丁瑩

根據(jù)“五層次閱讀能力”模型，理解能力中的推論、概括、說明、讀出言外之意及運用、評鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新等能力被歸結(jié)為高層次閱讀能力。小學(xué)語文課堂中可培養(yǎng)的這方面的能力包括：可以授予知識性支架，打下基礎(chǔ);探索方法性支架，提供引子;搭建思維可視化支架，找準載體。

隨著新課程教育改革工作的不斷推進與開展，先進的教育理念被應(yīng)用于各科課程之中，針對基礎(chǔ)學(xué)科有效的教學(xué)策略也在與時俱進地發(fā)生著改變。在《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》的內(nèi)容中看出，“語文素養(yǎng)”涉及了多方面的內(nèi)容，既有“語言的積累”“語感”“思維”等知識基礎(chǔ)，又注重各種能力的培養(yǎng)，以及品德、人格等方面的素質(zhì)教育和相互作用，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。在知識基礎(chǔ)三者之中，培養(yǎng)學(xué)生的“思維”能力十分重要。福建省普通教育教學(xué)研究室專家黃國才老師帶領(lǐng)團隊，經(jīng)過多年實踐研究，主張閱讀素養(yǎng)（能力）模型包含三方面：參與度和體驗度、文本利用程度、思維加工程度。其中，“思維加工程度”從低至高對應(yīng)的層次為“檢索”“理解”“運用”“評鑒”“質(zhì)疑創(chuàng)新”五項能力維度，由此提煉出“五層次閱讀能力”模型。根據(jù)小學(xué)生學(xué)情，“五層次閱讀能力”的理解能力中的推論能力、概括能力、說明能力、讀出言外之意能力以及運用能力（運用語言文字交流，如仿作、轉(zhuǎn)述、引用等）、評鑒能力（通過分析、比較、想象評價人物，以及評價思想內(nèi)容和語言形式等）、質(zhì)疑創(chuàng)新能力（包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、求異性思維等）被歸結(jié)為高層次閱讀能力。從專家的理論中可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不是停留于表面尋找相關(guān)信息，簡單判斷對錯，重復(fù)記憶操練，而是讓思維活動從低到高、層層遞進、有梯度地訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生高層次閱讀能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

而長期以來，在小學(xué)語文課堂上普遍存在“滿堂問”“低級問”的“淺閱讀”“假閱讀”現(xiàn)象，無法真正有效地促進學(xué)生高層次閱讀能力的發(fā)展。如何改變這一現(xiàn)狀？根據(jù)長期的閱讀教學(xué)實踐，我覺得可以搭建適當?shù)闹Ъ?，培養(yǎng)學(xué)生的高層次閱讀能力。

一、授予知識性支架，為培養(yǎng)高層次閱讀能力打下基礎(chǔ)

所謂知識性支架，是指在語文閱讀教學(xué)過程中授予學(xué)生一些詞語的意思或修辭手法、課外資料等知識，以知識帶動高層次閱讀能力的培養(yǎng)。

（一）利用詞語意思支架，培養(yǎng)評鑒詞語的高層次閱讀能力

在教學(xué)《爬山虎的腳》一課中，為了讓學(xué)生評鑒“漾”字，設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)：①查字典，讓學(xué)生從字典中找到“漾”字的意思，即水面動蕩或液體溢出來。②讓學(xué)生結(jié)合生活實際回憶：一陣微風(fēng)從水面吹過，水面漾起波紋是什么樣子？③引導(dǎo)學(xué)生把一墻爬山虎想象成水面，一陣微風(fēng)吹過滿墻的爬山虎就像水面被風(fēng)吹過那樣，漾起一層層的波紋，綿延不絕，非常美麗。④思考：把“漾”換成“丟”可以嗎？為什么？讓學(xué)生感受到“漾”比“丟”更輕柔，更具有美感。⑤指導(dǎo)朗讀，讀出想象到“一墻的爬山虎漾起波紋”的美麗畫面。

理解是評鑒的前提，沒有理解就無法評鑒。這里讓學(xué)生先從字典里找出“漾”的意思，從詞語的內(nèi)涵想開去，為想象提供了支撐。借助這一知識性支架不僅能讓學(xué)生想象到了課文描述的風(fēng)吹綠葉的美麗畫面，更感受到了作者用詞的精妙，培養(yǎng)了學(xué)生評鑒語言的能力。

（二）利用修辭手法知識支架，培養(yǎng)評鑒、運用等高層次閱讀能力

在教學(xué)“比喻”這一修辭手法的時候，可以根據(jù)不同學(xué)段提供不同的知識支架。

①在一年級的《比尾巴》一課中，告訴學(xué)生在“松鼠的尾巴好像一把傘”這句中，把一個物體比喻成另一個物體的句子就叫作比喻句。但此時學(xué)生的思維還只是停留在認知層面，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生讓其發(fā)現(xiàn)松鼠的尾巴和傘兩個事物的相同之處，讓學(xué)生感悟到比喻句能把事物表述的更清楚，同時也能讓文章更生動有趣。②當學(xué)生到了中高學(xué)段之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比喻有什么用？用在何處？如何運用？如在四年級的《觀潮》一課中可以讓學(xué)生知道比喻還可以用來描摹景物、事物的聲響、顏色、景象等，在《三月桃花水》《鄉(xiāng)下人家》等課文中，感悟到比喻除了能讓事物更形象、生動，還能突出特點、抒發(fā)感情等。③到了六年級的《草原》一課中，還能學(xué)到通過比喻的連用從不同角度表現(xiàn)景物的多樣性特點等，感受到比喻這一修辭手法的精妙。

