□盛盈 鄭暉

統(tǒng)編教材的課后習題（或課前閱讀提示）體現(xiàn)了編者的意圖，是課堂教學的風向標。從中篩選出有助于落實語文要素、達成學段目標的習題（或提示），將其作為“關鍵習題”，可幫助一線教師精準把脈語文課堂，有效落實教學重難點。根據(jù)學情，圍繞關鍵習題，搭建支架，把教、學、評統(tǒng)整起來，可發(fā)揮關鍵習題的最大效能，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、緊扣關鍵目標，確立支架搭建時機

搭建支架的時機直接關系學生解決關鍵習題的效率，主要從三個方面入手。

（一）搭在預學準備時以求有的放矢

對于一些需要學生搜集資料、提前做好相應準備、體現(xiàn)最本真的學習狀態(tài)的關鍵習題，教師應在預學階段以預習單的形式搭建學習支架，了解學生學習的起點，鎖定學習薄弱處，從而有的放矢地開展教學。

比如，三年級下冊《荷花》一課的關鍵習題是課后小練筆：“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物?！庇械膶W生可能平時缺少觀察，這樣的習題對他們來說具有一定的難度。為此，教師可設計預學單，讓學生選擇一種花，觀察它不同的樣子，并做好記錄。根據(jù)課堂教學的進度，有的預學單需要一定的周期才能完成，有的則課前提供給學生即可。由于花卉觀察需要一定的時間，本課的預習單要根據(jù)上課時間，提前一周下發(fā)，便于學生進行詳細的觀察。

預學單為教師提供了最真實的學情，便于教師了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)關鍵習題，拓展學生思維的廣度和深度，最終達成關鍵目標。

（二）搭在分工合作時以求取長補短

小組合作是語文課堂上重要的學習方式。若合而不作，流于形式，學生就不能圍繞關鍵習題，及時完成學習任務。為此，教師要根據(jù)組員的特點合理分工，保證人人參與，通過小組合作學習單，讓學生在合作學習中取長補短。

比如，三年級下冊《火燒云》一課的關鍵習題為：“說說課文寫了火燒云的哪些特點，你是從哪些語句了解到的?！毙〗M合作學習單內(nèi)容如下。

經(jīng)過交流，可以發(fā)現(xiàn)，對于火燒云“變化多”這一特點，學生能快速找出。對于“變化快”這一特點，學生則不易發(fā)現(xiàn)。為此，學生再次回到文本中進行深入閱讀，通過小組二度合作，完成如下任務。

當學習任務較豐富時，為了讓每個組員得到鍛煉，可對其進行編號。每位組員根據(jù)編號承擔相應的挑戰(zhàn)任務。若組員發(fā)揮自己的優(yōu)勢，便是“揚長”型，成為小組學習的范例；若組員挑戰(zhàn)自己的弱點，就是“促短”型，成為小組助力的對象；若組員探索自己潛能，就是“增能”型，成為小組挑戰(zhàn)的案例。

（三）搭在能力進階時以求激發(fā)挑戰(zhàn)

當學生從不會到會，從會到熟練，讓能力從較低一級往更高一級進階時，教師可搭建學習支架，讓學生不斷挑戰(zhàn)自己。

比如，三年級下冊《肥皂泡》的關鍵習題之一為“用自己的話說說吹肥皂泡的過程”。學生在圈出語段中的動詞后，能夠借助這些動詞大致說說吹肥皂泡的過程。如何發(fā)現(xiàn)作者語言表達的條理性？教師利用《語文作業(yè)本》作為學習支架，讓學生在反復練說中拾級而上。

第一步，學生談談自己是怎樣自制泡泡水吹泡泡的，教師點評學生動詞運用得豐富。學生充分感知文中的動詞串，為后續(xù)說清吹泡泡的過程打好基礎。第二步，教師布置任務驅(qū)動學生自主學習：“作者是怎么把吹泡泡的過程一步一步講清楚的呢？咱們挑戰(zhàn)一下，默讀第三自然段，完成《語文作業(yè)本》第三題‘把吹肥皂泡的過程按順序排列，并用自己的話連起來說一說’?！钡谌剑瑢W生嘗試說步驟，聚焦連接詞，發(fā)現(xiàn)課文中的兩個連接詞“然后”和“再”。學生把動詞串歸并為三組，分別是做肥皂水、吹肥皂水、提肥皂泡。同桌練說吹泡泡的過程，使其變得有條理。

學習支架圍繞關鍵習題，讓教學層層推進，使學生的學習進階，達成預定的教學目標。

二、導向真實學習，發(fā)揮支架運用實效

教師要實施多樣的策略，充分發(fā)揮支架的助學作用，讓學生完成關鍵習題，經(jīng)歷真實的學習過程，最終提升學生自主解決問題的能力。

（一）以問題支架助力語言品析

找到關鍵習題的“支點”，就可以化繁為簡，助力學生語言能力的發(fā)展。教師可通過“追問”“出示范例”“提供背景”“呈現(xiàn)圖片”等方式，使支架起到“四兩撥千斤”的作用。

