劉 洪 生

(珠海市教育研究院，廣東 珠海 519000)

為改變傳統(tǒng)歷史課堂上單一的師生關(guān)系，2019年，珠海市教育研究中心申報(bào)立項(xiàng)了廣東省基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新示范培育推廣項(xiàng)目《大數(shù)據(jù)環(huán)境下，以對(duì)話促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)方式變革的研究》，該項(xiàng)目意圖在對(duì)話教學(xué)理念的指導(dǎo)下，充分結(jié)合大數(shù)據(jù)即時(shí)性、多樣性、分享性、精準(zhǔn)性、可操作性等優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)歷史課堂的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課堂深度融合，推動(dòng)歷史課堂從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向數(shù)字化、個(gè)性化和終身化的方向轉(zhuǎn)變，使教學(xué)從本質(zhì)上成為一種交往與溝通。

一、項(xiàng)目擬解決的問題

1.項(xiàng)目擬解決的教學(xué)改革重點(diǎn)問題

(1)在歷史課堂中如何合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。包括：利用相關(guān)的數(shù)據(jù)平臺(tái)分析軟件測(cè)量統(tǒng)計(jì)出來的學(xué)生學(xué)情設(shè)定對(duì)話教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從測(cè)量結(jié)果中判斷學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平以及興趣愛好等，結(jié)合對(duì)話教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定學(xué)生要探究的主要話題；根據(jù)大數(shù)據(jù)提供的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)實(shí)施的有效路徑，為學(xué)生營造一個(gè)體驗(yàn)良好的對(duì)話環(huán)境，利用信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)師生、生生之間開展積極有效的對(duì)話；根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)監(jiān)測(cè)和反映出來的學(xué)生的認(rèn)知水平，精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)對(duì)話問題，激發(fā)學(xué)生在課堂前后能積極開展線上和線下的對(duì)話討論，等等。

(2)在大數(shù)據(jù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)歷史課堂的變革。包括：利用大數(shù)據(jù)環(huán)境來改變單一的“師生對(duì)話”教學(xué)模式，將對(duì)話的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共鳴和積極參與，啟迪學(xué)生知識(shí)的火花，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；利用大數(shù)據(jù)環(huán)境來豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)信息環(huán)境下多元教學(xué)模式的融合，如虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)、沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)、Slack小組線上討論學(xué)習(xí)等多種形式與對(duì)話教學(xué)相輔相成，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力；再如，怎樣通過合理使用大數(shù)據(jù)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的變革，打破學(xué)生傳統(tǒng)的“課本至上”觀，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)提供的海量資源，豐富和開拓學(xué)生的視野，并通過對(duì)話教學(xué)的實(shí)現(xiàn)來提高學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知的深度和廣度，等等。

(3)通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)的支撐促成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。包括：如何使用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證能力、歷史解釋能力。在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，歷史課堂的課程資源已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)的文獻(xiàn)史料，還包括實(shí)物、影像、錄音等資料，豐富的史料可以極大地拓展學(xué)生的思維寬度和廣度，切實(shí)做到“論從史出”，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力和歷史解釋能力，更可以借助復(fù)旦大學(xué)開發(fā)的歷史地圖信息系統(tǒng)，來加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。再如，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，充分發(fā)揮“VR沉浸式”體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分利用沉浸式影像來輔助對(duì)話教學(xué)，通過虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)，將學(xué)生帶回歷史現(xiàn)場(chǎng)，尤其是還原歷史偉人的經(jīng)歷和重大歷史事件，讓學(xué)生能通過切實(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到情感態(tài)度上的升華，可以有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的家國情懷等。

(4)在大數(shù)據(jù)環(huán)境的支撐下培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。包括在具體實(shí)踐對(duì)話教學(xué)的過程中，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)支持下的虛擬社區(qū)和虛擬討論組展開積極有效的討論，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的小組合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；以及在具體實(shí)踐對(duì)話教學(xué)的過程中，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)提供的海量資源，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的歷史體驗(yàn)，并利用這種體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的思維火花，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、理論聯(lián)系實(shí)際的思維等。在此基礎(chǔ)上師生之間、生生之間進(jìn)行思維上和情感上的交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)和升華學(xué)生的情感態(tài)度等。

