劉圣華 賀小霞

【摘要】近年來伴隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展和變革，高中語文教學(xué)模式也發(fā)生了新的變化。對(duì)于高中語文課堂教學(xué)來說，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，能夠運(yùn)用語文中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。生命語文教學(xué)策略則是通過讓學(xué)生體驗(yàn)語文課堂教學(xué)生命中的精髓來加深對(duì)語文知識(shí)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文情感的體驗(yàn)，提升學(xué)生的生命意識(shí)能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行生活情感的表達(dá)。因此，在高中語文課堂教學(xué)中滲透生命語文教學(xué)策略是本文著重研究和探討的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中語文;生命語文;教學(xué)策略

引言

高中語文作為高考中的一門必修課，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的思維認(rèn)知和意識(shí)修養(yǎng)就有著重要的意義。在當(dāng)下的高中語文教學(xué)中，教師并不是很注重將語文與生活、生命相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力比較差，對(duì)于部分語文知識(shí)的運(yùn)用能力也相對(duì)比較薄弱，然而伴隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，越來越多的語文教師開始意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行生命語文的學(xué)習(xí)，并將生命語文內(nèi)涵代入其中，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)涵和素養(yǎng)的認(rèn)知，為高中生樹立正確的三觀意識(shí)和能力。由此可見，在高中語文課堂教學(xué)中滲透生命語文教學(xué)是非常有價(jià)值和有意義的。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生理解生命語文的內(nèi)涵

閱讀是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，在當(dāng)下的高中語文教學(xué)中，教師并不是很在意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生閱讀意識(shí)缺乏，對(duì)于知識(shí)的積累能力也比較低，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)來說是非常不利的。然而，伴隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，教師開始意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀是促進(jìn)學(xué)生思維修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的重要?jiǎng)恿?，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)通過借助多媒體教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生在想象的過程中則會(huì)對(duì)很多的事物產(chǎn)生一定的求知欲，而教師則可以結(jié)合學(xué)生的這種求知欲來穿插一些生命語文相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的閱讀，從閱讀中找出相應(yīng)的答案。這樣不僅可以有效的將生命語文融入到課堂語文教學(xué)當(dāng)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中理解生命語文的真正內(nèi)涵。

二、開展課文分析討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感

討論與交流活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)理解和運(yùn)用能力的重要途徑。在當(dāng)下的高中語文教學(xué)中，教師并不是很注重對(duì)課文的分析與探討交流活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生之間的相互交流活動(dòng)也比較少，因此整個(gè)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)并不是很積極和活躍。然而，隨著教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師開始意識(shí)到生命教育對(duì)于語文教育來說是非常關(guān)鍵的，因此教師在進(jìn)行課堂語文教學(xué)的過程中通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析和討論來提升課堂教學(xué)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身需求和體驗(yàn)來對(duì)課文中所包含的情感進(jìn)行表達(dá)和交流，通過和其他同學(xué)思想情感的碰撞而充分的對(duì)語文課文進(jìn)行解讀，提升自身對(duì)語文知識(shí)的理解。

三、發(fā)揮語文課程育人精神，提高學(xué)生的生命意識(shí)

在高中語文課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，語文教材中存在著大量的育人文化和精神，其對(duì)于提高學(xué)生生命認(rèn)知和意識(shí)是非常重要的。眾所周知，高中時(shí)期的很多學(xué)生都處在一個(gè)叛逆期，因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中并不是很重視生命的意義和價(jià)值，自身對(duì)于生命的認(rèn)知也處在一個(gè)低層次水平，因此學(xué)生的思想道德修養(yǎng)能力普遍不高。伴隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展和變化，高中語文教師通過對(duì)教材的分析和研究發(fā)現(xiàn)語文教材中的很多知識(shí)內(nèi)容都蘊(yùn)含著育人的精神，并對(duì)生命意識(shí)的講解也有了一定的基礎(chǔ)性研究，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的。所以，高中語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)來鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容當(dāng)中的語文課程育人精神進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生在提升自身生命意識(shí)和感知能力的同時(shí)提升自身對(duì)生命的尊重與理解。

四、進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命語文的認(rèn)知能力

對(duì)于語文教學(xué)來說，小組討論不僅可以拉近學(xué)生之間與教師之間的關(guān)系，還可以有效的引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，在高中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生對(duì)生命語文的認(rèn)知能力的了解并不是很清晰，而學(xué)生對(duì)教師總是保持著一種敬畏的心理，不愿意與教師進(jìn)行過多的交流與溝通，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間互不了解。然而，隨著生命語文的融入，教師開始意識(shí)到學(xué)生對(duì)于生命語文的了解和認(rèn)知能力并不是很高，因此學(xué)生通過進(jìn)行小組討論的方式來展開教學(xué)，將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的小組，并有序的開展討論，針對(duì)生命語文教學(xué)中存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的研究和探討，并及時(shí)的請(qǐng)教教師，而教師則可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生命語文內(nèi)涵的理解來為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生的疑問和困惑能夠及時(shí)的得到回應(yīng)，以此來提升學(xué)生對(duì)與生命語文的認(rèn)知能力。

五、建立評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，提升學(xué)生語文方面的自我認(rèn)知能力

評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制是當(dāng)下教育教學(xué)中必不可少的一個(gè)部分。在很多的高中教學(xué)中教師并沒有設(shè)置這一模塊，因此學(xué)生對(duì)于自身在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)并不是很了解。但是在生命語文教學(xué)的融入中，教師開始意識(shí)到根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)來進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定與調(diào)整對(duì)于提升學(xué)生語文生命方面的認(rèn)知能力具有重要的意義。因此，很多高中教師紛紛開始通過結(jié)合生命語文教學(xué)內(nèi)容來建立評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，提升學(xué)生對(duì)語文方面內(nèi)容的自我認(rèn)知與修養(yǎng)能力。

結(jié)語

總而言之，生命語文在當(dāng)下的教育教學(xué)中越來越突出，并且對(duì)于語文課堂教學(xué)來說提升了很大的價(jià)值，因此，在高中語文教學(xué)中，教師要充分的運(yùn)用不同的教育教學(xué)方法來對(duì)語文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，通過將生命語文滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中來提升學(xué)生的語文認(rèn)知素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)來對(duì)生命的內(nèi)涵有了進(jìn)一步的認(rèn)知和了解，為學(xué)生樹立了正確的三觀意識(shí)，使得語文教學(xué)價(jià)值得到了較強(qiáng)的提升。

【本文系江西省基礎(chǔ)教育課題《基于“生命語文”教育的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)策略研究》（課題編號(hào)PXYW2019-184）的研究成果】

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