周彩麗

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為將會為其今后的生活都帶來重要的影響，需要引起教師的高度重視。同時，教師是進行教學(xué)改革的核心人員，也是各項教學(xué)計劃創(chuàng)新和落實的引領(lǐng)者，其教研模式的改革將會直接為教學(xué)注入新鮮的血液。小學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的特殊性質(zhì)和不同年齡的學(xué)生的特點改變教學(xué)理念，合理運用網(wǎng)絡(luò)合作教研模式提升自身的教學(xué)能力，全面提升教學(xué)效率。本文就網(wǎng)絡(luò)教研的概述和特點展開探討，提出幾點創(chuàng)新策略方法，以期為廣大教學(xué)行業(yè)工作者帶來借鑒和參考。

一、網(wǎng)絡(luò)教研的概述和特點

網(wǎng)絡(luò)教研是對線上資源的開發(fā)和整合，構(gòu)建具有開放性、交互性等特點的教研平臺。教師可以在此交流探討教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)過程、管理、評價等多個方面入手，共享教學(xué)方法，促進教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展為生活的各個方面都帶來了便捷條件，以往教師的教研方式較為單一，經(jīng)常沿用著傳統(tǒng)的方法完成備課、磨課等，并沒有結(jié)合教材的實際內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需求創(chuàng)建個性化的教學(xué)方案，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高。就英語教學(xué)而言，更無法感覺到英語知識的趣味性，對單詞、短語等知識死記硬背，逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。將信息技術(shù)應(yīng)用于教研環(huán)節(jié)能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師通過網(wǎng)絡(luò)信息搜索，能夠借鑒先進的學(xué)習(xí)方法，豐富備課內(nèi)容、引進創(chuàng)新模式，結(jié)合實時信息不斷整合教學(xué)方案，從而引導(dǎo)學(xué)生主動完成英語知識探究、鞏固和記憶，形成良性循環(huán)。同時，網(wǎng)絡(luò)教研還具備一定的跨時空性，使教學(xué)內(nèi)容不僅局限于課堂之上，更能進行向前、向后等不同時間、空間的搜索和轉(zhuǎn)化，教師能感受到英語的發(fā)展歷史和學(xué)習(xí)的重要性，借助這種方式完成的合作教研符合學(xué)生的發(fā)展需求，有助于教師教學(xué)能力的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)英語教師教學(xué)中所存在的問題分析

（一）教學(xué)理念落后

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性是素質(zhì)教育與新課改對小學(xué)英語教學(xué)所提出的創(chuàng)新性教學(xué)改革要求。但從目前的小學(xué)英語教學(xué)整體課堂情況來看，有很大一部分小學(xué)英語教師往往沒有意識到這一教學(xué)問題，在實際的教學(xué)過程和教學(xué)活動中仍會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，而過分強調(diào)自身在課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)地位。學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)與理解方式也常以機械記憶和簡單識記為主，長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗感便會長期無法得到滿足，以至于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性嚴(yán)重降低，進而嚴(yán)重制約了小學(xué)英語教學(xué)效率的提高以及學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法單一

致使小學(xué)英語教師出現(xiàn)這種教學(xué)問題的原因在于部分小學(xué)英語教師不重視教學(xué)工作。這部分教師常會錯誤地將小學(xué)英語有效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)建立在自身英語教學(xué)知識扎實、英語教學(xué)技能嫻熟的基礎(chǔ)之上，而忽視了小學(xué)英語系統(tǒng)、復(fù)雜的學(xué)科教學(xué)特點。同樣也忽視了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)主體作用的體現(xiàn)，這就使絕大多數(shù)的小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動時常會忽視對學(xué)生學(xué)情的分析，而過于集中地采用“教師一言堂”“一刀切”的教學(xué)形式實施教學(xué)，致使小學(xué)英語教學(xué)課程存在教學(xué)氣氛沉悶、學(xué)生課堂參與度不高等教學(xué)問題，進而嚴(yán)重阻礙了小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建。與此同時，部分小學(xué)英語教師同樣也缺乏自我學(xué)習(xí)、完善自身的教學(xué)意識。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生接觸英語知識的途徑越來越多，相較于以往，新時期的小學(xué)英語教師更需要具備標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音和豐富的英語知識儲備，而絕大多數(shù)教師常會以教學(xué)工作繁重為托詞，拒絕持續(xù)學(xué)習(xí)與自我提升，這種教學(xué)能力上的缺失便會直接作用到小學(xué)英語課堂之上，使得小學(xué)英語課堂教學(xué)形式單一、教學(xué)評價缺乏多元性和綜合性，這不僅會限制小學(xué)英語教學(xué)效果的提高，對學(xué)生的成長與發(fā)展同樣也會造成消極的影響。