(5)利用大數(shù)據(jù)來培養(yǎng)和提升教師的專業(yè)技能。在大數(shù)據(jù)的背景下，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維以及教學(xué)方式，盡可能、盡快地掌握一些最新的信息技術(shù)，并學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到歷史課堂的教學(xué)中，使其常規(guī)化，以適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的新變化。在大數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)和影響下，教師應(yīng)該積極做出改變，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，包括信息技術(shù)知識(shí)，更包括歷史學(xué)界最新的學(xué)術(shù)研究成果，以免在專業(yè)知識(shí)和教育思維方面落伍于時(shí)代，通過不斷地提高自身的教育素質(zhì)，不斷地強(qiáng)化自己的專業(yè)技能，不斷地接受最新的信息技術(shù)，教師才能提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.項(xiàng)目所解決難點(diǎn)問題

(1)大數(shù)據(jù)背景下，如何對(duì)過多的信息資源進(jìn)行過濾，從而能夠?yàn)闅v史課堂的對(duì)話教學(xué)提供精準(zhǔn)的對(duì)話素材。首先，過多地依賴互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，容易導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)的內(nèi)容與信息的混雜。如果提供給學(xué)生的信息未能加以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣鐒e和篩選，極有可能將錯(cuò)誤的知識(shí)和信息帶給學(xué)生，從而導(dǎo)致教學(xué)失誤[1]。其次，過多地依賴于大數(shù)據(jù)平臺(tái)上的資源，容易導(dǎo)致學(xué)生耗時(shí)過多，學(xué)習(xí)效率低下。歷史學(xué)科本就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要求學(xué)生要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，而基礎(chǔ)知識(shí)絕大部分集中在課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。如果學(xué)生舍本逐末，將大量的精力和時(shí)間消耗在海量的互聯(lián)網(wǎng)資源當(dāng)中，未能加以甄別和進(jìn)行深入思考，最終反而是一無所獲。因此，在大數(shù)據(jù)背景下，如何對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的信息進(jìn)行篩選和過濾，恰當(dāng)?shù)剡x擇精準(zhǔn)的素材以及如何指導(dǎo)學(xué)生用高效的方式吸收相關(guān)的素材。這是本項(xiàng)目所要解決的第一個(gè)難點(diǎn)。

(2)如何將中學(xué)歷史對(duì)話教學(xué)置于大數(shù)據(jù)環(huán)境下考察，為歷史課堂的具體環(huán)節(jié)提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，將定性分析與定量分析結(jié)合起來，從而為教學(xué)實(shí)踐者提供實(shí)施路徑與策略性建議，推動(dòng)課堂對(duì)話從普通對(duì)話走向有效對(duì)話，進(jìn)而為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)提供方向和思路。這一問題不僅要求教師要有扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)，更要求教師要掌握相關(guān)的信息教育平臺(tái)(如一些常見的軟件和數(shù)據(jù)庫等)，并以此適應(yīng)全新的教學(xué)模式。借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)分析相關(guān)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，以及將數(shù)據(jù)結(jié)果所透露出來的價(jià)值反饋給學(xué)生和運(yùn)用到具體的歷史課堂對(duì)話教學(xué)之中，以及如何指導(dǎo)學(xué)生利用評(píng)價(jià)反饋的數(shù)據(jù)來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)等等，也是有一定難度的。這是本項(xiàng)目所要解決的第二個(gè)難點(diǎn)。

(3)如何加大信息技術(shù)與歷史課堂，尤其是對(duì)話教學(xué)的深度融合問題。從目前信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的實(shí)踐情況來看，大數(shù)據(jù)平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)可以對(duì)傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)形成良好的補(bǔ)充和擴(kuò)展，但同樣也存在融合度不高、缺乏整體融合思維的弊端。多數(shù)課堂僅僅是將信息技術(shù)作為傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的補(bǔ)充，沒有統(tǒng)一的思考和規(guī)劃，教師講授占絕大多數(shù)，或者在授課過程中使用了過多的信息技術(shù)資源，壓縮了學(xué)生的對(duì)話空間和時(shí)間，沒有為學(xué)生提供很好的展示平臺(tái)，不利于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和重構(gòu)。由此看來，如何規(guī)劃出一條明確的信息技術(shù)與歷史對(duì)話教學(xué)相融合的基本思路，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，使之互相補(bǔ)充，能夠在課堂上充分將學(xué)生的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。這是本項(xiàng)目研究所要解決的第三個(gè)難點(diǎn)。

二、項(xiàng)目所達(dá)成的目標(biāo)

1.借助大數(shù)據(jù)的支持，提高教學(xué)的針對(duì)性，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

