王佳潤

［摘 要］語文是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、語文核心素養(yǎng)的重要學(xué)科?！罢Z文味”指語文學(xué)科中的語文美感，是蘊(yùn)藏于語文知識(shí)內(nèi)容中的文學(xué)品味、語言意境、語文哲學(xué)、民族情趣，是我國數(shù)千年文化發(fā)展歷史中潛藏的獨(dú)特美感。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中隱藏的語文味，通過音樂渲染氛圍、品鑒賞析詞句、閱讀領(lǐng)悟情感、語言抒發(fā)心聲、寫作訓(xùn)練升華等策略，讓學(xué)生感受到語文的文學(xué)魅力，體會(huì)到語文的文化美感，從而豐富學(xué)生的精神世界、陶冶學(xué)生的內(nèi)在情操，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］語文課堂；語文味；教學(xué)方法

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）36-0026-03

小學(xué)語文教學(xué)，教師要深入理解課程內(nèi)容，發(fā)掘具有“語文味”的資源與要素，如課文語言的美感、語言表達(dá)的魅力、語言呈現(xiàn)的意境等；要關(guān)注學(xué)生的主體學(xué)習(xí)感受，根據(jù)語文課程內(nèi)容引入相應(yīng)的背景音樂，渲染課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，為之后營造充滿“語文味”的課堂奠定基礎(chǔ)。在語文課堂中，教師要組織學(xué)生深入理解課文詞句，感受課文中的思想情感，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵，讓“語文味”充斥于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓“語文味”去激活學(xué)生的品讀味蕾，讓瑯瑯的讀書聲、沙沙的書寫聲打造出充滿醇香的“語文味”的課堂，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、音樂渲染氛圍，奠定“語文味”基礎(chǔ)

要想上好一堂充滿“語文味”的語文課，教師就要認(rèn)識(shí)到課堂氛圍與“語文味”之間的內(nèi)在聯(lián)系?？梢园l(fā)現(xiàn)，如果語文課堂旋律流動(dòng)、情韻十足，那么學(xué)生就能夠更好地體會(huì)出課文所傳遞的思想，體會(huì)出作者在創(chuàng)作中的情感。因此，要想打造充滿“語文味”的課堂，最基本的方法就是營造良好的課堂氛圍。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，先引入相應(yīng)的音樂資源，讓學(xué)生在音樂中初步體會(huì)課文的思想情感；然后組織學(xué)生大聲朗讀課文內(nèi)容，在音樂的伴奏下形成充滿情感的語文課堂。

以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《開國大典》的課堂教學(xué)為例，課前導(dǎo)入，教師先運(yùn)用多媒體播放配有中華五千年歷史畫面的歌曲《我們擁有一個(gè)名字叫中國》；然后，教師豪情滿懷、激情導(dǎo)入：“五千年的中華大地，歷經(jīng)滄海浮沉，沒有哪一次的改朝換代可以跟中華人民共和國的成立這一壯舉相媲美。1949年，震撼人心的—年。讓我們一同回到那激動(dòng)人心的時(shí)刻！”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被迅速點(diǎn)燃，迫不及待地大聲朗讀課文，清脆的讀書聲飽含著自豪的愛國之情。

教師又播放《開國大典》的影片資料，讓學(xué)生在雄壯的《義勇軍進(jìn)行曲》的背景音樂中全體起立，大聲地朗讀課文的相應(yīng)段落。學(xué)生深切地感受到升國旗時(shí)的莊嚴(yán)肅穆、激蕩人心，更真切地感受到中國人民從此站起來了的驕傲與自豪。在賞析寫群眾游行部分的內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用《我和我的祖國》的歌曲伴奏作為背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生齊讀課文第14自然段。整個(gè)課堂教學(xué)被推向了高潮，同時(shí)學(xué)生的情感也得以升華。

課前教師讓學(xué)生搜集有關(guān)新中國成立后取得的輝煌成就的資料，在課堂上的拓展延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛展示自己搜集到的資料、圖片。教師進(jìn)行總結(jié)：“剛才大家展示了新中國所取得的前所未有的輝煌業(yè)績，一個(gè)偉大的堅(jiān)強(qiáng)的民族正昂首闊步走進(jìn)嶄新的時(shí)代。就讓我們?cè)凇蹲哌M(jìn)新時(shí)代》的優(yōu)美旋律中結(jié)束我們的課吧！”教師精心選擇的背景音樂，把學(xué)生帶入了對(duì)祖國美好未來的憧憬中。祖國日新月異的變化一幕幕地在學(xué)生的眼前、心中呈現(xiàn)，使學(xué)生的愛國情感和民族自豪感得以升華。

教師運(yùn)用音樂資源構(gòu)建充滿“語文味”的課堂，讓學(xué)生能夠沉浸其中，更好地去體會(huì)課文的語言內(nèi)涵，入情入心地朗讀課文，使學(xué)生領(lǐng)略到了語言文字的獨(dú)特魅力。

二、品析鑒賞詞句，品味課堂“語文味”

