劉玲燕

在小學語文教學內容中，習作屬于重要的組成部分，也是被學生公認的學習難點。學生習作能力的提升對其語言能力的表達有著極大幫助，還可以培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，提高學生的語文綜合能力。因此，作為新時代下的一名小學語文教師，我們要對習作教學高度重視，從學生的身心發(fā)展處著想，思考有效的教學策略，激發(fā)學生的習作意識，從而使習作成為學生的興趣之一，實現(xiàn)構建小學語文高質量習作課的目標。事實表明，高質量習作課的構建能有效促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，所以習作總是被稱為語文教學中的半壁江山，學生書面表達能力的提升也是廣大語文教師所奮力追求的目標。而身為時代發(fā)展背景下的一名小學語文教師，要本著將學生培養(yǎng)成為寫作的人才，努力學習新的教育理念，拿出為學生綜合能力提升的教學態(tài)度，尋找構建高質量習作課的教學策略，加深學生對習作課的喜愛，讓學生感受到習作的樂趣，使學生面對習作題能做到妙筆生花，達到提升學生習作水平，增強學生習作興趣，使學生面對習作活動有積極參與的意愿，再以合適的點撥，達到優(yōu)化小學語文習作課教學效果的目的。以下則是筆者依據自身從事小學語文教師這份職業(yè)的教學實踐經驗，對如何構建小學語文高質量習作課所提出的幾點建議。

一、聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)真情實感

托爾斯泰曾言：“任何偉大的作家，也不過是在書寫生活的片面而已?！本实奈恼乱欢ㄊ桥c生活息息相關的，且教育教學與現(xiàn)實生活的有機融合也是新課程改革中的具體要求之一。倘若習作教學脫離生活，那么這堂課的質量必然是不合格的，學生也難以獲得良好的成長。作為新時代下的一名小學語文教師，要心存新穎的教育理念，認可生活元素在習作教學中融入的意義，深入挖掘習作內容，在習作教學中引導學生聯(lián)系生活，讓語言文字的魅力被學生充分感受，助力學生創(chuàng)造具有真情實感的文章，從而培養(yǎng)學生的習作能力，實現(xiàn)構建小學語文高質量習作課的目標。

比如，在引導學生學習《習作：寫觀察日記》時，首先，筆者在課件上展示了一則名為《可愛的小狗》的觀察日記，讓學生在閱讀后進行討論，思考作者是從哪些角度寫這篇觀察日記的，于是在初始學習環(huán)節(jié)，便令學生充分感受到習作和生活的緊密聯(lián)系。再從現(xiàn)實生活的角度對學生進行啟發(fā)式教學，結合這篇觀察日記，指導學生學習了觀察日記的寫作要求，對學生重點強調了觀察日記需要條理清晰、具體生動，特別強調了養(yǎng)成在現(xiàn)實生活中留心觀察周圍事物的好習慣，使學生明白唯有生活才是最好的習作素材。之后，筆者引導學生回味了本單元的課文，幫助學生總結了寫觀察類日記的方法，使學生懂得了精選素材的重要性，從而能加強閱讀。最后，筆者對學生總結道：“現(xiàn)實生活中可供觀察的事物數(shù)不勝數(shù)，可愛的小動物、美麗的植物、優(yōu)美的風景、心愛的飾品，所以寫觀察事物時首先我們需要確定的就是觀察對象，再對觀察事物進行全方位、細致的觀察，合理地展開寫作，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的習作內容?！薄＿M而對學生布置了基于現(xiàn)實生活創(chuàng)作觀察日記的課下作業(yè)，讓學生交流習作課的收獲。這樣，筆者通過聯(lián)系現(xiàn)實生活展開習作教學互動，在課堂教學實踐活動中讓學生充分感受到了語言文字在生活中的魅力，落實新課程改革中教育教學與現(xiàn)實生活相融合的要求，從而為學生在作文中體現(xiàn)真情實感提供了助力，順利實現(xiàn)了小學語文高質量習作課的構建。

二、應用信息技術，激發(fā)創(chuàng)作欲望

對小學階段學生而言，他們還處在形象思維發(fā)展階段。引入形象畫面則能將學生原本分散著的注意力大大集中。而當教育教學走進了科技時代，在國家對教育事業(yè)的大力支持下，加之有強大的經濟基礎，教育領域中的資源也逐漸豐富。尤其是在課堂上有了信息技術的出現(xiàn)以后，教師教學也產生了更加高漲的熱情。基于此，作為一名新時代下的小學語文教師，要了解信息技術的作用，結合習作教學的內容，應用信息技術創(chuàng)建與之相關的形象畫面，以恰當?shù)恼Z言激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，使學生將心中所想以文字的形式呈現(xiàn)出來，讓學生感受到文字的作用，從而指導學生對作文內容進行整理，優(yōu)化學生的習作水平，完成構建小學語文高質量習作課的任務。