在這些知識性支架的基礎(chǔ)上再依次開展一系列螺旋上升的仿寫訓(xùn)練，把原本零散的語言材料變成一個有價值的整體，聚焦語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律，真正培養(yǎng)了學(xué)生高層次閱讀能力中運用語言文字的能力。

（三）補充課外資料，培養(yǎng)評鑒文章謀篇布局的高層次閱讀能力

課文的學(xué)習(xí)不僅僅要關(guān)注字詞的精妙與內(nèi)涵的意蘊，還要關(guān)注文章的謀篇布局。在《圓明園的毀滅》一課中，學(xué)生從文中感受到圓明園的文物眾多，再補充一些文中沒有提及的文物，如十二獸首等，讓學(xué)生進一步感受到圓明園的輝煌。此時再提問：這篇文章題目是《圓明園的毀滅》，作者為什么要用這么多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢？學(xué)生交流中感悟到是侵略軍把這美好的東西毀滅了，激發(fā)了學(xué)生對侵略者的痛恨。再補充魯迅的名言：悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看。此時，學(xué)生才明白圓明園越美好，越有價值，它的毀滅就越讓人痛心，越讓人憤怒。在課外資料這些知識性支架的基礎(chǔ)上，學(xué)生感受到作者謀篇布局的精巧，培養(yǎng)了評鑒能力。

二、探索方法性支架，為培養(yǎng)高層次閱讀能力提供引子

方法性支架是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主探究出某種學(xué)習(xí)步驟或方法，并以此為引子，遷移到學(xué)習(xí)其他文本，在這個過程中培養(yǎng)各種高層次閱讀能力。

（一）歸納學(xué)習(xí)步驟，培養(yǎng)評鑒語言的高層次閱讀能力

在教學(xué)四年級上冊第一單元第一課《觀潮》時，先提出問題：被稱為天下奇觀的錢塘江大潮究竟是什么樣子的？讓學(xué)生從文中找到有關(guān)內(nèi)容。在找到課文第三、四自然段具體描寫的這一奇觀時，讓學(xué)生圈畫出這兩段描寫到的景物，再品讀文本中與之相關(guān)的句子，然后聯(lián)系生活實際，想象這些景物的大小、顏色、形狀、聲音、變化等，在交流中進一步感受到錢塘江大潮的壯觀之美，最后歸納出“圈畫景物—品讀句子—想象畫面—感受美景”，這個邊讀邊想象畫面、感受自然之美的“四步學(xué)習(xí)法”。在教學(xué)本單元第二課《走月亮》時就可以用這個方法作為引子，進行遷移學(xué)習(xí)。借由文本，學(xué)生想象到了主人公在潔白的月光下，在池塘邊、田埂里、果園旁一起散步的溫馨畫面，知道了作者運用了通感、擬人、比喻等修辭手法讓文字有了香味，有了亮光，感受到語言的優(yōu)美，落實了單元要素，培養(yǎng)了評鑒語言的高層次閱讀能力。

（二）巧用對比方法，培養(yǎng)學(xué)生評鑒人物的高層次閱讀能力

在學(xué)習(xí)《父親樹林和鳥》一課時，先出示課后思考題第二題，讓學(xué)生大膽判斷，小心求證，從文章中找證據(jù)。學(xué)生找到父親會說林子里有不少鳥，而“我”卻完全找不到時，引導(dǎo)思考：為什么父子倆會完全不同？利用行為對比這個方法，學(xué)生推斷出父親是一個善于觀察的人。在歸納出這個方法后，以此為引子讓學(xué)生繼續(xù)找出父子表現(xiàn)不同的地方進行交流。學(xué)生很快就找到父親能看到葉子在動而“我”卻沒發(fā)現(xiàn)，父親能聞到鳥味，而“我”只聞到濃濃的苦苦的草木氣息等語句。在這一次次的對比中，學(xué)生尋因究果，形成邏輯鏈，有依據(jù)地進行推測，父親善于觀察、愛鳥知鳥的形象在學(xué)生心中越來越清晰，培養(yǎng)了學(xué)生評鑒人物的高層次閱讀能力。

（三）感悟觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生運用能力

在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時，讓學(xué)生去探究作者什么時候進行觀察，發(fā)現(xiàn)了什么，然后從中感悟出觀察的方法。如學(xué)生從“在陽光的堤岸上”“即使有驟雨”等語句判斷出作者不是觀察一兩天，而是連續(xù)進行觀察;從“最多不過九寸深、一指寬”可以判斷出作者是反復(fù)進行測量;從“出口的地方總有已從草半掩著”判斷出作者是多次求證;從“微斜的門口、耙掃得很平坦”等語句可以判斷出作者觀察很仔細;從“四周安靜、蟋蟀彈琴”等語句判斷出作者還運用了認真傾聽的方法。在這些觀察方法的支架上，學(xué)生不僅知道了蟋蟀住宅的樣子，還知道了可以運用這些方法觀察周圍的事物，培養(yǎng)了學(xué)生的運用方法來解決問題的能力。方法性支架的運用，讓學(xué)生的自主探究真正發(fā)生，成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，體現(xiàn)了新課標的核心理念。