在大數(shù)據(jù)的支持下，教育工作者可以充分利用各種信息技術(shù)平臺(tái)(如“粵教云”“智慧課堂”以及SPSS分析平臺(tái)等)，全方位了解不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與知識(shí)掌握情況，從而因材施教，制定適用于不同類型學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的有效性，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，打造高效課堂。

2.變革傳統(tǒng)課堂對(duì)話教學(xué)中的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的對(duì)話教學(xué)中，由于師生之間存在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等結(jié)構(gòu)差異，故在對(duì)話中往往是由教師居于主導(dǎo)地位。在將大數(shù)據(jù)的理念引入歷史課堂的對(duì)話教學(xué)之后，學(xué)生可以通過多種渠道接觸到各種關(guān)聯(lián)的目標(biāo)知識(shí)，師生之間在知識(shí)上的差距逐漸縮小，“教師中心化”正在逐漸弱化，傳統(tǒng)課堂中的師生不對(duì)等關(guān)系將被打破。師生角色和地位發(fā)生轉(zhuǎn)化，“把課堂還給學(xué)生”，把對(duì)話教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在課堂中扮演引導(dǎo)者和輔助者的角色，營造一種民主、自由、平等的對(duì)話環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)對(duì)話提供了可能性，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.變革傳統(tǒng)的歷史課堂對(duì)話教學(xué)素材來源

傳統(tǒng)的歷史課堂對(duì)話素材來源主要來自于課本和相關(guān)的教參，范圍偏于狹隘。近年來，美國的學(xué)校已經(jīng)率先在校園中推廣教學(xué)參考資源服務(wù)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供教學(xué)參考資料，這種模式已經(jīng)成為美國中學(xué)的主流教學(xué)方式。國內(nèi)雖無類似舉措，但在目前大數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)下，國內(nèi)主要的圖書館、博物館、陳列館、紀(jì)念館等公共資源已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化，并且都有統(tǒng)一的資源整合端口，廣東省推出的“粵教云”公共服務(wù)平臺(tái)中的云服務(wù)空間也有海量的教學(xué)資源，教師只要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)相關(guān)的資源進(jìn)行搜集、整理，即可形成一份適合學(xué)生閱覽的教學(xué)參考課本。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)獲得海量學(xué)習(xí)資源，有利于改變因教師與學(xué)生之間知識(shí)結(jié)構(gòu)性差異而導(dǎo)致的課堂知識(shí)壟斷，促進(jìn)師生間高層次對(duì)話的生成，并在此過程中逐漸提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.變革傳統(tǒng)的對(duì)話教學(xué)模式

在大數(shù)據(jù)平臺(tái)的支持下，教師也能借助現(xiàn)代信息技術(shù)，矯正傳統(tǒng)教學(xué)中容易出現(xiàn)的“重知識(shí)輕過程”弊端，采用信息技術(shù)融合的對(duì)話教學(xué)手段，如利用翻轉(zhuǎn)課堂、MOCC慕課、粵教云學(xué)習(xí)平臺(tái)、可視化教學(xué)平臺(tái)、“VR虛擬沉浸式”教學(xué)等來進(jìn)行輔助對(duì)話教學(xué)，使教學(xué)方式、教學(xué)手段更多元化，從而激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生來擔(dān)任對(duì)話主體，促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，并最終達(dá)成對(duì)話教學(xué)培養(yǎng)具有對(duì)話意識(shí)與對(duì)話能力的現(xiàn)代公民的目標(biāo)。

5.變革對(duì)話教學(xué)的評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的歷史課堂評(píng)價(jià)往往以“教師——學(xué)生”的單向評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的形式主要以作業(yè)和測(cè)驗(yàn)為主，屬于靜態(tài)的結(jié)果性評(píng)價(jià)。在這種情況下，教師并不能很好地檢測(cè)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)變化。依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)(如SPSS分析平臺(tái))，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的、過程性的、師生互評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將歷史課堂對(duì)話教學(xué)中產(chǎn)生的不同類型的數(shù)據(jù)，如學(xué)生的對(duì)話積極性、對(duì)話時(shí)長、對(duì)話人數(shù)、互動(dòng)對(duì)話等，加以搜集并整理，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成不同的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，用以監(jiān)測(cè)學(xué)生各時(shí)段的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)效果，并把大數(shù)據(jù)分析出來的結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，同時(shí)教師也可以利用監(jiān)測(cè)結(jié)果及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充對(duì)話教學(xué)的相應(yīng)策略，更好地在歷史課堂中開展對(duì)話教學(xué)。

