□胡華杰

實(shí)施統(tǒng)編教材后，寧波市象山縣從縣級(jí)教研層面出發(fā)，嘗試確定一個(gè)有助于教師領(lǐng)會(huì)教材編排意圖、有效落實(shí)語文要素的抓手，讓校本教研和縣級(jí)教研同頻同步。基于以上考慮，我們將語文要素的落腳點(diǎn)——課后習(xí)題（或課前閱讀提示）作為研教著力點(diǎn)，深層考慮其教、學(xué)、研的價(jià)值功能，從中篩選出關(guān)鍵習(xí)題，圍繞“關(guān)鍵習(xí)題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目進(jìn)行研教實(shí)踐。

一、“關(guān)鍵習(xí)題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目的研究價(jià)值

（一）用“關(guān)鍵習(xí)題”抓住教學(xué)的方向

統(tǒng)編教材中的語文要素明確。課后習(xí)題（或課前閱讀提示）具有目標(biāo)顯性、凸顯策略的特征，直接體現(xiàn)了課標(biāo)意志和學(xué)習(xí)導(dǎo)向。教師如果能抓住隱含其中的關(guān)鍵習(xí)題，就能系統(tǒng)把握教材的目標(biāo)體系，也能夠了解課文編排、課程資源設(shè)置的特點(diǎn)。一旦明確了教學(xué)的方向，找到了有效的教學(xué)資源，課堂教學(xué)就能充分體現(xiàn)語文課程的價(jià)值，順利達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為不再模糊不清。

（二）用“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”讓學(xué)習(xí)有效產(chǎn)生

關(guān)鍵習(xí)題是為“學(xué)”而設(shè)計(jì)的，出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，指向的是“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)會(huì)了沒有”。這就需要教師基于具體學(xué)情，有明確的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果意識(shí)。此外，要為了學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)原理和語文教學(xué)的一般規(guī)律，設(shè)計(jì)一個(gè)能讓學(xué)習(xí)自行運(yùn)轉(zhuǎn)的結(jié)構(gòu)或系統(tǒng)，給學(xué)生提供進(jìn)行語文實(shí)踐的平臺(tái)、任務(wù)、載體和策略，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反思等。通過“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，我們追求的是學(xué)習(xí)的顯性和可測性，努力實(shí)現(xiàn)“主體實(shí)踐”和“有效實(shí)踐”。

（三）用“研教項(xiàng)目”著力構(gòu)建教研生態(tài)

面對(duì)統(tǒng)編教材，一線教師中會(huì)出現(xiàn)各種聲音，如體現(xiàn)焦慮迷茫的“該怎么教”，反映僵化思維的“一直都這么教”，還有顯露麻木排斥的“隨便你怎么樣”。當(dāng)學(xué)校專業(yè)力量不均衡的時(shí)候，這些負(fù)面情緒就更多了。從縣級(jí)教研層面看，如何落實(shí)師本研教、全員研教、均衡研教，是一個(gè)大課題?！瓣P(guān)鍵習(xí)題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”作為架設(shè)于教材和日常教學(xué)之上的主題研教項(xiàng)目，構(gòu)建以“實(shí)用可操作，科學(xué)有思想”“一道題—整本書”“一道題讓教研動(dòng)起來”為特征的研教新生態(tài)，照亮全縣語文教師的專業(yè)之路，使他們抱團(tuán)卷入。我們也借此期待部分教師能完成從“機(jī)械模仿型”到“行動(dòng)研究型”的專業(yè)轉(zhuǎn)型。

二、關(guān)鍵習(xí)題的界定

統(tǒng)編教材中的課后習(xí)題（或課前閱讀提示）的內(nèi)容和指向很豐富：基礎(chǔ)字詞的識(shí)寫、詞句的積累運(yùn)用、課文內(nèi)容的感知和理解、文章情感的體會(huì)與表達(dá)方式的體悟、中心的提煉與讀寫思的拓展，還有學(xué)習(xí)方法的提示……而且，每課的課后習(xí)題（或課前閱讀提示）都能有所側(cè)重地指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，有些還能適切地體現(xiàn)學(xué)習(xí)本篇課文的基本范式或流程?？梢哉f，這些習(xí)題（或閱讀提示）就是一個(gè)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練系統(tǒng)。

什么是“關(guān)鍵習(xí)題”？簡單一點(diǎn)說，就是在課后習(xí)題（或課前閱讀提示）里最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求和課文表達(dá)特質(zhì)的要素題（低年級(jí)教材沒有直接提示單元目標(biāo)，能體現(xiàn)低段閱讀目標(biāo)的習(xí)題就是關(guān)鍵習(xí)題）。關(guān)鍵習(xí)題具有以下兩個(gè)重要特點(diǎn)。