數(shù)學(xué)課精于計(jì)算，英語課長于讀背，語文課必定要賞析詞句，品味語言的特點(diǎn)。新課程要求學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，會(huì)運(yùn)用字典和詞典以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解生詞的意義和內(nèi)涵，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，能夠辨別詞語的感情色彩。因此在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞辨析，從文本的詞語、句子中理解意義，揣摩作者的思想感情和言外之意，真正體會(huì)其中深刻的含義，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。特別是關(guān)鍵句子的學(xué)習(xí)和品味，是閱讀理解必學(xué)的內(nèi)容，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有目的的訓(xùn)練。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課，就要抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。教師可通過問題引導(dǎo)的方式，教給學(xué)生品讀的方法。首先，教師提問：“錢塘江大潮為什么是天下奇觀？奇在什么地方？”問題提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找“奇”的地方。然后，指導(dǎo)學(xué)生精讀第3和第4自然段，畫出表現(xiàn)潮來前后時(shí)間的詞語，準(zhǔn)確找出描寫潮水由遠(yuǎn)及近的句段。如潮水較遠(yuǎn)時(shí)的聲音和形態(tài)：潮剛來時(shí)的聲音“隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)”，形狀是“水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”。潮雖未到來，但是氣勢已經(jīng)出現(xiàn)。寫潮的近景：潮來時(shí)的形狀變化是“白線很快地移來”“拉長，變粗，橫貫江面”，寫出了潮水由遠(yuǎn)及近的變化；顏色是“白浪翻滾”“白色城墻”；聲音氣勢是“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”“聲音如同山崩地裂”。通過對(duì)這些富有語文特色的詞句進(jìn)行賞析，學(xué)生真正體會(huì)到錢塘江大潮的雄偉氣勢，理解了天下奇觀的含義。

語文課堂教學(xué)中的品讀指向詞語和句子，這是由語言訓(xùn)練的規(guī)律決定的?；谛W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要先讀后品，熟讀是品讀的基礎(chǔ)和保證。教師在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上依據(jù)課文，抓住詞語和句子進(jìn)行語言訓(xùn)練，能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

三、閱讀領(lǐng)悟情感，體現(xiàn)課堂“語文味”

要想上好一堂充滿“語文味”的語文課，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)策略的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用靈活多樣的方式對(duì)文本展開個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀、品味中感受語文的魅力。語文課堂教學(xué)活動(dòng)主要圍繞朗讀、閱讀、寫作展開，教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身角色，在學(xué)生完成朗讀的基礎(chǔ)上提出啟發(fā)性問題，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中主動(dòng)體味、品讀、揣摩文章語句，理解語句的內(nèi)涵與情感，從而更好地領(lǐng)悟作者的思想感情。這樣能夠激活學(xué)生的語文思維，凸顯語文課堂的“語文味”。

以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的教學(xué)為例，教師可組織學(xué)生通過精讀、討論、辯論、表演等方式，深入把握人物的個(gè)性特征，并讓學(xué)生進(jìn)行惟妙惟肖的課本劇表演，讓人物的性格特點(diǎn)從字里行間活起來。教學(xué)活動(dòng)以小組為單位開展，通過討論臺(tái)詞、人物情態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生站在角色的立場上思考語言之下的表達(dá)目的與內(nèi)涵。

課本劇尤其注重矛盾沖突。學(xué)生在表演中體會(huì)藺相如和廉頗之間性格的異同，在“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”的表演中通過語言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫，重點(diǎn)展現(xiàn)藺相如面對(duì)強(qiáng)秦堅(jiān)決維護(hù)國家利益、臨危不懼、大義凜然、膽識(shí)過人的形象。在表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，學(xué)生展現(xiàn)出廉頗爭強(qiáng)好勝、驕傲自大的性格特點(diǎn)，特別是廉頗前后的臺(tái)詞變化，言為心聲，讓學(xué)生體會(huì)到他之前的狹隘和之后的知錯(cuò)就改的性格特點(diǎn)，并且在舞臺(tái)上活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出人物形象。教師還鼓勵(lì)學(xué)生通過想象對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力，使學(xué)生品咂出字詞句間更深邃的“語文味”。

學(xué)生在自主閱讀的過程中通過前后比較閱讀，感受語言描述中隱藏的人物性格特點(diǎn)，從而更好地體會(huì)到語言的魅力，感受到其中的“語文味”。這樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的課文理解能力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力與語言感知能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中進(jìn)一步感受到語文的魅力。

四、語言抒發(fā)心聲，課堂充滿“語文味”

語文教學(xué)中，教師要想讓“語文味”充斥課堂，就要提升學(xué)生對(duì)語言的品味能力，關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的感受進(jìn)行自主表達(dá)，通過語言與文字抒發(fā)內(nèi)心的情感，讓課堂充滿“語文味”。

