□徐金盈

“讓學生學會學習”是統(tǒng)編教材的價值追求。為了達成這一目標，統(tǒng)編教材將語文要素（包括閱讀要素、習作要素）交織滲透在課后習題（或課前閱讀提示）中，使得要素呈現(xiàn)出“練習化”和“梯度化”的特點。對這些習題（或提示）進行梳理，結合配套的《語文作業(yè)本》，可以提煉出指向單元習作的關鍵習題，并以此為支架，設計項目化學習活動，推進閱讀要素與習作要素深度融合，加強語文與生活的聯(lián)系，引導學生通過合作學習，在真實情境下圍繞問題展開探索，促進學生習作能力的發(fā)展。下面以三年級上冊第二單元為例，談談具體的做法。

一、立足統(tǒng)編教材，梳理提煉關鍵習題

三年級上冊第二單元以“金秋時節(jié)”為主題，編排了四篇課文，從不同角度展現(xiàn)了秋天別樣的風景。單元習作是《寫日記》，要求學生和同學交流：寫日記有什么好處？日記里可以寫些什么？日記的格式是怎樣的？經(jīng)過梳理，本單元指向習作的關鍵習題如表1。

表1 第二單元指向習作的關鍵習題分析

分析表1可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材的習題中融入了指向習作的要素，這些關鍵習題為項目化學習提供了正確的導向?？梢哉f，項目化學習的過程就是關鍵習題發(fā)揮作用的過程。具體見圖1。

圖1 關鍵習題與單元項目化學習的關系

二、基于關鍵習題，構建習作項目體系

項目化學習的顯著特點是自主、合作、探究，核心目標聚焦于“批判性思維發(fā)展”“真實性問題解決”“創(chuàng)造性能力提升”，突出了“學為中心”“小組合作”等導向。立足指向習作的關鍵習題，從“問題驅動”“情境探究”“支架搭建”“評價反思”四個維度進行單元習作項目化學習設計，針對每個關鍵習題設計一個小項目，讓多個小項目相互關聯(lián)，相互助力，就能形成一個指向能力提升的單元項目化習作課程。

（一）聚焦關鍵習題，構建項目化實踐目標體系

三年級上冊第二單元“秋天的訪問手冊”項目化習作課程以“怎樣寫出真實的秋天日記”為驅動性問題，引入傳統(tǒng)文化中的二十四節(jié)氣，將關鍵習題作為落實習作要素的載體，引導學生開展項目化學習，觀察探索自然界生命變化之美。其課程實踐體系與能力目標構建見表2。

表2 “秋天的訪問手冊”項目化習作課程實踐體系與能力目標

“秋天的訪問手冊”項目化習作課程歷時20天左右，活頁形式的訪問手冊中貼滿了小組隊員的圖文觀察表、作文或習作片段、采訪交流記錄、讀書卡、思維導圖等資料。目標明確、過程具體的項目化學習設計不但可以讓學生在真實情境中持續(xù)探索，全情投入，還能讓學生樂于表達，增加習作語言的靈動性。

（二）落實關鍵習題，搭建習作能力進階支架

要想寫作技能進階，就要注重“讀寫結合”。在單元項目化學習設計中，尤其要注重落實指向習作的關鍵習題，為學生習作能力的進階搭建支架，這是因為沒有豐富的語言文字積累和實踐作為基礎，能力的提升就是空中樓閣。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》的關鍵習題為例，如何搭建“讀寫結合”的能力提升支架呢？

1.多方法探秘課文語言

三年級上冊第二單元的閱讀要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。擴大范圍，把探究的點落在“用多種方法理解課文語句”上，即探究作者筆下的秋天是怎樣的，作者用哪些有趣的詞語或句子把秋天的美景寫出來。第一階段主要過程見圖2。

圖2 讀寫結合“探秘課文語言”小項目活動流程

學生通過閱讀過程中的自主合作學習，總結出理解語句的方法有“聯(lián)系上下文”“抓詞句想象畫面”“朗讀感悟”等。用這些方法理解詞句后，他們發(fā)現(xiàn)課文語言具有“詞句優(yōu)美”“觀察細致”“想象豐富”等特點，以“讀”的發(fā)現(xiàn)作為“寫”的評價依據(jù)。

2.多角度觀察周圍世界

第一階段提供習作語言技能支架，第二階段提供習作實踐支架。學生組成課外項目化學習小組，共同記錄上學或放學路上見到的秋天的景色。各小組自由安排好探索的時間、地點以及觀察的對象等，教師給學生提供相應的觀察表（如表3），幫助學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，提高觀察能力。

表3 讀寫結合“探秘植物”觀察表

3.多點位優(yōu)化讀寫思維

課內抓語言習得，課外重觀察發(fā)現(xiàn)，第三階段完成讀寫結合片段練習。片段練習尤其要注重“語言積累點”“觀察著眼點”“想象生發(fā)點”“評價激勵點”的融合，讓學生在讀寫結合、交流反思中實現(xiàn)技能遷移，促進寫作思維建構和語言質量提升。具體操作流程如圖3。

圖3 讀寫結合“探秘優(yōu)秀日記”操作流程

（三）著眼真情實感，開展項目化習作評估

表達真情實感是習作的核心要素?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在寫作的教學建議中“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。項目化習作評估應考慮學生的習作心智，具體而言涉及四個維度的內容：真實的寫作愿望、真實的探究過程、真實的觀點表達、真實的欣賞反思（如表4）。

表4 “秋天的訪問手冊”項目化習作課程評估表

由表4可見，項目化習作課程的評估是體現(xiàn)“真實學習”程度的評估，指向寫作實踐的全過程，展示總體評價。除此之外，還有分項評價。如表5、表6展示的就是活動過程中的分項評價。其中“助力人員”指的是在活動中起到引領或幫扶作用的教師、家長、其他人員等。

表5 “秋天的訪問手冊”收集露水活動表

表6 讀寫結合“探秘景物”觀察表

項目化習作評估要既重視對學習過程和學習成果的評估，又重視對學生的情感態(tài)度與能力的評估，指向習作素養(yǎng)的形成和提升。

綜上，圍繞指向習作的關鍵習題，展開學習設計，探索習作教學新路徑，引導學生在“真情境”下“真發(fā)現(xiàn)”，在“真體驗”中“真感受”，能推進閱讀要素與習作要素深度融合，促進學生習作素養(yǎng)的提升。