三、項(xiàng)目問題解決情況

本項(xiàng)目主要在相關(guān)的對(duì)話教學(xué)理念的指導(dǎo)下，充分結(jié)合大數(shù)據(jù)即時(shí)性、多樣性、分享性、精準(zhǔn)性、可操作性等優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)歷史課堂的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課堂深度融合，推動(dòng)歷史課堂從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向數(shù)字化、個(gè)性化和終身化的方向轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)課堂上單一的師生關(guān)系，使教學(xué)從本質(zhì)上成為一種交往與溝通。項(xiàng)目成果經(jīng)過持續(xù)的實(shí)踐探索、修正完善和推廣應(yīng)用，取得了良好的實(shí)踐成效，充分發(fā)揮了其積極引領(lǐng)的良好示范性作用。

1.利用大數(shù)據(jù)來優(yōu)化中學(xué)歷史課堂的對(duì)話教學(xué)

項(xiàng)目充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)所具有的大量、多樣、高速、精準(zhǔn)等特點(diǎn)，將與歷史課堂對(duì)話教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮大數(shù)據(jù)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，監(jiān)測(cè)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括從備課環(huán)節(jié)到追蹤反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，利用相關(guān)的軟件分析和模擬出科學(xué)客觀的數(shù)據(jù)，并在相應(yīng)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?duì)話教學(xué)素材，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，探索信息技術(shù)融合背景下對(duì)話教學(xué)的有效模式，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為不同的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?duì)話學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式的變革。

在本項(xiàng)目研究接近尾聲前，項(xiàng)目組成員在實(shí)踐基地學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的在線問卷調(diào)查。總計(jì)涉及72個(gè)教學(xué)班，3 600名學(xué)生。內(nèi)容涉及大數(shù)據(jù)和歷史課堂對(duì)話教學(xué)融合的開展情況以及實(shí)施效果(如圖1所示)。

圖1 學(xué)生對(duì)基于大數(shù)據(jù)融合對(duì)話教學(xué)滿意度調(diào)查

問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，絕大部分學(xué)生都比較認(rèn)可基于大數(shù)據(jù)環(huán)境的對(duì)話教學(xué)模式，對(duì)此滿意的學(xué)生占比為60%，基本滿意的占比為25%，兩者合計(jì)占比為85%。為了進(jìn)一步反饋基于大數(shù)據(jù)和對(duì)話教學(xué)模式的成效，項(xiàng)目組在珠海市第二中學(xué)高一年級(jí)隨機(jī)抽取一個(gè)文科班，在項(xiàng)目研究開展前后對(duì)歷史單科成績(jī)進(jìn)行檢測(cè)，并進(jìn)行對(duì)比，其結(jié)果如表1所示。

表1 珠海市第二中學(xué)某班開展“大數(shù)據(jù)融合對(duì)話教學(xué)”前后歷史單科成績(jī)對(duì)比

從表1中的數(shù)據(jù)對(duì)比分析可知，在該班開展“大數(shù)據(jù)融合對(duì)話教學(xué)”后，學(xué)生的歷史成績(jī)較未開展前在三率和平均分方面均有大幅提高。偏差值表明學(xué)生成績(jī)波動(dòng)幅度，偏差值越小，說明學(xué)生成績(jī)差距較小，成績(jī)穩(wěn)定。從實(shí)踐的效果來看，大數(shù)據(jù)融合對(duì)話教學(xué)在激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面起到了明顯的積極作用。

2.探索了大數(shù)據(jù)與歷史對(duì)話教學(xué)的融合應(yīng)用

大數(shù)據(jù)支持下的歷史課堂對(duì)話教學(xué)的展開，需要教師更新教學(xué)觀念，透過大數(shù)據(jù)的表象，運(yùn)用新技術(shù)思維開展教學(xué)實(shí)踐，通過大數(shù)據(jù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，引發(fā)教學(xué)模式變革，提升教學(xué)效果。

大數(shù)據(jù)背景下的歷史教學(xué)資源適應(yīng)了信息化時(shí)代青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)互動(dòng)，打破了師生之間在時(shí)間和空間方面的限制，在大數(shù)據(jù)的支持下，師生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行對(duì)話、討論和答疑及與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流、碰撞，加深了對(duì)問題的理解；學(xué)習(xí)內(nèi)容得到拓展和深化，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握更加系統(tǒng)、牢靠，理解更加全面、深刻；線上資料庫內(nèi)容豐富，原本相對(duì)孤立的課程資源在此實(shí)現(xiàn)了最大程度的共享，供師生快捷地獲取，豐富了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬了學(xué)生的理論視野，也有利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)。