比如，三年級下冊《蜜蜂》一課的關鍵習題為：“讀一讀，注意加點的部分，說說你從中體會到了什么。再從課文中找出類似的語句，和同學交流。”在學生尋找文中關鍵語句后，教師適時展開追問，讓學生在思辨中感受科學家的嚴謹：“紙袋”——可以放在其他物品里嗎？“四公里”——有多遠？對于蜜蜂來說遠嗎？“二十只左右”——如果選擇五只左右做實驗可以嗎？為什么要二十只左右？“大概”——刮起狂風時，為什么飛得那么低？“推測”——作者是根據(jù)什么推測蜜蜂可能找不到家了？……問題支架讓學生在思維碰撞中集思廣益。本課的“資料袋”收錄了法布爾的名言：“在對某個事物說‘是’以前，我要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了，直到?jīng)]有任何懷疑為止。”借助資料支架，關聯(lián)學生在科學課中的體驗，學生能嘗試運用嚴謹?shù)脑~語講述自己的研究與收獲。

在提問中細讀文本，通過問題支架做批注，學生學會了梳理、提煉信息。帶著問題去閱讀，在歸類比較交流中，找到新的答案，引出新的疑問，學生體會到學習的樂趣。

（二）以圖式支架提升思維品質(zhì)

適時搭建支架，引導學生充分利用關鍵習題，串聯(lián)起全篇課文的學習，可讓學生在反復品讀中，進入文本深處。

比如，三年級下冊《陶罐和鐵罐》第一課時的關鍵習題為：“結合課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文。”借助《語文作業(yè)本》中的魚骨圖（如圖1），學生能從陶罐和鐵罐的語言中，感知兩者的不同態(tài)度，快速概括出故事的主要內(nèi)容，并進行分角色朗讀、復述。

第二課時的關鍵習題為：“從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？”學生自主討論，延伸思維導圖的支脈，寫下不同的結局。有了圖式的輔助，學生明白了態(tài)度和性格有關，性格與命運相關。由此，學生萌發(fā)了新編故事的興趣。不難看出，運用思維導圖等學習支架，能讓方法可見，讓思維可視。

（三）以情境支架助力語言實踐

在解決關鍵習題的過程中，引入真實的情境，能喚醒學生的生活體驗，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

比如，三年級下冊《趙州橋》一課的關鍵習題為：“假如你是導游，試著用下面的詞語，向游客介紹趙州橋。（世界聞名 雄偉 創(chuàng)舉 美觀）”本課所在單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。教師可以創(chuàng)設真實的情境，讓學生做小導游，為來自遠方的游客介紹象山的橋，為民工子弟學校的同學提供線上游橋活動。從趙州橋到自己家鄉(xiāng)的橋，學生嘗試圍繞一個意思把一段話講清楚，激發(fā)了愛家鄉(xiāng)的美好情感。

真實的情境有著豐富的感染力，能激發(fā)學生的語言學習興趣。關鍵習題不再是紙上談兵，而是沙場練兵，語文課堂成為學生提升語言能力的競技場。

三、豐富評價方式，借助支架及時反饋

借力支架展開學習后還需評價得法，這樣方能賦能關鍵習題，讓學生成為評價的主體，帶給學生多元的思考視角。

（一）定制個性化星級評價

協(xié)助學生定制評價標準，形成差異性評價，考慮的是學生個體的內(nèi)在需求。

比如，《荷花》的關鍵習題是課后的小練筆，要求仿寫第2自然段。不同能力水平的學生對照不同的標準，每個人都能達到自己的目標。如圖2左邊為部分學生根據(jù)自己的實際情況制訂的寫作目標。還有部分學生則選擇仿寫第3或第4自然段。

圖2

整合后的評價標準是對關鍵習題學習重點的提煉。以仿寫第4自然段為例，細化的星級標準如下。

學生能輕松挑戰(zhàn)2星級，有能力的可以選擇挑戰(zhàn)3星級或5星級。評價支架為關鍵習題的落地精準導航。

根據(jù)課堂學習情況，以學生為主體，定制個性化的評價標準，能讓評價的內(nèi)容更開放，讓探索的內(nèi)容更多元。學生激發(fā)了參與評價的積極性，揚己之所長。

（二）家長與學生互相評價

如何豐富評價體系？如果讓家長參與評價，學生就會樂于匯報學習的成果。他們在獲得評價的同時，收獲了學習的動力。

比如，《肥皂泡》一課的關鍵習題之一為：“讀句子，體會豐富的想象，再想一想：這些輕清脆麗的小球，還有哪些美麗的去處呢？”教師開設“家長一起做”小板塊。學生就是小老師，為家長說題，請家長評價。家長同時也展開想象，他們的答案成為學生學習的范例。學生也隨即對家長做出評價。有趣的親子談話讓學生明白童年不同樣?！罢f”的過程就是對“教”的回顧。讓學生轉(zhuǎn)換角色成為“師者”，能使他們在動態(tài)評價中，產(chǎn)生“我會學”的堅定信心和決心，語文要素在評價中扎實落地。

綜上，搭建多元的學習支架，賦能關鍵習題，可構建開放、自主的語文課堂，讓學生經(jīng)歷真實學習的過程，體驗思維碰撞的樂趣。通過找準支架搭建時機、豐富支架運用策略、借助支架及時反饋，教師看見學生的學習思維的生長點，讓學生站在了課堂的正中央。