一是充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的年段要求。如二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》的課后習(xí)題“朗讀課文，根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事”“展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽”無疑是本課的關(guān)鍵習(xí)題，因?yàn)樗鼈凅w現(xiàn)了第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)“能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”“寫想象中的事物”“能較完整地講述小故事”。

二是充分體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求。如四年級(jí)下冊(cè)第一單元的目標(biāo)是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。這個(gè)單元的第三課《天窗》的課后習(xí)題“在什么情況下，小小的天窗成了孩子們‘唯一的慰藉’？找出相關(guān)語句和同學(xué)交流，再有感情地讀一讀”直接指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如第四課《三月桃花水》的閱讀提示“有感情地朗讀課文，體會(huì)優(yōu)美的語言，讀出作者對(duì)桃花水的喜愛和贊美之情”也直接關(guān)聯(lián)單元目標(biāo)，并指明學(xué)的方向。

三、關(guān)鍵習(xí)題的選擇和確定

1.能夠觸及文本的言語特質(zhì)，是確定關(guān)鍵習(xí)題的依據(jù)之一，更是深化關(guān)鍵習(xí)題學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。所謂言語特質(zhì)，就是指特有的言語表達(dá)樣態(tài)，不同文體、不同作者、不同寫作內(nèi)容均會(huì)呈現(xiàn)不同的表達(dá)特點(diǎn)和風(fēng)格，這些表達(dá)特點(diǎn)還涉及內(nèi)容架構(gòu)與邏輯安排。在解讀與認(rèn)定關(guān)鍵習(xí)題時(shí)，要把這些要素與關(guān)鍵習(xí)題聯(lián)系起來。如六年級(jí)上冊(cè)《窮人》的課后習(xí)題“找出課文中其他描寫環(huán)境的句子，體會(huì)它們的作用”與小說的文體特質(zhì)相關(guān)。又如五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一波三折的情節(jié)安排與課后習(xí)題“體會(huì)課文是怎么寫出刷子李的特點(diǎn)的”相關(guān)。所以，在解讀課后習(xí)題（或課前閱讀提示）的基礎(chǔ)上，要把課文的言語特質(zhì)想進(jìn)去、糅進(jìn)去。

2.可以適當(dāng)改造、增加或替換習(xí)題內(nèi)容。六年級(jí)下冊(cè)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》是一篇略讀課文。它的閱讀提示中有這樣一句話：“在他身上，你能找到自己或是身邊伙伴的影子嗎？”如果教師覺得這是在隱性鼓勵(lì)學(xué)生冒險(xiǎn)，會(huì)產(chǎn)生安全風(fēng)險(xiǎn)的話，那么可以對(duì)其進(jìn)行改造——“就課文中小伙伴們的歷險(xiǎn)生活進(jìn)行討論評(píng)價(jià)”，也可以增加要求——“閱讀馬克·吐溫寫的其他兒童題材的文學(xué)作品”，當(dāng)然還可以替換——浙江省教育廳教研室組織編寫的《語文作業(yè)本》里，每一課都設(shè)計(jì)了體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)習(xí)題，教師可以把它們作為關(guān)鍵習(xí)題引入課堂。

四、關(guān)鍵習(xí)題的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

關(guān)鍵習(xí)題的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要遵循如下原則：一是科學(xué)性。我們借鑒了學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)理論，并結(jié)合語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以此作為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本范式。二是生本性。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)生搭建學(xué)的路徑和平臺(tái)，某種意義上說設(shè)計(jì)成果就是一份學(xué)案。三是過程性。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)必須充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，有生成，有增量。四是指向性。即直接指向單元要素的落實(shí)，以關(guān)鍵習(xí)題為支架，實(shí)現(xiàn)從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)變。

（一）關(guān)鍵習(xí)題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的流程

在學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，關(guān)鍵習(xí)題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本流程分為“習(xí)題呈現(xiàn)、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)分析、流程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反思”五個(gè)部分?！傲?xí)題呈現(xiàn)”，就是以課時(shí)為單位，把關(guān)鍵習(xí)題作為主要學(xué)習(xí)任務(wù)放置在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的最前面，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；“目標(biāo)設(shè)置”，就是對(duì)關(guān)鍵習(xí)題的內(nèi)容進(jìn)行分析，圍繞關(guān)鍵習(xí)題制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；“任務(wù)分析”，就是對(duì)需要達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)展開分析，內(nèi)容包括目標(biāo)性質(zhì)、知識(shí)背景、學(xué)情基礎(chǔ)以及其他需要的條件；“流程設(shè)計(jì)”，就是設(shè)計(jì)板塊化、項(xiàng)目化、有層次的任務(wù)，讓學(xué)生有步驟、有方法、有內(nèi)容地展開自主學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)，其中也涉及教師提供的幫助和引導(dǎo)；“評(píng)價(jià)反思”，包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測、對(duì)學(xué)習(xí)過程的觀察思考，以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和教師教學(xué)的反思改進(jìn)，等等。

