趙鶯

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。主題語境是英語課程內(nèi)容的六要素之一，所有的語言活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。主題語境不僅規(guī)約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是英語學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容，直接影響著學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成效。

主題語境教學(xué)是教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程內(nèi)容要素之一，其指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。課題中的“主題語境教學(xué)”是一種基于主題學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

目前在小學(xué)英語教學(xué)中，教師雖然能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)若干個(gè)相應(yīng)的情境，但創(chuàng)設(shè)出的情景往往支離破碎，缺乏一條主線把它們有機(jī)地銜接起來，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語言的體驗(yàn)不能持續(xù)，對(duì)文本的理解不夠深入。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地解讀文本，圍繞中心話題創(chuàng)設(shè)主題語境，用線索把英語課堂串聯(lián)起來，使課堂呈現(xiàn)具有一定的整體性。

一、教材背景

閩教版小學(xué)英語教材采用“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的全新體系，從視聽說入手，突出內(nèi)容的淺顯易懂，題材的切近生活，語言的地道實(shí)用，插圖的妙趣橫生，并設(shè)計(jì)了大量多種多樣真實(shí)自然的語言實(shí)踐，使學(xué)生盡可能多地從不同渠道感受并體驗(yàn)語言。

在閩教版小學(xué)英語課堂中開展“主題語境”教學(xué)研究，讓“主題語境”有效地服務(wù)于課堂教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，對(duì)進(jìn)一步提升小學(xué)英語教學(xué)效果，提高小學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的研究價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、主題語境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

1.主題語境教學(xué)是一種以兒童本位和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的語言教育理念;

2. 強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)該尊重兒童的好奇心、創(chuàng)意、意愿、生活經(jīng)驗(yàn)以及自學(xué)語言的能力;

3. 主張語言學(xué)習(xí)應(yīng)該在自然、真實(shí)、和完整的語言情境中進(jìn)行，并以文字作品和現(xiàn)實(shí)生活中的文字作為教材，以交流和意義作為語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、主題語境教學(xué)的基本原則

1. 情景性原則

簡單的說，語言應(yīng)情景而生，為情景而用。詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。

2. 真實(shí)性原則

情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)，回歸生活。教師要靈活處理教材中的語境內(nèi)容，在課堂上中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)和實(shí)際生活密切相關(guān)的真實(shí)情景來幫助學(xué)生進(jìn)行生活化的交際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3. 整體性原則

語言點(diǎn)的講授不能脫離情境教學(xué)的整體性。閩教英語教材中的每篇對(duì)話都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的話題、完整的情節(jié)以及人物和交談的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生從整體上理解對(duì)話內(nèi)容入手，用話題這一主線將會(huì)話中的語言知識(shí)點(diǎn)串連起來，從而達(dá)到會(huì)話交流的意義建構(gòu)。

4. 互動(dòng)性原則

從嚴(yán)格意義上講，傳統(tǒng)的對(duì)話教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”。而基于整體語言的情境對(duì)話教學(xué)，對(duì)話意味著師生互動(dòng)、參與、相互建構(gòu)、互教互學(xué)，師生彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

5. 雙向性原則

在傳統(tǒng)對(duì)話教學(xué)中，課堂往往會(huì)陷入單向交際，即老師問學(xué)生答。對(duì)話交流應(yīng)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程。因此在教學(xué)中我們不但要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)答的能力，更要培養(yǎng)會(huì)問的意識(shí)和能力，從而才能真正談及師生之間、生生之間的互動(dòng)雙向交際。

6. 流暢性原則

情境對(duì)話教學(xué)的流暢性包括對(duì)話情境環(huán)節(jié)的流暢性和口語交際的流暢性。當(dāng)教材會(huì)話情境環(huán)節(jié)過渡不夠流暢自然時(shí)，教學(xué)處理時(shí)要增加情境過渡性語言或背景。因此，在對(duì)話教學(xué)中，要注意口語交際的簡潔性和流暢性。當(dāng)學(xué)生犯口語語法或語音錯(cuò)誤時(shí)，要注意糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)、方式和手段，而不至于影響交際的流暢性。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路與課例分析

基于主題語境的小學(xué)英語教學(xué)可以幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展思維品質(zhì)。關(guān)于主題語境教學(xué)的學(xué)習(xí)觀被越來越多地應(yīng)用到英語教育教學(xué)當(dāng)中，成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。主題語境教學(xué)是一種基于主題學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

1. 主題語境教學(xué)的教材觀——單元體系

課例1：本課時(shí)是閩教版第四冊(cè)第七單元第一課時(shí)，主要是以“Seasons”為單元話題展開對(duì)話。季節(jié)是學(xué)生們最感興趣的話題之一，它與人們的日常生活息息相關(guān)，擁有很大的發(fā)揮空間。各個(gè)季節(jié)的氣候特征，每個(gè)季節(jié)間人們可以做的活動(dòng)及學(xué)生最喜歡的季節(jié)等都能夠激發(fā)學(xué)生較大的交流欲望。通過學(xué)習(xí)關(guān)于季節(jié)的一些詞匯和句型Whats your favorite...？和Do you like...？的問答，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在一定的情景下使用語言，學(xué)會(huì)用英語對(duì)季節(jié)進(jìn)行簡單的描述，表達(dá)自己的情感。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)模擬情境，整體導(dǎo)入對(duì)話內(nèi)容，用教師游玩的圖片把語言知識(shí)串連來，引起學(xué)生對(duì)本單元話題的興趣，使學(xué)生在不知不覺中去感悟、體會(huì)并學(xué)習(xí)新語言。