3.利用大數(shù)據(jù)環(huán)境來革新歷史對(duì)話教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往過于單一，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也僅僅局限于知識(shí)方面。而在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，教師還可以利用課堂教學(xué)過程中伴隨式生成的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋跟蹤，收集關(guān)于學(xué)習(xí)者的一切數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)深刻剖析學(xué)習(xí)者內(nèi)在機(jī)制與認(rèn)知框架等。同時(shí)利用一系列測(cè)量量表等評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格、思維特征、能力層級(jí)等個(gè)體差異因素進(jìn)行測(cè)量、分析與整理，最終形成了基于數(shù)據(jù)、基于量表、基于學(xué)生個(gè)體選擇的個(gè)人評(píng)價(jià)信息，盡可能地反映學(xué)生的個(gè)性傾向、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知框架、能力結(jié)構(gòu)、思維特征等關(guān)鍵信息。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比，基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)更加地客觀、全面(如表2所示)。

表2 部分評(píng)價(jià)檢測(cè)點(diǎn)的對(duì)比

在學(xué)生形成個(gè)體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師綜合性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果提供經(jīng)驗(yàn)性的分析，并將其反饋給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)其個(gè)體發(fā)展。數(shù)據(jù)化的科學(xué)評(píng)估與體現(xiàn)了教師智慧的經(jīng)驗(yàn)性評(píng)估相結(jié)合，能夠更精準(zhǔn)地定位學(xué)習(xí)者，而這將是下一次對(duì)話教學(xué)開展的新起點(diǎn)。

4.利用大數(shù)據(jù)環(huán)境來變革傳統(tǒng)的歷史教師培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的歷史教師培養(yǎng)模式采用“以老帶新”，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師來培育青年教師。但在大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的背景下，歷史教師的培養(yǎng)方式突破了傳統(tǒng)培育方式的局限，在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，所有的教師都是平等的，專家型教師固然可以帶領(lǐng)青年教師，但青年教師在接受信息技術(shù)融合教學(xué)方面更容易上手，雙方互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，促成歷史教師隊(duì)伍在教學(xué)觀念、教學(xué)方式方面的變革，共同建設(shè)一支高效、成熟的歷史教師隊(duì)伍。

四、項(xiàng)目成果內(nèi)容

1.項(xiàng)目的基本框架

(1)大數(shù)據(jù)融合對(duì)話教學(xué)理念下的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。這一方向的研究是在對(duì)現(xiàn)有研究有一定理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以對(duì)話教學(xué)的相關(guān)理念為指導(dǎo)，融合相關(guān)的信息技術(shù)，探索在大數(shù)據(jù)環(huán)境下中學(xué)歷史課堂中實(shí)施對(duì)話教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，并思考如何充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，以對(duì)話教學(xué)作為突破手段，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。具體的設(shè)計(jì)流程與實(shí)施路徑如圖2所示。

圖2 大數(shù)據(jù)支持下的歷史對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)

(2)大數(shù)據(jù)背景下對(duì)話教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提高。在歷史課堂貫徹和踐行對(duì)話教學(xué)的理念，最終目的是為了培養(yǎng)具有健全意識(shí)和全面綜合素質(zhì)能力的學(xué)生。因此，我們?cè)跉v史課堂對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐過程中，主要聚焦在學(xué)生的兩個(gè)方面：

一是探討在大數(shù)據(jù)的背景下，如何將對(duì)話教學(xué)的理念與運(yùn)用與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；二是信息技術(shù)融合對(duì)話教學(xué)，來促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升發(fā)展。在進(jìn)行歷史課堂對(duì)話教學(xué)的過程中，如何改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式、培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)；在具體實(shí)踐對(duì)話教學(xué)的過程中，如何激發(fā)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、理論聯(lián)系實(shí)際的思維等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)和升華學(xué)生的情感態(tài)度等問題，也是本項(xiàng)目急需探討的重點(diǎn)問題之一。

