視頻，能夠對實驗的現(xiàn)象和實驗的過程進行充分了解和學習。

比如，在進行《光的色散》這一實驗學習時，由于客觀條件限制，無法進行演示。（在課堂教學時，不能保證當天的天氣是否良好，是否符合實驗條件。）老師可以把這一實驗錄制成視頻，讓學生進行觀看。對于光的色散這個定義的說明，光在不均勻的介質中，它的傳播方向也不一樣，會發(fā)生改變;同時，光波變動會帶動介質折射發(fā)生改變。而且對于不同的色光來講，由于偏折角度的不同，還會產生七彩色帶。在了解實驗知識、掌握實驗原理之后，老師還需要對用到的物理材料進行準備。

實驗：光的色散。

準備材料：白紙、三棱鏡。

演示過程：把一束陽光穿過三棱鏡，然后射在白紙上，可以讓學生們觀察到光的色彩。

老師可以在陽光充足、滿足實驗條件的某一天來進行實驗，通過拍攝和后期剪輯，制作微課視頻。

5. 微課在實驗操作中的應用

學生在學習初中物理時，實驗的操作是學習物理的一個重要的環(huán)節(jié)，在學生操作實驗的過程中，能夠培養(yǎng)學生的動手能力。然而在實驗操作階段，有的學生對于實驗步驟認識不清，從而導致在操作時出現(xiàn)錯誤。這是由于學生沒有做好實驗預習，對實驗原理認知不夠，才會造成這種現(xiàn)象。想要避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，老師可以通過微課進行教學，讓學生直接地觀看到實驗步驟，保證學生在實驗過程階段能夠操作順利。

6. 微課在實驗操作分析中的應用

對于實驗的分析，包括兩部分。一方面是數(shù)據(jù)的分析，另一方面是現(xiàn)象的分析。實驗分析是把實驗產生的現(xiàn)象運用理論知識進行解釋，從而提高知識的實用性。在實際的教學過程中，學生對于實驗的過程認知不夠，不能很好地提出問題、思考問題，對實驗的設計分析和論證過程不能很好地掌握。把微課引入到實驗教學環(huán)節(jié)，能夠對學生產生的這些問題進行解決。老師可以讓學生在微課的教學中去分析問題，對實驗結果進行總結，運用學過的知識來解釋實驗現(xiàn)象，提高學生對實驗的認知能力。

比如，在對《浮力的大小》這個實驗進行教學時，老師的教學目標是讓學生能夠分析實驗，進而找出影響浮力大小的因素。老師將這個實驗制成微課，讓學生進行觀看學習，然后討論分析。通過觀看清晰的實驗，學生能夠詳細地了解到實驗中的每一個環(huán)節(jié)，能夠掌握實驗的原理，知道實驗結果。老師讓學生根據(jù)實驗過程，同學之間進行討論，分析實驗現(xiàn)象，然后做出總結。微課的學習可以加深學生對實驗的印象，加強對物理實驗的認識。

7. 微課在初中物理實驗教學中的策略

7.1做好課前引導，提高預習質量

老師在微課的制作中，可以把教學的重點知識放在微課中展現(xiàn)。制作微課視頻，老師要把時間控制在十分鐘以下。因為時間比較短，老師對于學生需要學習的知識可以進行分段處理，這樣不僅能夠提高教學的質量，還便于學生理解。比如老師在講授《電流和電路》時，安排的學習任務是讓學生知道電壓表和電流表的使用方法，那么老師可以在微課中向學生說明本章的學習內容、所需的實驗儀器以及實驗目的。在實驗演示的過程中，一邊介紹實驗一邊說明實驗需要注意的步驟。在實驗結束后，向學生提出問題，讓學生們分析探討，得出實驗結論。等到下次上課時，老師對學生進行提問，這樣就起到對學生的督促作用，也能掌握學生對于知識的理解程度。

7.2通過分層教學，增強教學質量

新課程改革中明確指出，要對學生進行因材施教，按照學生的個人能力對學生進行個性化教學，從而縮減學生之間的差異。為了達到這個目的，老師需要對學生進行分層教學，這個教學方法也是適用于微課的。由于學生每個人的興趣愛好不同，學習能力也有高低之分，這些都會影響到學生的學習程度。所以，老師可以結合學生的實際狀況，對實驗的內容進行分類，可以分為三部分。比較容易的部分、難度適中的部分和比較有難度的部分。比方說在學習《杠桿及其平衡條件》這節(jié)課時，把平衡的條件、費力杠桿等內容根據(jù)難度不同進行區(qū)分，制作不同的短視頻。在微課教學時，給不同學習能力的學生觀看難度程度不同的短視頻，然后讓學生以小組為單位進行實驗。學生之間互相合作，順利完成實驗。在此期間，好學生還可以幫助成績稍微差點的學生進行學習，不僅能夠加深自己對學習的印象，還可以加深同學友誼。

7.3探究學習方式，提升復習質量

微課的學習可以突破空間和時間方面的制約，這是傳統(tǒng)的教學方式無法比擬的。學生通過微課可以對教學知識進行反復的觀看，提高學生的復習質量，學生對于知識的理解程度也能夠加強。在閑暇時間，同學之間可以建立學習小組。大家通過互相合作，完成一些簡單的物理實驗，也可以制成微課，在課上進行學習成果的展示。這樣可以增加學生之間的契合度，對學生的動手能力的提高也有幫助。通過學生自己動手實驗還能夠加強他們對實驗的理解，加深他們對知識點的記憶。老師也可以通過學生的微視頻制作來掌握學生學習知識的情況，對于學生的實驗操作過程老師要加以規(guī)范。在期末復習階段，老師可以制作一系列的實驗進行總結復習。

綜上所述，在初中物理實驗教學中加入微課，不僅能夠提高課堂效率，還能有效地幫助學生進行物理學習。微課的教學能夠把抽象的物理知識變得生動有趣，激發(fā)學生對學習物理的興趣，讓學生們能夠快速地掌握物理知識。初中物理對于實驗的學習是十分重要的，老師一定要利用微課來加強學生對于學習物理實驗的掌握。微課的運用，讓傳統(tǒng)的授課方式得到改變，豐富了教學資源，為學生學習物理提供了便利。