劉海峰

摘要：鉗工所涉及到的范圍普遍較廣，對技能應(yīng)用提出了全面化的革新要求，在針對鉗工開展實踐教學(xué)活動時，需要以技能訓(xùn)練為主，突出技能實踐課程的必要性。鉗工實訓(xùn)活動具有技術(shù)性的特點，需要將其他的課程內(nèi)容作為基礎(chǔ)前提，促進(jìn)鉗工實訓(xùn)課程的順利實施，以實踐教學(xué)為主要目的，使學(xué)生能夠在實踐階段投入大量的時間和精力，熟練掌握鉗工等技能的應(yīng)用方法，有效提高日常學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：鉗工;技能操作;教學(xué)實踐

在機械專業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，需要引導(dǎo)其積極的參與鉗工實踐操作技能教學(xué)活動，使學(xué)生能夠掌握必備技能，朝著專業(yè)化、實踐型的方向轉(zhuǎn)型。通過對實訓(xùn)方法和手段的不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，進(jìn)一步強化學(xué)生的實踐能力。

一、鉗工技能操作實踐教學(xué)的學(xué)情分析

對于部分技工院校來說，實際所涉及的專業(yè)體系具有特色化和多樣化的特點，涵蓋了機械、電子、服裝、藥劑等多種專業(yè)類型，基于特色化的組成形式，滿足各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)校的實際情況和生源狀況予以綜合考慮，可以看出大多數(shù)是以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，在投入技工學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)技術(shù)，為后續(xù)的工作和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，相關(guān)院校對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)提出明確的要求，使學(xué)生能夠在長期的學(xué)習(xí)過程中，熟練掌握理論文化和專業(yè)知識，并借助長達(dá)一年的實踐時間，使學(xué)生能夠投入到生產(chǎn)作業(yè)中，對所學(xué)知識加以檢驗，有效提高學(xué)生的實踐能力，所以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐帶來了較大的難度。

對于機電專業(yè)來說，屬于相關(guān)技工院校中的特色化專業(yè)類型，在長久化的發(fā)展過程中，形成了一定的知名程度。學(xué)校需要將培養(yǎng)高級技能人才作為首要標(biāo)準(zhǔn)，以鉗工、維修電工、車工等人才為主，為數(shù)控專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展提供了充足的人才支持。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生順利完成專業(yè)類的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，并熟練掌握操作技能，可以采用“雙證”制度的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，當(dāng)學(xué)生取得專業(yè)理論證書之后，才有獲得持證資格的機會，使其能夠進(jìn)一步參與到專業(yè)技能實訓(xùn)活動中，引導(dǎo)學(xué)生能夠朝著實踐型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型的人才方向轉(zhuǎn)型，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供助力。

二、分析鉗工技能操作教學(xué)的問題與不足

首先，在開展鉗工技能操作實踐教學(xué)活動的過程中，實際所使用的操作工具具有簡易性的弊端，由于無法引導(dǎo)學(xué)生接觸高級類型的操作工具，所以難以調(diào)動學(xué)生的探索興趣，無法激發(fā)學(xué)生在操作和實踐階段的好奇心，所以削弱了學(xué)生深入研究的欲望。為此，大多數(shù)學(xué)生會對鉗工技能操作實踐教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知偏差，在滯后性教學(xué)實踐的干擾作用下，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且難以促進(jìn)鉗工技能實踐教學(xué)活動的開展，削弱了學(xué)生對鉗工技能操作實踐環(huán)節(jié)的重視程度。

其次，在開展鉗工技能操作教學(xué)活動的過程中，需要耗費學(xué)生大量的體力，從而才能夠促進(jìn)實踐活動的順利實施。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時，需要應(yīng)對的作業(yè)強度相對較大，若整體性的勞動強度超過了學(xué)生所能夠承受的范圍時，則會進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的情緒，對鉗工技能操作實訓(xùn)教學(xué)活動的開展造成嚴(yán)重的阻礙。對于鉗工技能操作要點和技巧等內(nèi)容來說，需要在反復(fù)實踐的過程中才能夠使學(xué)生熟練掌握，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生面臨高強度的作業(yè)要求，產(chǎn)生了較強的畏懼心理，從而引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞感，難以調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在無法順利抵抗不良情緒和心理問題時，削弱了學(xué)生的主觀能動性，降低了學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)水平。