三、通過網(wǎng)絡(luò)合作教研提升小學(xué)英語教師教學(xué)能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進行網(wǎng)上集體備課

在以往的小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生的主導(dǎo)地位并不明顯，教師經(jīng)常沿用自身的教學(xué)方法完成教學(xué)研究，這樣的方法使教學(xué)效果浮于表面，并沒有起到實質(zhì)性的教學(xué)作用。學(xué)生本就缺乏良好的英語語言環(huán)境，更容易在單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭煩心理。為了提升教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)深度發(fā)展，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，意識到網(wǎng)絡(luò)合作教研模式的重要性，積極學(xué)習(xí)先進的方法策略，為小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初期便樹立正確的學(xué)科思想，對英語學(xué)習(xí)保持持續(xù)的熱情和積極性。同時，教師可以借助先進的信息技術(shù)進行網(wǎng)上集體備課，豐富備課形式，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這種教研形式的創(chuàng)新更有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。比如，在進行網(wǎng)絡(luò)集體備課時，可以采用“備課、研討、完善、確定”的方式，由各個英語年級組長帶領(lǐng)教師完成各個單元的備課任務(wù)。首先，教師將備課的初稿發(fā)在信息平臺上，每個教師都要完成在線研讀，并給出個人的修改意見。大家在為他人提建議的同時也在接受他人的建議，從而不斷完善教學(xué)計劃，整合備課內(nèi)容，使其更加生動豐富，最后定稿。教師也在這樣創(chuàng)新的備課形式下提升自身的教學(xué)能力，并結(jié)合班級的實際學(xué)情隨時修改計劃。通過這種創(chuàng)新教研形式的方式明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展需求完善教學(xué)計劃，使教研計劃更加具備針對性，全面提升教學(xué)能力。

（二）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建教研合作平臺

小學(xué)生心思細膩敏感，教師的教研開展也要結(jié)合他們的年齡特點創(chuàng)新教學(xué)模式，不再采用一成不變的方式約束他們的行為和思維發(fā)展。同時學(xué)生之間的特點各有區(qū)別，教師之間可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)積極構(gòu)建教研合作平臺，拓展教學(xué)的探討范圍與其他教師完成信息和資源共享，共同分析本班學(xué)生的綜合學(xué)情，為其設(shè)定個性化的學(xué)習(xí)方案?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)交流平臺功能形式各異，教師可以依據(jù)自身需求選擇適合的教研方式，實現(xiàn)備課高效化。并且，英語的內(nèi)容體系相比于其他學(xué)科較為復(fù)雜，且并不具備日常性，學(xué)生很難在生活中得到應(yīng)用和實踐，結(jié)合信息技術(shù)不僅可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的教研創(chuàng)新，還能幫助其營建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，尋求多種提升教師教學(xué)能力的途徑。比如，在進行有關(guān)閱讀理解的英語文章教學(xué)時，該部分的內(nèi)容相比于單詞等知識更加復(fù)雜，且對思維邏輯具有一定的要求。借助網(wǎng)絡(luò)教研，教師可以實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的共享，在平臺上學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，也可以將自己的優(yōu)秀方法分享給其他教師，同其他教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展教學(xué)計劃的討論，克服閱讀理解教學(xué)難點，彼此合作共同提升本班學(xué)生的成績，結(jié)合班級學(xué)生的不同能力進行相應(yīng)的策略調(diào)整，從而完善教學(xué)模式，實現(xiàn)有效溝通。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，完成網(wǎng)上自我反思