2. 主題語境教學(xué)的教學(xué)觀——全面體系

課例2：本課時(shí)是閩教版第三冊(cè)第六單元第一課時(shí)本單元的單元話題是“Meals”，要求學(xué)生在相應(yīng)的情景中，會(huì)使用Whats for breakfast / lunch / dinner？ 句型。這是在前一單元所學(xué)Daily Activities的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在教學(xué)中，通過頭飾、卡片、課件等創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的整體語境;運(yùn)用歌曲、歌謠、游戲、角色表演等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，使其口語能得到充分的練習(xí)，從而提升他們的語言運(yùn)用能力、思維能力及創(chuàng)新能力。

設(shè)計(jì)意圖：覆蓋“數(shù)字”“時(shí)間”“食品”等二級(jí)話題及相關(guān)語法，綜合運(yùn)用“喜歡”“問候”“請(qǐng)求”等功能意念。通過“自主學(xué)習(xí)，展示反饋”的小組活動(dòng)形式提高學(xué)生的自學(xué)和合作能力，并通過找朋友的游戲方式來活躍課堂氣氛，提高課堂效率并學(xué)會(huì)珍惜糧食、養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣。

3. 主題語境教學(xué)的教師觀——角色轉(zhuǎn)變

課例3：本課時(shí)是閩教版第五冊(cè)第六單元第一課時(shí)，主要是以“Asking the Way”為單元話題展開的交際性對(duì)話。問路是現(xiàn)實(shí)生活中常見的話題之一，它與人們的日常生活息息相關(guān)，擁有很大的發(fā)揮空間。通過學(xué)習(xí)關(guān)于問路的一些詞匯和句型Excuse me. How can I get to the...？ 和Which bus can I take...？的問答，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在一定的情景下使用語言，學(xué)會(huì)用英語對(duì)需要幫助的人描述通過怎樣的交通方式前往。

設(shè)計(jì)意圖：本課時(shí)的授課對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他們通過兩年多的學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)具備一定的口語表達(dá)能力，對(duì)英語仍有較大的興趣。教師通過真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句型Excuse me. How can I get to the...？ 和Which bus can I take...？ 進(jìn)行問路和指路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和綜合語言運(yùn)用能力。教師應(yīng)以課文為背景，課文人物為線索，整體呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，通過觀看視頻的活動(dòng)，使學(xué)生在聽看的過程中懂得抓住問題的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生聽懂課文，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生整體語言學(xué)習(xí)意識(shí)。

4. 主題語境教學(xué)的學(xué)生觀——以人為本

課例4：閩教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)第8單元，本單元設(shè)計(jì)以“Farewell”為主題，把“畢業(yè)告別”作為整體貫穿課堂教學(xué)始終，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，并將所學(xué)的知識(shí)自然有效地運(yùn)用于生活實(shí)際，收到了“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、學(xué)用結(jié)合”的成效，鼓勵(lì)他們自編、自導(dǎo)、自演對(duì)話，讓所學(xué)的知識(shí)得到升華，并把升華后的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為真實(shí)交際的能力。

設(shè)計(jì)意圖：基于小學(xué)的語言基礎(chǔ)，用英語為畢業(yè)歡送晚會(huì)活動(dòng)提出合理的建議，尤其是即將面臨小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入中學(xué)，對(duì)他們來說既是憧憬又是期待。

五、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語主題語境教學(xué)實(shí)踐效果及建議

1. 實(shí)踐效果

（1） 教師方面：

通過實(shí)踐，研究，教師們已經(jīng)初步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，從時(shí)間和空間的維度重構(gòu)課堂，探索出一種適合閩教版小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的模式，課題組成員從整體上設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，將Part A、Part B、Part C內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，圍繞單元話題有效構(gòu)建相關(guān)語言知識(shí)體系。以整體語境教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循整體語言教學(xué)原則，以單元話題為主線創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境串連整個(gè)教學(xué)過程，通過3P（Present、Practise、Produce）五環(huán)節(jié)模式展開對(duì)話教學(xué)。

（2） 學(xué)生方面：

1） 以課堂教學(xué)為主陣地，開展師生話輪、對(duì)話資源捕捉和利用的研究，提高了學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)話的積極性，從而提高師生對(duì)話的質(zhì)量。

2） 通過研究，達(dá)到以“結(jié)構(gòu)“促“功能”，以“會(huì)話”達(dá)“語用”，進(jìn)而優(yōu)化培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

2. 實(shí)踐建議

（1） 需掌握好整體與局部教學(xué)之間的比例

“整體語境教學(xué)”理念強(qiáng)調(diào)在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生理解感知整體，然后逐步掌握局部的教學(xué)內(nèi)容，以便利用語言情境和上下文培養(yǎng)語感，提高語言各項(xiàng)技能。因此，在教學(xué)中要根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)合理掌握好前者與后者之間的比例。一般來說，在低年段，局部活動(dòng)比例應(yīng)大于整體的比例，這樣既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)又能提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。

（2） 應(yīng)設(shè)計(jì)更有意義的語言知識(shí)操練活動(dòng)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，融語言知識(shí)、言語技能和語言運(yùn)用為一體，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的主題語境中學(xué)習(xí)英語，激起學(xué)生情緒上的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。

*本文系：“福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語主題語境教學(xué)策略研究》（Fjjgzx20-196）”研究成果