2.以大數(shù)據(jù)促進(jìn)歷史課堂對(duì)話教學(xué)改革的主要流程

(1)大數(shù)據(jù)環(huán)境下對(duì)話教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)前，教師要做的第一步，需要細(xì)致地分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)習(xí)者特征，并利用相關(guān)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，盡可能地搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程資源并進(jìn)行相應(yīng)的分析。對(duì)課標(biāo)分析是為了把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求細(xì)化、具體化，為對(duì)話教學(xué)話題的確定做準(zhǔn)備；分析學(xué)習(xí)者的特征是為了通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)提供的信息對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力作簡(jiǎn)要的評(píng)估，確保教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，適應(yīng)其能力水平與知識(shí)水平，較為精準(zhǔn)地實(shí)施個(gè)性化任務(wù)設(shè)計(jì)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)攝下對(duì)教材分析是教師與文本之間的對(duì)話，它是實(shí)現(xiàn)由“教師帶著文本走向?qū)W生”到“帶著學(xué)生走進(jìn)文本”的基礎(chǔ)。在此過程中，教師要注意兩個(gè)方面：一是明確作為客體的文本在教材和課程中的地位，包括：本課包含的知識(shí)點(diǎn)，與前面內(nèi)容之間的聯(lián)系、與后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的承接關(guān)系，等等。

在此基礎(chǔ)上，教師要做的第二步，是制定本課的對(duì)話教學(xué)目標(biāo)，明確本課的重難點(diǎn)。在與文本反復(fù)的對(duì)話中，將自己的思考與心得，包括可能存在的疑難點(diǎn)、易產(chǎn)生認(rèn)知的矛盾處等方面羅列出來，并圍繞著這些方面，設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)話教學(xué)話題，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸，與課堂的主線有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解。在此基礎(chǔ)上，明確本節(jié)課需要用到哪些教學(xué)技能或者研究方法、將要發(fā)展和提升學(xué)生哪些方面的能力、希望學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)達(dá)到何種高度，等等。

教師要做的第三步，是對(duì)搜集到的相關(guān)課程資源進(jìn)行分析整理，利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行必要的整合和處理，并通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)推送平臺(tái)(如微信公眾號(hào)、粵教云共享空間、百度云空間、虛擬社區(qū)等)，將課程資源作為歷史課堂的對(duì)話素材推送給學(xué)生，為學(xué)生在課堂上能夠順利進(jìn)行對(duì)話做好相關(guān)準(zhǔn)備。

(2)基于大數(shù)據(jù)環(huán)境的對(duì)話教學(xué)的教學(xué)話題設(shè)計(jì)。對(duì)話教學(xué)的教學(xué)話題設(shè)計(jì)是對(duì)話教學(xué)的核心和立足點(diǎn)。能推動(dòng)對(duì)話教學(xué)向高水平發(fā)展的話題一般是以問題的形式出現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是探討、解決問題的過程，問題構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)話的話題包括與文本對(duì)話、師生對(duì)話與生生對(duì)話。其基本流程如下：

一是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀。教師可提前通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)推送平臺(tái)(微信、Slack、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、粵教云共享空間、百度云盤等)推送教師已經(jīng)篩選過的課程資源，并提前設(shè)置了一些探究式問題，以供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中找出自己的疑惑點(diǎn)并形成對(duì)話內(nèi)容。學(xué)生也可以在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣和愛好，自行查閱相關(guān)書籍，或者記錄下來，以便在課堂對(duì)話中與其他人進(jìn)行對(duì)話。

二是課堂上師生對(duì)話話題的設(shè)計(jì)。對(duì)話并非簡(jiǎn)單的師生之間對(duì)答，而是有目的、有內(nèi)涵的對(duì)話，對(duì)話教學(xué)的核心是思維認(rèn)知差異沖突過程的思考。所以這一環(huán)節(jié)在于通過話題激發(fā)學(xué)生的思維沖突，途徑主要有三：一是通過多媒體平臺(tái)展示相關(guān)的教學(xué)素材，包括文獻(xiàn)、影視、圖像資料等，引導(dǎo)學(xué)生在與這些素材對(duì)話之后產(chǎn)生思維認(rèn)知沖突，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新；二是結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，明確對(duì)話的目的，精心設(shè)計(jì)對(duì)話的問題，提高問題的品質(zhì)；三是師生之間、生生之間傾聽互動(dòng)，衍生新問，產(chǎn)生積極的良性循環(huán)。

三是學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。學(xué)生之間因年齡相近、知識(shí)水平差異不大，他們的對(duì)話易于展開。這有利于改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)主要以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主的模式，充分利用學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生在相互對(duì)話、相互影響過程中產(chǎn)生積極有效的教育因素。對(duì)話的形式有很多，比如課堂上的辯論賽、演講、小組討論、學(xué)生互評(píng)等，小組討論是最常見、最有操作性的形式之一，也是學(xué)生間對(duì)話參與度最高的形式。在學(xué)生對(duì)話的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用教學(xué)平臺(tái)在虛擬討論組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行投票評(píng)價(jià)等等。無論怎樣的對(duì)話形式，教師都應(yīng)當(dāng)為生生對(duì)話營造環(huán)境，打開學(xué)生間思維閘門；在小組討論的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)每一位同學(xué)不同程度地參與到課堂對(duì)話中；同時(shí)，在進(jìn)行對(duì)話的過程中，應(yīng)當(dāng)保持對(duì)話的節(jié)奏，保證思維的時(shí)間，并通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生在整個(gè)對(duì)話過程中的狀態(tài)、思維等各方面進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)。