在進行英語教學(xué)的過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的最終目標(biāo)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的原因多種多樣，生活環(huán)境、知識儲備、思維發(fā)展情況等都是重要的因素，為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，教師的教研方向也應(yīng)該從多個途徑開展。通過豐富教學(xué)內(nèi)容，全面創(chuàng)新教研合作體系，利用網(wǎng)絡(luò)對自己以往的教學(xué)計劃進行統(tǒng)一的整理和反思，作為教學(xué)的參考依據(jù)，同時根據(jù)學(xué)生的個性化差異設(shè)計難度各異的教學(xué)目標(biāo)，使各個層次的小學(xué)生都能感受到自身的主導(dǎo)地位，將網(wǎng)絡(luò)教研的作用發(fā)揮到實處。常規(guī)教研方式的地位不可替代，教師不能由于網(wǎng)絡(luò)教研的便捷性而忽視常規(guī)教研的促進意義，無論是常規(guī)教研還是網(wǎng)絡(luò)教研都有其自身的優(yōu)缺點，這需要教師結(jié)合本班學(xué)情進行選取和安排，在一定的教學(xué)時間之內(nèi)有效完成教學(xué)計劃，取得理想的教學(xué)效果。比如，在進行小學(xué)英語的對話練習(xí)時，以往的對話內(nèi)容和形式都較為固定，常常局限于師生之間或者同桌之間。借助網(wǎng)絡(luò)教研完成線上教學(xué)討論，探究對話練習(xí)的多種形式，可以使教師意識到對話還可以以小組的形式開展，明確自身的教學(xué)不足之處，將此問題總結(jié)出來發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，為其他教師指引方向。通過互相聽課等形式更有利于教師之間的合作交流，互相指出對方的教學(xué)存在的遺漏之處，也促進教師教學(xué)能力的發(fā)展。

（四）上傳授課視頻，提升教研活動針對性

組織網(wǎng)絡(luò)教研期間，要注意充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。英語教師通常會在授課期間遇到不同的問題，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生“盲目崇洋”、學(xué)生重視考試成績忽視口語交際能力等。傳統(tǒng)教研活動中，很多教師都習(xí)慣于通過口述分享自己的教學(xué)經(jīng)驗或遇到的難題，存在無法真正獲取其他教師認可或幫助的問題。鑒于此，教師可以定期以上傳授課視頻的方式分享教學(xué)經(jīng)驗。這可以更好地突出不同的教學(xué)方法、模式和理念的特點，并讓觀看視頻的教師了解到不同課堂模式是否真正適用于小學(xué)生，找出實際教學(xué)中可能會發(fā)生的問題，提升網(wǎng)絡(luò)教研的針對性。在分享授課視頻期間，要注意講解本班學(xué)情，指出多數(shù)學(xué)生的英語興趣和基礎(chǔ)，點名選擇教學(xué)方案的原因，提出需要得到的幫助等，從而進一步提升視頻的參考價值，獲得其他教師的點評或幫助。比如，在進行西方節(jié)日話題相關(guān)單元的教學(xué)期間，可能有多數(shù)學(xué)生都過度關(guān)注西方節(jié)日，提出希望可以向西方部分國家的學(xué)生一樣，能夠通過假期慶祝圣誕節(jié)。如果不能通過教師的有效引導(dǎo)，很可能使其在今后的學(xué)習(xí)過程中，更多地將注意力集中于西方節(jié)日的探索中，忽視我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，出現(xiàn)受到外國文化沖擊的問題。在這種情況下，教師可以錄制授課視頻，分析自己巧妙對比中西文化的方法，幫助學(xué)生樹立民族自豪感和文化自信，并簡要分析授課成果。通過這種方式，既可以幫助其他教師找出教學(xué)中應(yīng)該注意的內(nèi)容，也可以獲取更多的建議，找出本次授課中值得繼續(xù)應(yīng)用的教學(xué)策略和需要改進的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（五）教研小組分類，科學(xué)選擇研究主題

