陳愛(ài)華

游戲是幼兒與生俱來(lái)的權(quán)利和能力，游戲也是幼兒學(xué)習(xí)和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。然而，幼兒園無(wú)“真游戲”、幼兒“被游戲”等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。我園積極開(kāi)展戶外游戲改革，設(shè)計(jì)“真游戲”“好游戲”，讓幼兒真正玩起來(lái)，游戲點(diǎn)亮童年。

一、玩起來(lái)——回歸游戲本質(zhì)，彰顯生命特質(zhì)

要想使幼兒游戲有游戲的樣子和味道，幼兒園就要徹底舍棄成人對(duì)幼兒游戲的控制，讓幼兒真正玩起來(lái)，確保幼兒能自主決定玩什么、怎么玩、與誰(shuí)玩。

1.有地方玩

我園原有的建筑條件致使幼兒幾乎“沒(méi)地方玩”，因此我們根據(jù)幼兒的游戲需求對(duì)園所的物理空間進(jìn)行增容提質(zhì)。我們對(duì)游戲場(chǎng)地進(jìn)行了多輪改造，以充分拓展幼兒的游戲空間。我們?cè)谟變簣@的各個(gè)角落因地制宜建造了多座游戲小屋、材料儲(chǔ)存屋，增設(shè)了戶外攀爬架、樹(shù)屋、索道、坡道組合等游戲設(shè)施;用收納箱或收納柜取代原有用灌木、圍欄等圍成的游戲場(chǎng)地間隔，讓幼兒游戲不再受場(chǎng)地邊界的局限。我們還改造了沙水池，建了10多個(gè)人工壓水泵，投放了多種自制的沙水玩具，使沙水池由無(wú)人問(wèn)津變得熱鬧非凡。

2.有材料玩

過(guò)去，大多數(shù)游戲材料是教師投放的，甚少考慮幼兒喜不喜歡、需不需要，導(dǎo)致幼兒不想玩。而且投放的游戲材料種類與數(shù)量過(guò)少，難以滿足幼兒多樣化探究的需要，導(dǎo)致他們玩不起來(lái)。因此，我們組織教師圍繞游戲材料的投放策略、制作方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)與研討，并結(jié)合實(shí)際情況提出整改方案。為了滿足幼兒創(chuàng)造、表現(xiàn)、挑戰(zhàn)、合作、探究等多方面的需要，我園根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)等因素，投放低結(jié)構(gòu)、可移動(dòng)、可組合、高挑戰(zhàn)的游戲材料（組合攀爬架、多種規(guī)格的木板以及各種型號(hào)的滾筒、單梯、平板小車等）。豐富多樣的游戲材料為幼兒的游戲創(chuàng)造了無(wú)限可能。比如：收納用的玩具柜可變身為“小舞臺(tái)”，支持小班幼兒玩表演游戲;廢棄的輪胎也可以是“攪拌機(jī)”，里面放加上水、沙、鵝卵石，用木棍攪一攪，可用來(lái)造混凝土房子。

3.有時(shí)間玩

以往的游戲時(shí)間，幼兒剛玩了一會(huì)兒，就得趕緊結(jié)束進(jìn)入下一活動(dòng)環(huán)節(jié)。幼兒在游戲中不能“玩過(guò)癮”。對(duì)此，我們對(duì)游戲時(shí)間做了變革。首先，將幼兒一日作息時(shí)間“化零為整”。早操時(shí)間與戶外自主游戲時(shí)間整合，自主點(diǎn)心時(shí)間與游戲表征回顧時(shí)間整合，班級(jí)自主決定游戲后集體/小組活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間（見(jiàn)表1、表2）。其次，戶外場(chǎng)地安排實(shí)行“推磨輪換”制。戶外按地理位置劃分了18個(gè)區(qū)域，每個(gè)班級(jí)每?jī)芍芄潭ㄔ谙噜彽膬蓚€(gè)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行游戲。隨著幼兒對(duì)場(chǎng)地、材料、玩伴的日益熟悉，兩周固定區(qū)域活動(dòng)已不能滿足幼兒深度探究的需要，于是我們將區(qū)域調(diào)整成一個(gè)月更換一次，同時(shí)將每周前三天設(shè)為幼兒固定區(qū)域游戲，后兩天為幼兒可自主選區(qū)游戲。由于游戲場(chǎng)地相對(duì)固定，游戲時(shí)間有了保證，幼兒能在游戲中玩得更“嗨”，他們的游戲也更加鮮活。

二、真游戲——釋放幼兒天性，引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

只有變“教師的游戲”為“幼兒的游戲”，讓游戲真正落地，幼兒才能快樂(lè)游戲，幼兒園才能通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.開(kāi)展幼兒游戲反思

在將“經(jīng)歷”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)”的過(guò)程中，反思起著關(guān)鍵性作用。教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和反思自己的經(jīng)歷，以多種方式反映和表征自己在一日生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。我們將幼兒游戲的四次反思融合在一日生活之中：第一次反思在每次游戲結(jié)束后，幼兒把自己的游戲內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，還可以畫(huà)出自己的心情或想法（圖1）;第二次反思是幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己畫(huà)了什么（如怎樣游戲的），教師用文字完整地記錄他們的語(yǔ)言，幼兒在表述時(shí)會(huì)再次思考自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)和想法（圖2）;第三次反思是在集體活動(dòng)時(shí)間，教師展示自己在游戲現(xiàn)場(chǎng)拍攝的游戲照片、視頻，引導(dǎo)幼兒觀看、回顧，并展開(kāi)討論（圖3）;第四次反思是幼兒的游戲表征作品被展示在墻上，幼兒可以反復(fù)去看，和游戲?qū)υ挕⑴c同伴互動(dòng)（圖4）。幼兒通過(guò)反思提升了游戲表征與表達(dá)能力，即使不愛(ài)說(shuō)話或不會(huì)畫(huà)畫(huà)的幼兒，也愿意把自己的游戲過(guò)程與體驗(yàn)記錄下來(lái)。慢慢地，作品墻上他們的作品也越來(lái)越多、越來(lái)越精彩。