三、搭建思維可視化支架，為培養(yǎng)高層次閱讀能力找準載體

心理學(xué)研究表明，思維是隱性的。要提高學(xué)生高層次閱讀能力，就必須將“強調(diào)答案”變?yōu)椤皬娬{(diào)答案的生成過程”;將“依靠感性經(jīng)驗答題”變?yōu)椤斑\用理性思考解題”。運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程就是思維可視化，這樣的可視化更有利于學(xué)生理解、記憶和運用。思維導(dǎo)圖、情節(jié)繩、蝴蝶圖、表格等都是思維可視化的工具。不同的思維可視化工具適用于不同的課文，找準適合的可視化工具，讓學(xué)生進行補充或繪制，以此為載體，就可以培養(yǎng)學(xué)生概括、評鑒、運用等高層次閱讀能力。

（一）提供表格，培養(yǎng)理解能力中的概括能力

[ 時間 地點 事件（誰干什么） 第一件事 第二件事 第三件事 ]

通過這個圖表，學(xué)生鞏固了概括大意就要找到時間、地點、誰、干什么這些要素的知識點，再把概括出來的幾件事連起來就是文章的主要內(nèi)容，同時落實了單元語文要素，突破了教學(xué)難點，培養(yǎng)了學(xué)生理解能力中“概括”這一高層次閱讀能力。

（二）手繪路徑圖，培養(yǎng)概括能力

在教學(xué)《帶刺的朋友》一課時，先讓學(xué)生找出刺猬偷棗的動作，有“爬、搖、掉下、歸攏、打滾兒、扎、駝、跑”，然后再讓學(xué)生按順序把這些動詞畫在棗樹相對應(yīng)的位置上。學(xué)生在畫的過程中，理清了刺猬偷棗的路徑，然后根據(jù)這些動詞概括出“爬樹搖棗”“掉下歸棗”“打滾兒扎棗”“駝棗逃跑”，培養(yǎng)了學(xué)生抓關(guān)鍵詞概括文章的能力。再根據(jù)這些詞語就能較完整地把故事復(fù)述出來。

（三）利用情節(jié)繩，培養(yǎng)評鑒思想內(nèi)容的高層次閱讀能力

情節(jié)繩是思維可視化工具中較常用到的一種，是讓學(xué)生將文本內(nèi)容梳理、串聯(lián)起來的一種有效的思維可視化工具。

如在學(xué)習(xí)《盤古開天地》一課時，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，概括出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后把這些要素用線連起來，就變成了一個故事的情節(jié)繩：

宇宙混沌一片—盤古用斧頭劈開黑暗—盤古頂天立地，讓天地不合在一起—盤古身體化為萬物，創(chuàng)造了世界。

有了這個可視化工具，學(xué)生在講述盤古開天地的過程時就能做到要點齊全、條理清晰，在后面文章的學(xué)習(xí)中，也能運用這樣的方法，培養(yǎng)了概括和運用高層次閱讀能力。

情節(jié)繩還可以演化成情節(jié)梯，如《賣火柴的小女孩》中，讓學(xué)生概括出小女孩每一次擦亮火柴看到什么，推論她在擦亮火柴的時候想什么，然后把這個過程繪制成五層情節(jié)梯。通過這一層比一層高的情節(jié)梯，學(xué)生從中體會到小女孩之所以會想象到不同的幻景，是因為處境一次比一次更艱難，所以她擦燃火柴的速度一次比一次更快，一次比一次更向往幸福的生活。當最后一層臺階搭建完成的時候，學(xué)生對小女孩的同情之心以及對資本主義社會的批判情感自然而然發(fā)生。這一思維可視化工具的繪制過程培養(yǎng)了學(xué)生的推論和評鑒思想內(nèi)容的高層次閱讀能力。

除了情節(jié)繩和情節(jié)梯，還有情節(jié)波、情節(jié)環(huán)、情節(jié)格等思維可視化工具，都是梳理文章脈絡(luò)、培養(yǎng)學(xué)生概括能力的有效載體。

一圖勝千字，有了各種可視化工具，學(xué)生的思維過程與思維結(jié)果都清晰可見，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教師的教學(xué)品質(zhì)具有關(guān)鍵性作用。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂上，搭建知識性支架、方法性支架、思維可視化支架，能有效培養(yǎng)學(xué)生推論能力、概括能力、說明能力、讀出言外之意能力以及運用能力（運用語言文字交流，如仿寫、轉(zhuǎn)述、引用等）、評鑒能力（通過分析、比較、想象評價人物、評價思想內(nèi)容和評價語言形式等）等高層次閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（吳淑媛）