最后，在開展鉗工技能操作教學(xué)實踐活動的過程中，對學(xué)生的耐心和恒心提出了較高的要求。產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因，主要是由于在使用鉗工技能開展相關(guān)作業(yè)項目時，實際的作業(yè)效率相對較低，并且需要在長時間的操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生投入大量的時間和精力。對于鉗工技能操作訓(xùn)練來說，在實際的運行過程中，無法營造趣味、生動的教學(xué)氛圍，所以使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力，對鉗工技能實踐操作存在畏懼和抗拒心理，不僅會對學(xué)生技能水平的提升造成不良影響，還會干擾日常的教學(xué)進(jìn)度。

三、優(yōu)化鉗工技能操作教學(xué)實踐成效的有效措施

（一）樹立明確教學(xué)目的

在開展鉗工生產(chǎn)技能實訓(xùn)教學(xué)活動的過程中，需要堅持有目的、有組織、有指導(dǎo)的教學(xué)形式，促進(jìn)相關(guān)實踐教學(xué)活動的順利開展。在鉗工各項操作技能的訓(xùn)練過程中，雖然動作方面具有單一性和單調(diào)性，但需要避免要求學(xué)生重復(fù)機械操作，而是需要在實踐操作的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)技能和技術(shù)要點予以深入考慮，從而才能夠突出實踐教學(xué)活動的實際效用。為此，在對學(xué)生提出鉗工生產(chǎn)實踐要求時，需要發(fā)揮出教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，在完成階段性的課題學(xué)習(xí)活動后，使學(xué)生能夠明確意識到開展課題訓(xùn)練活動的主要目的。學(xué)生在參與實踐教學(xué)活動的前期階段，還需要具備自覺性和主動性，及時確定產(chǎn)品加工的相關(guān)目標(biāo)，從而才可以制定更加完善的學(xué)習(xí)計劃，盡快融入到實踐和練習(xí)活動中，優(yōu)化最終的學(xué)習(xí)成效。與此同時，在具體的操作過程中，嚴(yán)格按照階段性學(xué)習(xí)要求，突出技能操作的實際效用，并加強與其他課程體系之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠組織完整的知識網(wǎng)，結(jié)合實際情況利用所學(xué)知識解決課程問題。

（二）保障動作示范正確性

在開展練習(xí)活動的過程中，為了能夠加深學(xué)生的理解和記憶，實訓(xùn)教師可以通過示范的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。這就需要學(xué)生教師姿勢的規(guī)范性，通過對操作姿勢的充分強調(diào)，使學(xué)生能夠熟練掌握正確的操作方法，并保證作業(yè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確性。另外，學(xué)生在操作訓(xùn)練的過程中，還需要教師能夠在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)投入大量的時間和精力，對學(xué)生的操作練習(xí)進(jìn)行充分檢查，及時找出學(xué)生的錯誤動作，針對學(xué)生所存在的問題與不足，提供有針對性的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)幼髟砗拖嚓P(guān)結(jié)構(gòu)具備正確認(rèn)識，從而才能夠熟練掌握動作的操作要點。需要注意的是，若實習(xí)教師無法保證自身姿勢和方法的準(zhǔn)確性，則會出現(xiàn)學(xué)生隨意模仿的情況，難以遵循規(guī)范化的操作要求，當(dāng)出現(xiàn)錯誤動作時，在反復(fù)實踐的過程中，使學(xué)生養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣，那么在后續(xù)糾正的過程中，則存在較大的困難，并且會提高安全隱患事故的發(fā)生幾率。為了有效規(guī)避上述情況，則需要對實習(xí)教師提出嚴(yán)格要求，確保教師示范動作的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)。

（三）提出準(zhǔn)確學(xué)習(xí)任務(wù)

