余婉兮

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在健康領域中建議：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持?！背渥愕膽敉饣顒訒r間給幼兒提供了更多戶外游戲的機會，幼兒在戶外游戲中能獲得主體性、探究精神、自主意識等的發(fā)展。但在實踐中我們發(fā)現幼兒在戶外游戲中存在探究問題不明確、游戲主題不深入、經驗獲得不完整等問題。帶著對以上問題的思考，我們對戶外游戲進行了跟蹤調研，探索出四個支持幼兒進行戶外游戲的有效策略。

一、問題導向策略

幼兒在與環(huán)境、材料互動時會產生很多問題，進而自然生成有意思的游戲主題。但因為經驗不足、注意力和堅持性不持久、探索方法和能力欠缺等，幼兒往往不能將問題聚焦，致使探究的方向不清晰、探究的程度不深入、探究的主題難以持續(xù)等。因此，我們用以下三種問題導向的策略引導幼兒去發(fā)現問題、聚焦問題，明確探究主題。

1.方向性問題——突破經驗盲點

方向性問題針對性較強且指向明確。教師通過提問直接點明要探究事物的某方面特征，引導幼兒關注探究事物的某些細節(jié)，突破幼兒的經驗盲點。

幼兒在操場上擺放了兩排椅子當作飛機座椅，玩起了“開飛機”游戲。在先后幾次游戲中，他們的游戲模式都較為固定，建構的飛機形態(tài)也沒有變化。

游戲長時間處于簡單重復水平的原因是幼兒對飛機的結構認識不夠全面或不夠清晰。教師可以通過提問引導幼兒關注飛機的外形結構，從而關注飛機建構的形態(tài)問題，并通過查詢與飛機有關的資料豐富相關經驗。

教師提問：“飛行員該坐在哪兒呢？坐在飛機翅膀上行不行呢？”

通過對教師問題的思考，幼兒意識到自己建構的飛機沒有駕駛艙、飛機翅膀等。于是，他們開始了解飛機的外形特征、內部結構以及各分區(qū)功能等，并嘗試建構出更新認識后的飛機。

2.開放性問題——啟發(fā)幼兒思考

開放性問題是指問題的答案不是固定的、唯一的，可以引發(fā)幼兒客觀、真實、自由地表達自己的發(fā)現與感受，激發(fā)幼兒的思考、想象，或者引導他們進行經驗的重組。開放性問題既能展現教師的教育智慧，又能凸顯幼兒的所思所獲。在提出猜想和假設后，幼兒可能收獲猜想正確的喜悅，也可能從反思錯誤的回答中重組經驗。

在“斜坡軌道”游戲中，坤坤發(fā)現他們組的乒乓球總是在同一個接口處飛出去，便嘗試調整接口處。他將組成軌道的兩個U形槽對齊，再使勁按壓，使其不會松開。但反復調整多次后乒乓球還是會飛出去，于是他又開始為軌道修建全程保護圍欄，但乒乓球還是會時不時地彈出軌道。在游戲回顧時坤坤說：“我們組的乒乓球每次滾到接口處就彈出去了，怎么辦呢？”教師還原坤坤組拼接U形槽的軌道方法，問：“大家看看坤坤組拼接的U形槽軌道，會發(fā)生什么呢？”

幼兒在游戲過程中拼接U形槽的方式比較隨意，他們并沒有意識到U形槽拼接的位置會影響小球的運動路徑。教師沒有直接將答案告訴幼兒，而是通過一個開放性問題引導幼兒思考問題癥結所在。

辰辰：“U 形槽連接的地方翹起來了，這個軌道不平，乒乓球碰到它就可能彈出去。”

教師：“你認為應該怎樣調整呢？”

辰辰隨即將U形槽的上下位置進行調整，乒乓球順利通過軌道。

教師通過開放性問題將游戲的主動權交給幼兒，讓幼兒思考原因。辰辰認為乒乓球彈出去是U 形槽連接的地方翹起來所致，教師進一步提問以引導他思考調整方法。辰辰現場進行模擬調整，直觀地呈現了調整前后的對比效果。在探究過程中，教師給予幼兒充足的交流與分享空間，提供了幼兒之間相互學習的機會，支持幼兒組成游戲共同體，在互助與合作中共同游戲。