比如，在引導學生學習《習作：二十年后的家鄉(xiāng)》時，在初始學習階段，筆者從單元主題出發(fā)，為學生閱讀效率著想，應用信息技術引導學生回顧本單元的課文內容，幫助學生回憶不同的課文是通過哪些景物或事物抒發(fā)感情的，讓學生初步認識了借景抒情的作用。接著，就課題內容對學生提問：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)對一名游子而言，有什么意義呢？”讓學生之間互相交流自己的想法。然后，應用信息技術展示了筆者家鄉(xiāng)的民居、交通、景色等二十年前后的對比，讓學生能受到強烈的視覺沖擊，并板書課題，再次對學生提問：“你們認為自己的家鄉(xiāng)二十年后會變成什么樣子呢？能不能用文字的形式規(guī)劃家鄉(xiāng)未來發(fā)展的藍圖？”從而對學生明確交代了習作任務，讓學生對家鄉(xiāng)展開大膽想象，并以文字敘述。之后，對學生的習作結果進行點評，對學生強調了在習作中分段敘述的重要性，把自己想要表述的重點內容寫得具體一些，但又不要讓人感覺瑣碎。最后，做整體活動總結，組織學生交流了這堂課的創(chuàng)作收獲。這樣，通過發(fā)揮新時期教育資源的作用，將信息技術和習作教學的內容進行有機融合，以形象的畫面使學生的學習狀態(tài)集中到了課堂，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，進而在合適的指導下使學生的習作水平得以優(yōu)化，順利完成了小學語文高質量習作課的構建。

三、基于問題情境，刺激創(chuàng)作靈感

習作是一項費腦力的語文知識，學生需要在習作過程中保持活躍的思維狀態(tài)，才能保證不偏離習作主題。那么如何保證學生思維狀態(tài)的活躍性呢？這就要看問題對學生的吸引力了，所以問題的價值不容小覷，但是隨著素質教育理念在新課程改革中的不斷滲透，教師提出問題的方式需要發(fā)生變化。就此，作為新時代下的一名小學語文教師，先要改變傳統(tǒng)時期繁雜的題海戰(zhàn)術思想，主動了解素質教育理念的要求，從而用行動研究習作教學內容，在了解授課內容以及學生認知能力的前提下，設置合理的問題情境，刺激學生的創(chuàng)作靈感，使學生可以在習作時緊握生花妙筆，創(chuàng)造精美作文，最終取得小學語文高質量習作課的有效構建。

比如，在引導學生學習《習作：____ 即景 》時，首先，筆者對學生提問道：“用一顆善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，記錄下最美的風景將是一件快樂的事情，那么大家還記不記得寫景文章的要求呢？”于是激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感，同時，筆者在課件上出示了例文，指導學生閱讀，希望學生能從中感悟優(yōu)點、指出缺點。之后，筆者通過問題引導的方式分別指導學生學習了如何按照方位寫景、如何按照景物類別寫景，強調了有條理描寫景物動態(tài)變化的作用，使學生具備了以文字將景物畫面更加鮮活的能力。最后，做了課堂活動總結，組織學生之間互相交流了學習收獲。這樣，通過基于問題情境授課，刺激了學生的創(chuàng)作靈感，使學生以活躍的思維理解了如何書寫此類作文，培養(yǎng)了學生細致觀察景物的能力，充分構建出了小學語文高質量習作課。

四、注重閱讀指導，培養(yǎng)以讀促寫

在語文教學中，閱讀屬于重要的組成部分，閱讀對寫作而言，也具有較高的價值。但從語文教材來看，每一篇課文，都是在作者有了大量的閱讀積累后進行創(chuàng)作的。因此，身為新時期的一名小學語文教師，當對閱讀與寫作之間的辯證關系有了充分認識，在習作教學中，注重對學生的閱讀指導，培養(yǎng)學生“讀書破萬卷，下筆如有神”的思想，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而培養(yǎng)學生以讀促寫的能力，最終達到創(chuàng)設小學語文高質量習作課的目的。

比如，以引導學生學習《習作：那一刻，我長大了》為例。首先，以“長大”為話題與學生展開互動，讓學生表述自己感受長大的那一刻所發(fā)生的事情。接著，通過“長大”的理念，引導學生對本單元的課文進行閱讀，和學生共同思考不同的作者是怎樣將事情用語言文字來表達清楚的，對學生強調道：“本單元的每一篇課文，都是作者對自己成長過程中印象最深的事情的記錄?！比缓螅髮W生以“那一刻，我長大了”為題目，結合具體事件，如自己和父母、教師、社會之間的事情，表達自己對“長大”內涵的認識和理解。希望學生能認識到自己的成長離不開家庭、學校、社會。之后，組織學生互相修改習作，進行點評。進而筆者對學生自主合作的表現(xiàn)進行了適當?shù)脑u價，引導學生反思閱讀后進行創(chuàng)作的感受。當課堂活動結束時，筆者特別對學生強調道：“當我們在習作中將長大的時刻寫具體時，習作質量便會大大的升華?！庇谑墙M織學生之間互相交流了這節(jié)課的學習心得。這樣，通過注重對學生的閱讀指導，進而引導學生進行創(chuàng)作，激發(fā)了學生以讀促寫的意識，提高了學生的創(chuàng)作水平，切實達到了提升小學語文高質量習作課的目的。