下面以三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》為例，就其中一道關(guān)鍵習(xí)題的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行舉例（如表1）。

表1

續(xù)表

（二）關(guān)鍵習(xí)題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

關(guān)鍵習(xí)題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)只是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情所做的預(yù)設(shè)，在實(shí)施過程中課堂上還會(huì)有靈活、具體的教學(xué)生成。

1.一課中有指向單元目標(biāo)的多道關(guān)鍵習(xí)題，應(yīng)根據(jù)學(xué)情各有側(cè)重。一般來說，習(xí)題與習(xí)題之間存在著關(guān)聯(lián)，或互為支撐，或互為補(bǔ)充，或互為遞進(jìn)，等等。多道關(guān)鍵習(xí)題可以根據(jù)學(xué)情分課時(shí)或整合完成。

如五年級(jí)下冊(cè)《軍神》所在單元的單元目標(biāo)是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，課后設(shè)置的兩道習(xí)題分別是：（1）從下面的句子中體會(huì)劉伯承的內(nèi)心，再有感情地朗讀；（2）從課文中找出對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的內(nèi)心變化，再以他的口吻講講這個(gè)故事。這兩道習(xí)題都指向人物描寫，前者指向?qū)⒉械恼婷鑼?，后者則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是如何通過沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的人物形象進(jìn)行側(cè)面烘托的。根據(jù)學(xué)情，兩道題可以分課時(shí)完成。

又如四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》的課后第一題是“默讀課文，說說海上日出的景象”，第二題是“讀句子，注意加點(diǎn)的部分，想想這樣寫有什么好處”。很明顯，第一題可以分兩個(gè)步驟完成：第一步是進(jìn)行初步整體感知，談?wù)労Ｉ先粘龅木跋?；第二步是在品味第二題表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，再次說說海上日出的景象。兩道習(xí)題是“概括—具體”的關(guān)系，整合起來處理就能很好地體現(xiàn)各自的價(jià)值取向以及它們之間的邏輯關(guān)系。

2.關(guān)鍵習(xí)題呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)與習(xí)題特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)有關(guān)。

提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵習(xí)題可以直接出示。如六年級(jí)下冊(cè)《他們那時(shí)候多有趣啊》的課前閱讀提示為：“用較快的速度默讀這篇科幻小說，看看在作者的想象中，未來的上學(xué)方式和今天有什么不同。再大膽想象一下，未來的學(xué)習(xí)生活還有可能是什么樣的？”這道關(guān)鍵習(xí)題包含閱讀策略和閱讀任務(wù)，課上可以直接出示提示內(nèi)容作為學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。有些關(guān)鍵習(xí)題目標(biāo)單一，指向明確，也可以在學(xué)習(xí)單元要素時(shí)直接呈現(xiàn)。如三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》的課后第二題為：“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來嗎？”這題指向單元語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，可以在語段學(xué)習(xí)中直接呈現(xiàn)，作為要素訓(xùn)練的支架。

有的關(guān)鍵習(xí)題帶有高度綜合性，里面包含著或顯性或隱性的目標(biāo)要素，則需要根據(jù)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)分層呈現(xiàn)、有機(jī)展開。例如四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》所在單元的單元語文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”。該課的其中一道關(guān)鍵習(xí)題是：“‘納米技術(shù)就在我們身邊’‘納米技術(shù)可以讓人們更加健康’，選擇其中一句話，結(jié)合課文內(nèi)容和查找的資料，說說你的理解?！边@道習(xí)題綜合性比較強(qiáng)，學(xué)生很難一下子完成目標(biāo)。以第一句為例，可以分解為：（1）哪些納米技術(shù)在我們身邊？（2）這些納米技術(shù)給我們的生活帶來什么幫助？（3）對(duì)于不明白或課文寫得不詳細(xì)的地方，查找資料，補(bǔ)充說明這些技術(shù)對(duì)我們的生活的影響。這樣有機(jī)拆解、分層遞進(jìn)，學(xué)生就容易解決綜合性比較強(qiáng)的關(guān)鍵習(xí)題了。