(3)工具與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。有效對(duì)話教學(xué)需要學(xué)習(xí)者在大量信息基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)，因此根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)話題，設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源是對(duì)話教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括教學(xué)中需要用到的設(shè)備、器材和各種信息化工具，如日益受到關(guān)注的粵教云軟件、同屏設(shè)備、教學(xué)平板等等。學(xué)習(xí)資源是教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供有關(guān)話題的詳細(xì)信息和必要的預(yù)備知識(shí)、學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題過程中可能需要查閱的信息，以及教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后的檢測(cè)、強(qiáng)化、鞏固、擴(kuò)展練習(xí)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的輔助信息技術(shù)工具，教師需要針對(duì)不同的環(huán)節(jié)合理優(yōu)化和配置教學(xué)資源，進(jìn)行科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的教學(xué)資源設(shè)計(jì)。關(guān)于大數(shù)據(jù)支持下的歷史對(duì)話教學(xué)資源設(shè)計(jì)如圖3所示。

圖3 大數(shù)據(jù)支持下的歷史對(duì)話教學(xué)資源的設(shè)計(jì)示意圖

(4)對(duì)話教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師需要在教學(xué)過程中不斷完善形成性評(píng)價(jià)。在完善形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中可以借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)提供的信息進(jìn)行靈活多樣的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行量化觀察，以了解階段性教學(xué)成果及存在的問題，及時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行修改、完善。評(píng)價(jià)的過程要改變以往單一的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體、面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)，由學(xué)生本人、同伴、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中形成的作品等進(jìn)行評(píng)估(詳見圖4)[2]。在完成對(duì)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的搜集后，可以利用相關(guān)的數(shù)據(jù)分析軟件，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)全面的分析和統(tǒng)計(jì)，并通過相關(guān)的共享平臺(tái)實(shí)時(shí)共享給學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生指出其存在的問題，不斷地幫助其有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，充分發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的功效。

圖4 大數(shù)據(jù)支持下的歷史對(duì)話教學(xué)評(píng)價(jià)模型

五、項(xiàng)目成果輻射與推廣

本項(xiàng)目在珠海市范圍內(nèi)選取了28所學(xué)校，其中7所高中、21所初中，所選取的學(xué)校覆蓋了主城區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，這些學(xué)校均具備了進(jìn)行大數(shù)據(jù)教學(xué)的硬件能力，且參與本項(xiàng)目研究的教師均能熟練運(yùn)用相關(guān)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，研究結(jié)果的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性得到了保證?？傮w而言，項(xiàng)目的研究取得了良好的成效，成果輻射和推廣至不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校(詳見表3)。

表3 項(xiàng)目成果在部分實(shí)踐基地學(xué)校開展情況

1.在線課堂的應(yīng)用推廣

在2020年疫情停課期間，項(xiàng)目組的成員積極響應(yīng)珠海市教育局“停課不停學(xué)”的號(hào)召，主動(dòng)承擔(dān)起大部分的“空中課堂”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)直播任務(wù)。授課內(nèi)容涵蓋了初中和高中學(xué)段的課程，在承擔(dān)“空中課堂”的任務(wù)過程中，項(xiàng)目組成員在相關(guān)專家的指導(dǎo)下，積極將項(xiàng)目研究成果融入直播課堂之中，充分發(fā)揮本項(xiàng)目研究成果的示范與輻射作用，實(shí)現(xiàn)以課程建設(shè)凸顯專業(yè)特色、凝聚教學(xué)團(tuán)隊(duì)、深化教學(xué)改革、推進(jìn)教育創(chuàng)新等“以點(diǎn)帶面”的全面建設(shè)效果，全面提高珠海的中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目組成員所承擔(dān)的“空中課堂”教學(xué)獲得了市內(nèi)外專家和同行的一致好評(píng)，在線同時(shí)觀看直播的人數(shù)均超過了3萬人(詳見表4)，部分在線觀看的師生來自湖北和東北地區(qū)。有效地宣傳和推廣了對(duì)話教學(xué)的理念，同時(shí)也擴(kuò)大了本項(xiàng)目研究成果在全國范圍內(nèi)的影響。

