何利映

摘要：隨著信息時(shí)代的進(jìn)步，各行各業(yè)開(kāi)始順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，都紛紛的在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上融入了相關(guān)的信息技術(shù)，以促進(jìn)跟進(jìn)社會(huì)的發(fā)展需求。而校園學(xué)習(xí)作為我國(guó)重要的教育方式，信息技術(shù)自然也需要利用其中，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)兩者相結(jié)合，能夠促進(jìn)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)新課改的教育方針落地。隨著近年來(lái)我國(guó)推行“雙減”教學(xué)新概念，在一定程度上幫助了學(xué)生減輕課業(yè)壓力。為了在“雙減”的教育背景下還能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在課堂中信息技術(shù)的運(yùn)用教學(xué)是一種極佳的方式。因此，本文基于“雙減”背景下學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)的教學(xué)方式加以簡(jiǎn)單的分析，希望可以為教師在課堂之中的教學(xué)模式起到參考的作用。

關(guān)鍵詞;雙減教育;信息技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用探索

近年來(lái)，我們一直在尋求新的教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，替代傳統(tǒng)的“題?！苯虒W(xué)策略。“雙減”政策實(shí)行以來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)的有效把控迫在眉梢，面對(duì)社會(huì)信息技術(shù)的大力發(fā)展，將信息技術(shù)與教學(xué)模式之間相結(jié)合的方式才是符合時(shí)代潮流發(fā)展的方式。小學(xué)教育作為九年義務(wù)教育的最初階段，是培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期，而數(shù)學(xué)作為教學(xué)中重要的學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯方面有著不容小覷的作用。

一、烘托課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生在小學(xué)階段，對(duì)于事物認(rèn)識(shí)不夠清晰，所以在學(xué)習(xí)的階段中，興趣性是學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動(dòng)力。教師可以在導(dǎo)學(xué)的階段引入一些比較有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來(lái)代入，吸引學(xué)生們的注意力，以多媒體等信息技術(shù)為教學(xué)輔助工具來(lái)創(chuàng)設(shè)出一種更加輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。此種教學(xué)模式在一定程度上能夠帶動(dòng)學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而提升其學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，講解到“體積的計(jì)算方式”時(shí)，教師可以先利用多媒體展示幾種圖形，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的知識(shí)來(lái)計(jì)算其面積，之后再使用多媒體展示相同圖形的立體形狀，再次詢問(wèn)學(xué)生，能否自行計(jì)算一下以下立體圖形的體積，讓學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，從而引出相關(guān)的體積計(jì)算方式。學(xué)生在此過(guò)程中，既能很好的復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)過(guò)的面積計(jì)算方式，也能提升對(duì)于體積計(jì)算的關(guān)注度，加深知識(shí)點(diǎn)記憶。而且利用多媒體展示立體圖形的方式，可以讓學(xué)生更加直觀的了解體積與面積的不同之處，利于學(xué)習(xí)觀察。

二、有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解困難問(wèn)題

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在面對(duì)一些比較復(fù)雜而且難度比較高的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，很容易就陷入一個(gè)死循環(huán)的狀態(tài)，并且難以自我調(diào)節(jié)。在此時(shí)期，教師就可以利用一些信息技術(shù)的方式將一些看起來(lái)比較難以理解的問(wèn)題難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生更加直觀的理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)梳理能力。例如;數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)相遇的課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在首次接觸方程式時(shí)會(huì)存在著很多的疑問(wèn)，并且難以良好的自我分解，教師在教學(xué)時(shí)就可以利用多媒體進(jìn)行課堂創(chuàng)設(shè)，設(shè)置一張動(dòng)圖的形式，例題甲汽車(chē)在A市，乙汽車(chē)在B市，假設(shè)甲汽車(chē)每小時(shí)時(shí)速是70公里，乙汽車(chē)每小時(shí)68公里，A市與B市之間的距離是500公里，請(qǐng)問(wèn)兩輛汽車(chē)多久后可以相遇？這種數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)于未學(xué)過(guò)解方程式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度非常的大，教師可以使用視頻動(dòng)畫(huà)加以分析，為學(xué)生更加直觀的展示題目，并且利用視頻加以建立起方程式的學(xué)習(xí)。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能幫助學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)課堂小游戲，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