3.針對(duì)關(guān)鍵習(xí)題的研教要層層推進(jìn)。縣級(jí)教研項(xiàng)目的啟動(dòng)要卷入所有學(xué)校的教研組?！瓣P(guān)鍵習(xí)題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目的落實(shí)從學(xué)習(xí)單開始，即為破解關(guān)鍵習(xí)題，設(shè)計(jì)若干有層次的學(xué)習(xí)單，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)通過練讀、練思、練說、練寫，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要嘗試圍繞關(guān)鍵習(xí)題寫學(xué)案，進(jìn)一步體現(xiàn)關(guān)鍵習(xí)題的主體性和課堂教學(xué)的整體性。

從2020年開始，我們開始探索讓關(guān)鍵習(xí)題的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)更具規(guī)范性和科學(xué)性，加快教師隊(duì)伍建設(shè)：第一，對(duì)關(guān)鍵習(xí)題進(jìn)行不斷解讀和選擇，系統(tǒng)把握教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)加深認(rèn)識(shí)和理性定位，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)；第三，對(duì)學(xué)的過程充分重視，不斷改進(jìn)教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)學(xué)為主體的落實(shí)；第四，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、反思和改進(jìn)，有效提升教與學(xué)的質(zhì)量。

五、關(guān)鍵習(xí)題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的落實(shí)要領(lǐng)

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)只是提供一張藍(lán)圖，這張藍(lán)圖需要導(dǎo)入課堂讓學(xué)生去真正描畫。只有讓學(xué)生進(jìn)行潛入式學(xué)習(xí)，通過解決關(guān)鍵習(xí)題，提高語文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)才有價(jià)值。因此，要做到設(shè)計(jì)與落實(shí)統(tǒng)一。

1.學(xué)有所得。圍繞關(guān)鍵習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)要明確、可檢測。學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)，也要有清晰的學(xué)習(xí)指向，做到學(xué)習(xí)任務(wù)可操作、易評(píng)價(jià)。

2.學(xué)有所循。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，整體觀照文本，具有層次性，組織學(xué)生進(jìn)行有梯度的學(xué)習(xí)，一步一步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這既是語文學(xué)習(xí)漸進(jìn)之路，也是學(xué)生自主嘗試、自主實(shí)踐之路。

3.學(xué)有所法。進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮班級(jí)整體學(xué)習(xí)起點(diǎn)和部分學(xué)生學(xué)情，給予學(xué)法引領(lǐng)、學(xué)習(xí)示范，通過簡明的樣例、實(shí)用的支架等，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的法則。

4.學(xué)有所張。即學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程有張力。設(shè)計(jì)的問題與任務(wù)盡量開放，讓思維維度豐富一點(diǎn)；其樣態(tài)多元一些，讓學(xué)習(xí)多些情趣和生動(dòng)；難度層次也要給予充分的考慮，能照顧到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓全體學(xué)生充分參與聽說讀寫思，積極思考、練習(xí)、討論、展示。

5.學(xué)有所評(píng)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師和學(xué)生可以從各自的角度對(duì)關(guān)鍵習(xí)題學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測或評(píng)價(jià)。教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)引領(lǐng)進(jìn)行反思與改進(jìn)，學(xué)生則可以對(duì)學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)獲得的成果以及存在的問題進(jìn)行思考。

實(shí)踐證明，“關(guān)鍵習(xí)題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目因?yàn)榭h域內(nèi)全體教師的參與，煥發(fā)出了生命力。梳理實(shí)施過程中正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以發(fā)現(xiàn)，本項(xiàng)目要取得預(yù)期的成效，需要把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是堅(jiān)持理念為本。目前所做的并不是追求一種教學(xué)設(shè)計(jì)上的新技術(shù)，而是通過厘清“關(guān)鍵習(xí)題”“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”這些重要的理念，進(jìn)行積極的思考與實(shí)踐。二是堅(jiān)持實(shí)踐為要?！霸O(shè)計(jì)”是靜止的，而“課堂”是動(dòng)態(tài)的。要在實(shí)踐中檢驗(yàn)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)實(shí)踐，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的預(yù)見能力和生成處理能力，不斷提升設(shè)計(jì)能力，提高教學(xué)效度。三是堅(jiān)持教研為擎?？赏ㄟ^組建骨干研究團(tuán)隊(duì)，逐漸完善研教項(xiàng)目；通過優(yōu)秀案例評(píng)選，進(jìn)行示范激勵(lì)；通過縣級(jí)、片區(qū)、校本等層面推行項(xiàng)目，推進(jìn)區(qū)域研教均衡；通過常規(guī)調(diào)研，擴(kuò)大教師的參與度，使學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)常態(tài)化；通過在縣級(jí)期末評(píng)估時(shí)滲透關(guān)鍵習(xí)題要素，讓教師時(shí)時(shí)關(guān)注關(guān)鍵習(xí)題的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

“關(guān)鍵習(xí)題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目才剛剛起步。我們將繼續(xù)深化學(xué)習(xí)和實(shí)踐。