五、加強習作練習，及時發(fā)現(xiàn)問題

“實踐是檢驗真理唯一標準”。所以關于習作知識的學習，我們也不能僅僅學習理論觀念，更要注重實際操作。基于此，作為新時代下的一名小學語文教師，要在習作課上避免對學生實施“灌輸式”的教學方法，鼓勵學生拿起筆，發(fā)揮學生習作的自主性，讓學生加強習作練習，給予學生參與課堂的機會，從而幫助學生及時發(fā)現(xiàn)習作中的問題，對其展開有針對性的指導，讓學生享受習作的過程，從而愛上習作，積極參與，實現(xiàn)小學語文高質量習作課的構建。

比如，在引導學生學習《習作：寫信》這部分知識時，首先，筆者利用信息技術播放了歌曲《一封家書》，以音樂的力量感染學生，使學生充滿了學習動力。然后，為學生介紹了從古至今書信的作用，進而對學生說道：“我們要寫一封信，首先必須要明確信該怎么寫。也就是要明確寫信有什么格式?！庇谑且龑W生觀察了書信的格式，幫助學生確定了書信的六要素是稱呼、問候語、正文、祝福語、署名和日期。接著，引導學生閱讀了教材中這封信的正文部分，使學生了解了書信內容的表達形式。之后，要求學生按照對書信格式的理解，對自己最熟悉的人寫一封簡短的信，由此了解了學生的習作實踐能力，對學生進行指導，幫助學生充分掌握了書信的正確格式，使學生具備了給親友或者其他人寫信的能力。最后，引導學生歸納了寫信的實用意義和寫信的一般知識，讓學生交流寫信的感受。通過加強習作練習，引導學生及時發(fā)現(xiàn)問題，以有針對性的點撥幫助學生理解了書信格式，鍛煉了學生寫信的能力，順利實現(xiàn)了小學語文高質量習作課的構建。

六、通過實物展示，刺激學生感官

在小學語文習作課堂中，教師通過實物展示組織教學，與信息技術和情境教學不同，實物不是教師虛擬和編排出來的，而是學生在習作課堂上看得見、摸得著的真實物體。將其直接展示在學生面前，更能刺激學生的視覺感官，學生通過直接觀察，可以更好地啟迪學生思維想象力，讓學生對實物特征有細致的了解，這樣可以更加豐富學生想象，為學生提供更多的寫作思路。

比如，在習作課為學生布置一個“秋天”寫作題材，教師可以收集一些樹葉帶入課堂，讓學生進行近距離觀察。此時，學生可能會有疑問，到了秋天樹葉變黃會從樹上掉落，這是大家都知道的，為什么教師還要讓我們觀察落葉呢？當學生產生此疑問后，教師就可以通過樹葉實物進行引導，讓學生觀察，樹葉是完全變黃了嗎？這些樹葉是不是有的是淺黃、有的是深黃，有的是不是已經風干了，等等。學生通過直觀的觀察與想象，原本的固定思維會發(fā)生變化，隨后教師就可以引導學生回憶，樹葉掉落有規(guī)律嗎？會受到哪些因素影響？隨后讓學生進行自由交流與討論，教師可以適時引導學生從天氣、風等外界因素進行討論，這樣學生寫作時就不會無話可寫，就知道從天氣和風引出落葉，為秋天題材增添內容，讓學生更有信心寫好作文。另外，通過事物展示開展教學，也可以讓學生從自己認知角度思考和分析問題，為學生帶來不一樣的學習體驗。

七、結語

綜上所述，習作是語文知識中的重點學習內容，應在小學階段就打好基礎，這樣有利于學生語文素養(yǎng)的提前以及長遠發(fā)展。因此，作為一名新時代下的小學語文教師，我們要肩負起培養(yǎng)學生習作能力的責任，以構建高質量習作課為目標，不斷創(chuàng)新出更多的如加強閱讀指導、聯(lián)系現(xiàn)實生活、應用信息技術、基于問題情境、注重閱讀指導、加強習作練習等優(yōu)質的教學策略，發(fā)揮學生學習習作知識的主觀能動性，發(fā)揮自身在課堂中的引導作用，不斷優(yōu)化學生的習作能力水平，為學生綜合語文能力的提升增添助力。

（邱瑞玲）