陳洪偉

摘要：小學是受教育時期的啟蒙階段，這個時期學生思維還尚未固定，所以能更好地提升學生口語交際能力。它主要是培養(yǎng)學生的口語表述和應用能力，從而讓學生更文明和諧地進行人際關系。這就需要教師在授課時，從創(chuàng)造生動的教學情境、增加實踐活動、再加上教師指導等方面讓學生融入課堂，使學生掌握其中的技能。本文主要論述了口語交際教學在小學語文高段中的應用與研究。

關鍵詞：小學語文? 高段? 口語交際教學? 策略

口語交際可以說是小學語文教學中的難點。為什么有此說法呢？是因為從語言程度來講，交際比讀書或者寫作文更加重要。因為口語是人們在表述事情時最直接的一種溝通形式，所以會在日常生活中經(jīng)常使用。小學生因為年紀還小，還沒有養(yǎng)成真正的語言習慣，所以只要結合所學知識內(nèi)容再加上教師指導，他們的口語交際中也會很大的提升。由此看來，教師需要采取有效的措施，來強化學生學習口語能力。

一、營造生動的教學情境，讓學生敢于交流

眾所周知，學生和教師一起上課的時間基本上都在課堂，是受時間和空間條件約束的，有時候很難創(chuàng)設情景。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師會根據(jù)教材列舉一些固定的教學模板，讓學生死記硬背所列出的知識點，長此以往，學生對教師會越來越依賴，不愿意更多地去思考，這樣也會導致教師在課堂上唱獨角戲、師生沒有互動的局面[1]。隨著多媒體加入小學課堂中，很好地解決了以上問題，它將教師無法形容或者描述的東西通過視頻或者圖片展現(xiàn)出來，從而更方便教師進行上課。

例如，在教學部編版《牛郎織女》一課時，該課主要是讓學生感受牛郎和老牛的深厚感情，以及牛郎和織女認識的緣由，通過這篇文章，讓同學們大膽想象，從而說出自己對文章的看法。教師可以先普及該章節(jié)的小知識點，《牛郎織女》作為四大民間神話之一，想必學生們都有所耳聞，并且在國內(nèi)還因為這個故事把每年的農(nóng)歷七月初七定為情人節(jié)，它主要講的是一件什么故事呢？今天我們一起來走進這篇凄美而又動人的故事吧。通過這一段話，教師會抓住文章的主要情節(jié)，讓學生產(chǎn)生聽課的欲望。學生帶著教師提出的問題，知道了牛郎和老牛的感情為什么深厚，牛郎與織女是怎么認識的經(jīng)歷。

二、增加實踐活動，提升學生口語交際能力

在小學階段，教師如果僅靠課本中的知識來培養(yǎng)學生的口語交際能力是遠遠不夠的，因為書本的知識多偏向書面化，在日常生活中用到的比較少，所以還需要教師引導學生把學到的知識運用到社會實踐中[2]。教師需要增加課外實踐活動，從中讓學生發(fā)展口語交際語言，這樣更能產(chǎn)生學生學習語言的欲望。

例如，在《祖父的園子》這篇課文中，教師要放手讓學生完全自由閱讀，它不僅僅是作者童年的樂園，還懂得了在大自然中也能學到新知識，從這點來看是需要我們留心觀察生活中的一點一滴。以課文句子為例“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有，停在上面一動不動了”，從這段話中，讓學生感受了生活的氣息，生機勃勃的。恰巧現(xiàn)在也是萬物生長的季節(jié)，教師可以尋找一個類似于課本中的小園子，讓學生參與到實踐活動中，就以學校的花園為例，這個地方到了夏季也會有蜜蜂、蝴蝶等動物，讓學生自己學會觀察現(xiàn)實生活中和課本所描寫的情節(jié)有何差距。

三、接受教師指導，提高學生語言規(guī)范性

雖說鍛煉口語交際，只有對學生放手，才能更好地讓學生得到發(fā)展，但是放手不等于放任自流。教師應該適當進行干預，從而糾正學生的語言規(guī)范。任何一種語言都有它獨特的魅力，自然也會有使用它的規(guī)范性。即使我們生活在運用中文的大環(huán)境中，也不能忽略它的規(guī)范性。小學生因為年紀還小，思維比較活躍，所以在接受新知識這方面會比較迅速。如果他們在此時很好地掌握口語交際的語感，交際能力則會有很大的提升，為未來的發(fā)展也有很大的作用。

例如，在部編版《開國大典》這篇課文中，本文主要就是以“重溫革命歲月”為專題，它是基于新中國成立的背景下開展，記敘了1949年10月1日在北京舉行開國大典的盛況，通過作者對盛典具體描寫，展現(xiàn)了中國在世界上的風采，也表達出了中國人民對新中國成立的自豪。由于這一段歷史對于當代小學生而言是比較久遠的，所以學生了解新中國成立的知識也比較少?；诖耍處熛腴_展教學課堂的話，還是很有難度的，因為學生在理解文章中的含有深刻的句子，會有似懂非懂的感覺，那么這就需要教師在授課的時候，可以先通過視頻以及談話的形式導入，讓他們了解開國大典的背景。之后，講解課文時，先從文章的題目開始說起，“大典”是什么意思？指的是盛大的典禮，而開國大典的意思就是慶祝國家的建立而舉行的盛大的典禮。所以學生想要提高語言規(guī)范性，還需要接受教師的指導。

總言而之，小學生學習口語交際是一個比較漫長的過程，它并不是一蹴而就培養(yǎng)出來的能力。教師在教學中，應該采用靈活的形式組織教學，規(guī)范學生的口語語言，從而提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]陳安琪.基于生活情境談部編版小學語文口語交際教學實施策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020，04：256.

[2]王蘭英.小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的實效策略[J].課程教育研究，2020，10：54.