以往的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)方式都是比較單一的，不存在一些多樣的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中壓力十分的大。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師在課堂之中可以利用學(xué)生喜歡的小游戲教學(xué)模式，依據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)男∮螒蚧顒?dòng)情境，讓學(xué)生在玩耍中就能學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)小游戲情境時(shí)，還可以結(jié)合信息技術(shù)的運(yùn)用，增加學(xué)生的游戲體驗(yàn)感。例如;數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”的課程時(shí)，教師可以先利用多媒體展示出各種規(guī)格的人民幣類(lèi)型，一元、五元、十元、二十元、五十元、一百元等等，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，再結(jié)合學(xué)生身邊的物品，讓學(xué)生進(jìn)行自行標(biāo)價(jià)，鉛筆盒6元、鋼筆15元、書(shū)包70元等等。接下來(lái)就可以開(kāi)始小游戲，讓學(xué)生分別拿出自己的物品進(jìn)行標(biāo)價(jià)，在課堂上講述如果購(gòu)買(mǎi)自己手中的物品將需要怎樣規(guī)格的人民幣才可以購(gòu)買(mǎi)，找零需要找怎樣規(guī)格的人民幣才算以正確。在此項(xiàng)小游戲結(jié)束之后，教師可以將游戲升級(jí)，加入一些更小規(guī)格的人民幣類(lèi)型，對(duì)學(xué)生的人民幣運(yùn)用能力加以提升。在此種小游戲下，學(xué)生除了實(shí)現(xiàn)在生活中運(yùn)用人民幣的能力，還能有效提升自己的算術(shù)基礎(chǔ)。

四、利用信息技術(shù)，鞏固學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，教師都是依據(jù)課本結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，只有在學(xué)期末的時(shí)候才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的知識(shí)復(fù)習(xí)，此種的操作教學(xué)方式雖然有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)中想要去自行復(fù)習(xí)時(shí)，缺少了教師的指導(dǎo)，在遇到難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，很難自行解決。這種無(wú)教師進(jìn)行指導(dǎo)的情況還會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程十分的感興趣，不滿足于現(xiàn)下教師的教學(xué)進(jìn)度，而想要自行預(yù)習(xí)課本后續(xù)的內(nèi)容，在無(wú)法找到合適的學(xué)習(xí)資源時(shí)期，將會(huì)難以實(shí)現(xiàn)全面預(yù)習(xí)。因此，教師可以利用一些網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，建立微信公眾號(hào)或者是微博話題等，將一些課本學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)或者是“微課”進(jìn)行上傳分享，讓學(xué)生想要進(jìn)行自主復(fù)習(xí)鞏固或者是預(yù)習(xí)新知識(shí)時(shí)，能夠找到一些引導(dǎo)類(lèi)的資料，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的便捷性。

例如;教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)課本內(nèi)容先將整書(shū)的知識(shí)重點(diǎn)加以上傳，讓一些學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快的學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在講解完某一課程時(shí)，在課后積極的將課堂中的知識(shí)重點(diǎn)分步驟詳細(xì)的上傳在平臺(tái)之上，滿足學(xué)生課后想要及時(shí)的重溫一遍知識(shí)的需求性。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以將單元知識(shí)內(nèi)容加以整合處理，上傳至平臺(tái)共享，供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。在建設(shè)平臺(tái)時(shí)，教師可以預(yù)留一個(gè)版塊，用于學(xué)生分享知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以自行將自己的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過(guò)程上傳至平臺(tái)之上，幫助同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)共享，促進(jìn)班級(jí)共同進(jìn)步。

五、結(jié)束語(yǔ)

在“雙減”的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教育時(shí)可以將信息技術(shù)加以融合，能夠有效的提升課堂愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹(shù)昌.基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)[J].天津教育，2019（33）.

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