表4 本項(xiàng)目所承擔(dān)的“空中課堂”直播教學(xué)情況(部分)

2.教育改革理論應(yīng)用推廣

(1)接力式推廣。項(xiàng)目成果采用了接力式的推廣方式，即由項(xiàng)目的相關(guān)成員先期組織珠海市內(nèi)各區(qū)的骨干教師、學(xué)科帶頭人、學(xué)科組長等進(jìn)行市一級(jí)的培訓(xùn)，然后通過骨干教師、學(xué)科帶頭人、學(xué)科組長等組織各校的優(yōu)秀教師代表開展區(qū)一級(jí)的培訓(xùn)，再由各校優(yōu)秀教師代表將培訓(xùn)成果推廣至各個(gè)學(xué)校，逐級(jí)、逐層地進(jìn)行輻射和推廣。這種推廣方法，不僅能合理分配指導(dǎo)力量，更突出了不同對(duì)象的培訓(xùn)重點(diǎn)，提高了推廣的實(shí)效[3]。

(2)集約化推廣。本項(xiàng)目依托珠海市教研中心推廣平臺(tái)，建設(shè)推廣渠道，組織推廣立體網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)推廣的輻射和力度，盡可能地?cái)U(kuò)大本項(xiàng)目的影響。具體而言，本項(xiàng)目借助省市兩級(jí)組織的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，相關(guān)的成果多次在省內(nèi)各地市進(jìn)行展示和交流，如課題組成員林澤老師在陽江實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行對(duì)口幫扶期間，大力在該校推廣基于對(duì)話教學(xué)的課改，取得顯著的成績(jī)；2017年來以來，課題組成員江新飛、繆曉虹老師應(yīng)邀前往惠州市、云南怒江市進(jìn)行了基于對(duì)話教學(xué)的示范課展示。課題組成員在省、市先后舉辦了多場(chǎng)與本項(xiàng)目成果相關(guān)的推廣講座，獲得了省內(nèi)同行的一致好評(píng)。廣東省教育研究院魏恤民教授多次在公開場(chǎng)合介紹本項(xiàng)目研究成果，并在2019年5月份由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和廣東省教育研究院主辦的“初中歷史教研基地”研討活動(dòng)上隆重介紹本項(xiàng)目的研究成果，引起了來自國內(nèi)各地同行們的重視。項(xiàng)目成果的交流與展示為各地市的基礎(chǔ)教育部門進(jìn)行教學(xué)改革尤其是歷史學(xué)科的教學(xué)改革提供了參考和借鑒。

(3)合作式推廣。本項(xiàng)目借助大灣區(qū)合作建設(shè)發(fā)展的契機(jī)，由珠海市教育研究中心牽頭，與澳門特別行政區(qū)建立良好的合作關(guān)系，打造“珠澳教育共同體”。2018年3月，江新飛老師前往澳門坊眾學(xué)校展示示范課《宋金對(duì)峙》，2019年1月趙冉老師展示了《辛亥革命》的示范課，2019年7月，項(xiàng)目組成員到澳門理工學(xué)院開展了研討，與澳門的教育教學(xué)專家進(jìn)行了交流，項(xiàng)目組成員在交流會(huì)上介紹并推廣了關(guān)于“大數(shù)據(jù)與對(duì)話教學(xué)融合創(chuàng)新”的相關(guān)內(nèi)容。憑借珠澳開展深入合作的契機(jī)，項(xiàng)目組將對(duì)話教學(xué)理念傳播到澳門的教育界，廣獲澳門同行及學(xué)生的一致好評(píng)，擴(kuò)大了本項(xiàng)目研究成果的影響。

(4)星火式推廣。項(xiàng)目成果在實(shí)踐基地中推廣了基于大數(shù)據(jù)的對(duì)話教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣，提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平能力，受到家長們的廣泛重視。自2015年以來，項(xiàng)目借助實(shí)踐基地學(xué)校每學(xué)年定期舉行“歷史文化周”及“家長開放日”的契機(jī)，利用多種方式和渠道，展示大數(shù)據(jù)和對(duì)話教學(xué)的融合創(chuàng)新成果，引起了家長們的注意和興趣，香山網(wǎng)、《珠海特區(qū)報(bào)》《中學(xué)歷史教學(xué)》2015年第9期對(duì)此進(jìn)行報(bào)道宣傳，逐漸產(chǎn)生了“星火燎原”的輻射推廣效應(yīng)，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。