小學(xué)英語教師在專業(yè)發(fā)展期間，需要學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)模式，采取不同的課堂構(gòu)建方法，從而幫助學(xué)生得到語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，并使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)期間，強化自身文化素養(yǎng)，這就要求教師掌握不同的教學(xué)模式及相應(yīng)的應(yīng)用策略。鑒于此，組織網(wǎng)絡(luò)教研期間，可以成立不同類別的研討小組，每個小組都應(yīng)有1～3個主要成員參與主導(dǎo)研究主題的選擇、研究材料的整合和研討環(huán)節(jié)的設(shè)計等工作。這樣，參與網(wǎng)絡(luò)教研的教師都可以根據(jù)自己的實際需求和興趣，除參與本校集體教研活動外，選擇參與不同教研小組組織的微型活動。需要注意的是，由于很多教師都希望盡可能多地參與不同主題的教研活動以提升綜合素養(yǎng)，可以設(shè)計“主題教研表”，標(biāo)注出不同主題教研活動的開展時間。比如，近年來，很多小學(xué)英語教師為克服學(xué)生口語水平不足，缺乏使用英語參與交際活動的意識等問題，都在積極嘗試引入情境教學(xué)或微課教學(xué)等新型教學(xué)模式，希望可以激發(fā)學(xué)生口語練習(xí)的熱情。在這種情況下，可以由具有一定應(yīng)用經(jīng)驗的教師擔(dān)任小組長，分別擔(dān)任“微課教學(xué)小組”或“情境教學(xué)組”等教研小組的組長，并從應(yīng)用策略、注意事項、應(yīng)用反思等多個角度設(shè)計主題，收集本?；蚓W(wǎng)絡(luò)授課視頻，從而提升討論效果。這樣，教師就可以結(jié)合本班的實際情況和教學(xué)經(jīng)驗參與不同主題的教研活動。

（六）開展校際合作，獲取更多教研資源

不同學(xué)校的教師都可以參與教研活動是網(wǎng)絡(luò)教研的一個優(yōu)勢。一直以來，英語教學(xué)都是小學(xué)教育的難點，因此，英語網(wǎng)絡(luò)教研活動不能僅僅局限于本校教師的研討中，也要注意開展校際合作，定期邀請外校的教師通過互聯(lián)網(wǎng)交流經(jīng)驗，共同分析小學(xué)英語教學(xué)期間可能會遇到的問題及應(yīng)對方案，幫助本校教師獲取更多的教研資源，找到提升教學(xué)質(zhì)量的方法。在有條件的情況下，還可以邀請具有外國留學(xué)或交流經(jīng)驗的教師分享國外小學(xué)的教學(xué)案例，并引入更多西方國家的生活視頻，進一步實現(xiàn)豐富教研資源的目標(biāo)，幫助學(xué)生獲取可以真正了解西方文化和生活的平臺。例如，在學(xué)期末的網(wǎng)絡(luò)教研期間，各校的教師代表可以參與集體網(wǎng)絡(luò)教研活動，分享本校這一學(xué)期英語教學(xué)期間遇到的問題及解決方案。在傾聽外校教學(xué)案例期間，可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗適當(dāng)補充問題解決方法，從而讓更多參與教研活動的教師獲得一定的啟示和參考。在此基礎(chǔ)上，參與教研的教師都要上傳“反思總結(jié)”，在其中匯總本次活動期間討論的問題及自己認為合理的解決方案，從而在閱讀不同教師分享的“反思總結(jié)”期間，進一步梳理本次活動的內(nèi)容及討論話題，結(jié)合本校學(xué)情進行思考，科學(xué)制定下一學(xué)期的教學(xué)計劃，提升網(wǎng)絡(luò)教研的有效性。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教研模式對于提升小學(xué)英語教師教學(xué)能力具有多種輔助途徑，良好的英語素養(yǎng)能幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容，感受語言文化。創(chuàng)新的教研模式更為教師的能力發(fā)展提供方向指引，教師應(yīng)該意識到網(wǎng)絡(luò)教研的重要性，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性不斷豐富自身教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，全面促進教學(xué)效率的提升和質(zhì)量的進步。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“網(wǎng)絡(luò)合作教研助推教師專業(yè)成長的實效性研究——以肅南縣小學(xué)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研為例”（課題立項號：GS[2020]GHB4572）的研究成果。

（吳淑媛）