2.做游戲計(jì)劃和寫(xiě)游戲日記

教師要借助游戲引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和理解周圍世界，為他們搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。我園一直鼓勵(lì)、支持幼兒做游戲計(jì)劃（圖5）、寫(xiě)游戲日記（圖6）。師幼共同繪制游戲地圖。幼兒可以自主制訂游戲計(jì)劃，選擇游戲場(chǎng)地、材料、同伴、內(nèi)容等。教師根據(jù)幼兒的游戲計(jì)劃組織游戲活動(dòng)，采取多種策略支持幼兒的游戲。游戲結(jié)束后幼兒以游戲日記的形式回顧自己在游戲中的所作所為、所學(xué)所得，通過(guò)游戲去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，并進(jìn)一步梳理和總結(jié)，提升自己的游戲能力和水平。

三、好游戲——提升游戲素養(yǎng)，輝映師幼 心靈

幼兒園不是游樂(lè)場(chǎng)，不僅要讓幼兒玩“真游戲”，還要支持和引導(dǎo)幼兒玩“好游戲”。為此，我們采取了“三步走”策略。

1.倡導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)閱讀

只有觸動(dòng)了靈魂、撼動(dòng)了固有教育思維，才能撬動(dòng)后續(xù)的游戲改革。我們倡導(dǎo)“走進(jìn)閱讀，人人獲益”“讀專業(yè)書(shū)，做專業(yè)事”，積極推動(dòng)教師進(jìn)行專業(yè)閱讀。我們有針對(duì)性地選擇和推薦閱讀書(shū)目，采用領(lǐng)讀、共讀、自讀等方式，引導(dǎo)教師在專業(yè)閱讀中獲得專業(yè)發(fā)展。比如：《放手游戲? 發(fā)現(xiàn)兒童》幫助教師理解安吉游戲的核心和精髓，《小腦袋，大問(wèn)題——促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問(wèn)》讓教師學(xué)會(huì)如何做好師幼互動(dòng)，《涂鴉會(huì)說(shuō)話：解讀孩子的心理畫(huà)》讓教師知道怎樣讀懂幼兒表征，《幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童》讓教師學(xué)會(huì)游戲觀察與記錄的方法，等等。

2.加強(qiáng)對(duì)教師的指導(dǎo)

在幼兒游戲活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)教師存在兩種問(wèn)題：一是習(xí)慣性上手幫助，如幼兒玩積木搭建游戲時(shí)教師生怕其不會(huì)，時(shí)不時(shí)地去幫一下;二是把放手變成了放任，教師只做到“閉住嘴，管住手”，卻做不到“睜大眼，豎起耳”，放任幼兒自己游戲而不及時(shí)予以材料或策略上的支持。為了解決上述問(wèn)題，我們強(qiáng)化了對(duì)教師的日常指導(dǎo)。通過(guò)每天的“微晨會(huì)”，值班園長(zhǎng)指出前一天巡查發(fā)現(xiàn)的教師在一日游戲組織中存在的問(wèn)題和今天的改進(jìn)方向。游戲活動(dòng)期間，園長(zhǎng)、教研主任等對(duì)教師在游戲開(kāi)展中的不恰當(dāng)行為及時(shí)加以制止并予以正確引導(dǎo)。幼兒午睡期間或放學(xué)以后，教師集中研討當(dāng)天游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題及思考對(duì)策。

3.提高教師的游戲素養(yǎng)

幼兒教師的游戲素養(yǎng)體現(xiàn)在觀察記錄幼兒的游戲、解讀游戲現(xiàn)場(chǎng)的幼兒需要、及時(shí)指導(dǎo)和支持幼兒的游戲以及開(kāi)展層級(jí)遞進(jìn)的幼兒游戲等。我們建立了“人人講、周周評(píng)”的觀察記錄分享制，定期舉行“小故事、大智慧”分享會(huì)，使教師在分享中進(jìn)行對(duì)話與互動(dòng)。比如：在分享觀察記錄時(shí)，張老師介紹了自己的發(fā)現(xiàn)：幼兒玩云梯時(shí)能自主判斷游戲的危險(xiǎn)程度來(lái)掌控游戲進(jìn)程，不僅會(huì)保護(hù)自己，還會(huì)保護(hù)同伴。教師們?cè)诨?dòng)中一致認(rèn)為：冒險(xiǎn)不等于危險(xiǎn)，幼兒在游戲中冒險(xiǎn)是為了尋找刺激和挑戰(zhàn)自己的能力極限，獲得更高水平的發(fā)展。可見(jiàn)，教師觀察記錄的游戲案例是提高自己和他人游戲素養(yǎng)的有效教材，適時(shí)的分享讓教師的游戲觀察與記錄能力、游戲解讀與分析能力、游戲指導(dǎo)與支持能力等都獲得發(fā)展與提高。