3.挑戰(zhàn)性問題——激發(fā)幼兒創(chuàng)造

挑戰(zhàn)性問題是指教師提出的對幼兒來說有一定難度的問題。此類問題是教師根據幼兒的最近發(fā)展區(qū)精心設計而成，能在挑戰(zhàn)幼兒現有水平的基礎上促進幼兒向更高水平發(fā)展。

在前期的“斜坡軌道”游戲中，教師只提供了彈珠這一種滾動材料。經過一段時間的游戲，幼兒已經能讓彈珠有足夠的速度通過多段V形斜坡軌道。于是，教師將與彈珠材質不同、重量不同的乒乓球放到了戶外游戲材料區(qū)中。很快，乒乓球就被幼兒發(fā)現和使用，但他們只是反復地嘗試讓乒乓球爬上斜坡或從斜坡上滾下來。為了讓幼兒的游戲更深入，教師問：“怎么做才能讓乒乓球在軌道上滾得更遠呢？”

在幼兒已熟悉使用彈珠材料的基礎上，教師提供了新的游戲材料——乒乓球，挑戰(zhàn)幼兒的已有游戲水平。面對幼兒反復性的游戲行為，教師提出具有挑戰(zhàn)性的問題，引導幼兒進一步探究使乒乓球在軌道上滾得更遠的辦法，以幫助幼兒向更高游戲水平發(fā)展。

二、材料投放策略

材料可以是探究的對象，也可以是探究的工具。在熟悉了材料的性質、作用或既定玩法、用法后，幼兒會按照自己的想法創(chuàng)造性地使用材料，探索材料的更多可能性。材料投放的時機、方式會極大地影響幼兒探究的廣泛性與深入性。

1.單一材料投放——玩熟玩透

新的游戲材料宜單一投放，讓幼兒有較多的時間和精力去熟悉新材料的性質和玩法。在幼兒玩熟玩透新材料后，教師可引導幼兒嘗試單一材料的多種玩法或以物代物，開發(fā)材料的其他用途。

在戶外自主游戲前，教師在小樹林里投放了一卷長長的粗麻繩。麻繩在小樹林里可以怎么玩呢？一個個奇妙的想法從幼兒的頭腦中冒了出來，他們用麻繩和竹筒做出了秋千（圖1），用一根麻繩來輔助攀樹（圖2），用上下兩根麻繩練習走平衡（圖3）。

2.多樣材料投放——組合多變

多樣材料投放有三種情況：一是投放種類相同但材質、規(guī)格不同的材料，讓幼兒探索發(fā)現通過不同的途徑可以達到某一效果，如在水池中投放PVC管、膠管、竹管、軟管等用作水管;二是投放種類不同但材質相同的材料，如在沙池內投放竹筒、竹籃、竹篩、竹瓢等各種竹制玩沙工具，幼兒能從中感知材料的不同用途;三是在主材料之外投放種類、規(guī)格、材質等均不同的輔助材料。

在“極速翻滾”斜坡游戲中，教師提供呼啦圈、輪胎、鐵輪、皮球等不同種類的滾動材料，讓幼兒在木質斜坡、水泥斜坡、地膠斜坡等不同材質的斜坡上進行游戲。豐富多樣的滾動物和斜坡條件使游戲富有探究性和多變性，極大地調動了幼兒參與游戲的興趣。

三、多元表征策略

多元表征包括實物、口述、文字符號和現實情境等不同的表征方式。教師可鼓勵幼兒使用多元表征闡明自己的游戲計劃、游戲過程、游戲成果等，如：“我怎樣才能讓別人知道我的城堡建構計劃呢？我怎樣向別人表述我扮演醫(yī)生角色時的所思所想、所作所為呢？我應該如何介紹自己的游戲作品呢？”教師要引導幼兒用自己喜歡的方式表征自己的游戲，使幼兒的游戲能夠被記錄和解讀。

1.口語表征

幼兒可通過口頭講述、小組討論、談話等形式表達自己在游戲中的所思所想、所作所為、所學所得。這種方式適合各年齡段幼兒，且用時較短，不需要額外準備材料，容易開展。

2.文字符號表征

教師可鼓勵幼兒通過涂鴉、圖片勾選、繪畫、圖表、網絡圖、拍照、思維導圖等結合簡單文字的形式表達自己在游戲中的所思所想、所作所為、所學所得。這種方式具有可記錄、可回看等優(yōu)點，深受幼兒的喜愛。