在分析操作原理的情況下，嚴(yán)格遵循技術(shù)方面的要求，保障計算測量結(jié)果的準(zhǔn)確性，篩選出更加合適的加工方法，確保加工時間分配的合理性，從而才能夠促進(jìn)相關(guān)學(xué)習(xí)和實訓(xùn)任務(wù)的有序進(jìn)行。在開展鉗工技術(shù)生產(chǎn)實訓(xùn)活動的前期階段，要求相關(guān)教師能夠為學(xué)生的實習(xí)提供明確的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的情況對所需要練習(xí)的課程或者項目進(jìn)行講解，采取集中化的講解形式，使學(xué)生能夠明確掌握相關(guān)的任務(wù)目標(biāo)。當(dāng)實訓(xùn)課程階段性目標(biāo)完成之后，需要定期組織學(xué)生對最終的實訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行討論，根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)階段的經(jīng)驗和不足加以總結(jié)，在全面討論的情況下，引導(dǎo)學(xué)生積極借鑒他人的有效經(jīng)驗，并規(guī)避自身在實踐階段的不足，通過對所學(xué)知識加以鞏固，進(jìn)一步加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（四）確保創(chuàng)造想象空間與時間的充足性

在鉗工操作實踐教學(xué)活動中，使學(xué)生熟練掌握操作技能，需要針對基礎(chǔ)類的技能訓(xùn)練予以反復(fù)實踐。為了優(yōu)化最終教學(xué)效果，可以采取有針對性的整改措施，充分的發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造才能，使學(xué)生的想象力得以拓展。但對于同一類型的操作內(nèi)容來說，若實際的訓(xùn)練時間相對較長，則會在乏味、枯燥的實訓(xùn)環(huán)境中，引發(fā)學(xué)生的疲勞感，逐步強化學(xué)生的厭學(xué)和抵抗情緒，無法加快整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。為此，教師可以設(shè)置課題任務(wù)時，基于創(chuàng)新型的角度，保障難度設(shè)置的層次性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以將前期階段所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實踐環(huán)節(jié)，保障基本原理應(yīng)用的靈活性，強化學(xué)生概括能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生熟練掌握生產(chǎn)技能，加強學(xué)生的理解和記憶。

（五）總結(jié)檢測結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生檢測

在開展技能實踐教學(xué)活動的過程中，要求生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師能夠明確檢測工作的重要作用，保障學(xué)生實踐檢測環(huán)節(jié)的及時性。教師應(yīng)對學(xué)生的加工能力予以全方位的了解，及時找出學(xué)生在加工環(huán)節(jié)所存在的問題與不足，并對相應(yīng)的檢測結(jié)果進(jìn)行整合，將其反饋給學(xué)生，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確接收反饋信息，并在后續(xù)的實踐和練習(xí)過程中加以改進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供便利性支持。不僅如此，教師還需要為學(xué)生予以積極的鼓勵，對于學(xué)生操作正確的動作進(jìn)行肯定，從而強化學(xué)生的掌握成果。對于缺乏正確性的動作和方法來說，則需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的姿勢、動作和加工方法，從而形成牢固的認(rèn)知和記憶，促進(jìn)學(xué)生操作技能水平的提升。除此之外，對于階段性的實訓(xùn)活動結(jié)束之后，實習(xí)教師還需要為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主檢查操作工件，并明確優(yōu)質(zhì)加工區(qū)域和劣質(zhì)加工區(qū)域的情況。對于符合標(biāo)準(zhǔn)的動作予以保留，而對于無法滿足規(guī)范條件或者錯誤多余的動作進(jìn)行規(guī)避，從而才能夠提高學(xué)生的操作效率，使學(xué)生能夠基于高質(zhì)量的形式，主動投入到實訓(xùn)和練習(xí)過程中，有效提高學(xué)生的測量水平，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能。

結(jié)束語：在開展鉗工操作實踐教學(xué)活動的過程中，需要以提高學(xué)生技能水平為主要目的，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式予以優(yōu)化和完善，進(jìn)一步提高日常的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的就業(yè)和分配提供可能性。在開展鉗工技能操作實踐教學(xué)活動時，應(yīng)對教師動作提出規(guī)范性要求，堅持真實性教學(xué)原則，為學(xué)生提供有針對性的引導(dǎo)，并保障教學(xué)方法的創(chuàng)新性，使學(xué)生能夠熟練掌握正確動作、姿勢和方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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