以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》的教學(xué)為例，學(xué)生朗讀完課文后，感受到了丁香花的美好。教師順勢提問：“美好的丁香花掩映著我的窗，照耀著我的文思和夢想。古人詞中的丁香是‘丁香空結(jié)雨中愁，作者久立窗前望著丁香花蕾恍然間覺得是丁香結(jié)，引發(fā)了對(duì)人生怎樣的思考？”學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)樽髡哒诿鎸?duì)“學(xué)習(xí)壓力很大”“考試中失利”“與朋友發(fā)生爭吵”等生活困境，正在面臨自己的“丁香結(jié)”，所以在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)“丁香結(jié)總會(huì)開出丁香花”，從而豁然開朗，由此明白——縱然有再多解不完的丁香結(jié)，最終也會(huì)綻放迷人的花朵。由此，作者獲得人生感悟：面對(duì)生活，我們既要有賞花的閑情逸致，又要有解結(jié)的堅(jiān)定心志。

此時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，將自己剛才的語言表達(dá)與內(nèi)心感受梳理成一篇小文章，寫到紙上，讓學(xué)生在練筆的過程中更直接地感受文本語言的魅力，體會(huì)語言表達(dá)的樂趣，從而讓課堂充滿“語文味”。學(xué)生通過寫讀后感，抒發(fā)出自己的人生感悟。這一過程既是學(xué)生深化對(duì)課文情感內(nèi)涵理解和感受語文文化氣息的過程，又是學(xué)生語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力鍛煉與提升的過程。這樣的語文教學(xué)，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言積累，強(qiáng)化學(xué)生的語文思維能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

通過教師組織的一問一答、自主創(chuàng)作等課堂活動(dòng)，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的閱讀體會(huì)主動(dòng)思考，不僅表達(dá)出自己的想法，還在原課文思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行衍生與變化，產(chǎn)生新的思想情感。一時(shí)間，課堂中充滿了學(xué)生的語言香氣與思想之美，充分體現(xiàn)出語文教學(xué)的“語文味”。

五、寫作訓(xùn)練升華，讓“語文味”更濃

寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是表達(dá)自我和與人交流的需要，是“語文味”最直接的體現(xiàn)。通過寫作，學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)、技能得到綜合運(yùn)用和提高。新課程理念要求學(xué)生注意觀察周圍的生活環(huán)境，豐富自己的見聞，積累寫作素材，多思考、勤動(dòng)腦，通過寫作來表達(dá)自己的生活感受。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以課文為依托，通過仿寫、改寫、續(xù)寫、獨(dú)立寫等形式，提高學(xué)生的寫作水平。

以統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》為例，教學(xué)時(shí)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章優(yōu)美的語言，讓學(xué)生討論分析文章的語言美在什么地方；然后讓學(xué)生選擇自己熟悉的花卉，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫練習(xí)。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作，會(huì)感到有一定的難度。所以，教師分析課文、引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，有利于幫助學(xué)生突破寫作難的心理障礙。作文指導(dǎo)課上，教師直接從家里搬來一盆杜鵑花，放在教室里，讓學(xué)生觀察，并說出自己的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生具體觀察的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)他們進(jìn)行全面的分析，并讓他們通過各種途徑去查資料，了解杜鵑花的有關(guān)信息。學(xué)生資料準(zhǔn)備完畢后，教師在黑板上寫下作文題目《我的植物朋友》。由于準(zhǔn)備充分，學(xué)生的作文寫得都非常好。有了這次小練筆，再加上學(xué)生組內(nèi)交流寫作經(jīng)驗(yàn)，寫作文就變得不難了。

通過寫作教學(xué)，讓語文走進(jìn)生活，通過觀察思考，讓豐富的素材進(jìn)入學(xué)生眼中，學(xué)生明白了生活處處皆語文。因此，教師要讓豐富多彩的生活成為課堂教學(xué)的拓展和延伸，讓學(xué)生在寫作中品味到濃濃的“語文味”。

綜上所述，“語文味”不僅僅是指語文課堂中的文化氛圍，更是指學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)語文的文化內(nèi)涵、民族精神、思想情感、語言表達(dá)魅力的一種感知與感受。要想讓語文課堂充滿“語文味”，教師既要借助外界手段渲染課堂氛圍，又要在教學(xué)中凸顯語文知識(shí)本身的韻味。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中體會(huì)文章的情感，感受“語文味”；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀感悟進(jìn)行語言創(chuàng)意表達(dá)，感受漢語言的“語文味”。這樣，學(xué)生就能體悟到文章的深層內(nèi)涵，體悟到語文課堂濃濃的“語文味”。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李愛國. 創(chuàng)設(shè)有“語文味”的情境教學(xué)[J]. 課程教育研究，2019（48）：179.

[2] 聶文俠. 小學(xué)語文教學(xué)中的“語文味”探究與實(shí)踐：以《地震中的父與子》為例[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2019 （4）：41-43.

[3] 陳建霞，郭樹珍. 語文“三味”[J]. 小學(xué)語文教學(xué)，2019（20）：63.

[4] 林玲.讓小學(xué)語文課堂富有“語文味”的策略分析[J].當(dāng)代教研論叢，2020（4）：43-44.

（責(zé)編 劉宇帆）