3.實物表征

教師還可以鼓勵幼兒通過積塑、泥塑、建構、沙盤等方式來表達自己在游戲中的所思所想、所作所為、所學所得。這種方式雖然不常使用，但具有直觀、能再現過程等優(yōu)點。

四、經驗分享策略

教師要鼓勵幼兒分享自己的游戲經驗，如游戲中問題的解決辦法、發(fā)現的新玩法、與同伴合作游戲的技巧等。幼兒在分享經驗時既回顧了游戲過程，整理了游戲經驗，又能從分享和討論中提升游戲的能力和水平。

1.輻射式分享

輻射式分享是指少數人（某一個幼兒或某小組）在游戲中的發(fā)現或問題具有代表性，其分享的經驗能夠對大多數人起到啟發(fā)、帶動作用。這時，教師要注意發(fā)揮幼兒之間的互動。

班級大部分幼兒仍然停留于堆砌式壘高和鋪路式延長的建構游戲水平，僅有5名幼兒的作品中呈現出對稱、排序、平衡等元素。在游戲回顧環(huán)節(jié)，教師展示了他們的作品照片，并請他們向其他幼兒分享自己的建構過程和方法。通過同伴間的相互學習，幼兒不僅了解到多元的建構方法，還提升了建構技能。

2.聚焦式分享

聚焦式分享一般用于多數人在游戲中面臨了同樣的問題或發(fā)現了同樣的現象時，大家的分享能夠從不同的側面或角度將問題描述得更清晰，使焦點問題更突出。這時，教師要將幼兒的經驗加以整合，甄別并引導幼兒了解其中的共性。

幼兒園沙池里有一個小山坡，幼兒喜歡在這里玩“占領山頂”游戲。但很多幼兒都在登頂時遇到了挫折，嘗試多次得不到解決后，他們便不再“光顧”那里。為了幫助這些幼兒克服挫折，教師請成功登頂的幼兒向他們分享自己的經驗：“我從山坡左邊走上去的?！薄拔沂菑纳吵赝饷媾苌先サ??！薄拔矣檬趾湍_一起爬上去的?！薄拔矣妙^頂著小朋友上去的?！薄拔业哪_使勁蹬，就上去了?！薄?/p>

幼兒從起點選擇、攀爬姿勢及工具使用等方面分享了自己成功登頂的秘訣，教師要引導幼兒梳理這些零散的經驗，總結出成功的共性經驗供大家學習與使用（圖4）。

3.散點式分享

散點式分享適用于幼兒在游戲中的個性化體驗更突出，其興趣點或面臨的問題可能各不相同、缺乏共性時。這時，教師要注意對幼兒的個性化支持與引導。

混齡游戲結束之后，幼兒在游戲本上記錄著自己的游戲情況，并進行講述。

朱朱：我一個人在翻斗車場走來走去。

教師：為什么你在那里走來走去，不玩游戲呢？

朱朱：我想開小汽車，可是汽車沒有了。

教師通過朱朱分享的游戲情況，可以清楚地了解到他的游戲狀態(tài)和社會交往能力。朱朱這一情況并不是普遍存在的問題，但也可能會出現在班級其他幼兒身上。教師可以針對這一情況進行個性化和共性化的引導，既可以將“找不到小汽車該怎么辦”的問題拋給其他幼兒想辦法，也可以有針對性地對朱朱的社會交往技能進行分析與指導。

在戶外游戲中，幼兒能自主地進行探索、想象、創(chuàng)造等，主動建構自己的游戲經驗。但因為游戲場地比較大，幼兒容易四處分散游戲，若沒有教師的有效指導與支持，則有可能導致游戲低效甚至無效。教師要通過對幼兒戶外游戲的觀察與分析，用多種提問方法引導幼兒發(fā)現問題，巧妙投放適宜材料引導幼兒深入游戲，并鼓勵幼兒進行游戲表征和經驗分享，提升他們的游戲能力和水平，使他們在游戲中能更好地獲得想象力、創(chuàng)造力、社交力等的發(fā)展。