侯喜

摘要：課程改革實施的要求是以學生為主體展開教學，發(fā)揮教師的引導作用，教師要有意識地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)教水平，養(yǎng)成定期總結或反思的習慣，全面掌握每個學生的實際情況，并以此為基礎不斷改進教學模式，全面調動學生積極性。因此，教師更應該正確認識到新課程背景下開展教學活動所面臨的困境，并采取有效的突破策略，以促進教學成效的穩(wěn)步提升?；诖耍疚恼聦π抡n程背景下高中數學教學困境及突破進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：新課程;高中數學;教學困境;突破

引言

高中數學教學中，教師的主導作用要從教學的思想理念以及教學的投入方法等方面加以體現，而作為教學中的主導者，我們要學習新的課改的理念和方法技術，從而讓高中數學的教學更加符合新課改的要求，取得新的教學成果。

一、新課程背景下高中數學教學困境

（一）教學資源應用不合理

促進課堂教學質量與效率提升的第一步就是全面開發(fā)并合理利用教學資源，具體包括校內資源、校外資源以及信息化資源。隨著新課程改革的不斷深入，高中數學教師更應該重視數學教學和信息技術的融合，從而將抽象復雜的知識以形象生動的方式呈現出來，幫助學生降低學習難度，進而激發(fā)學生求知欲，調動學生學習數學的積極性。然而，眼下有很多教師往往忽視對教學資源的合理利用，導致教學資源分配不合理、教學資源的創(chuàng)新性不足等，并不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）缺乏對學生主體地位的尊重

傳統(tǒng)的教學模式之下，教師關于教學的理念和方式相對比較固定，很多教師過分強調自身的主導地位，而對學生的學習承擔了太多的責任，也讓學生處于被動應付的狀態(tài)，逐漸喪失了學習的興趣。他們的學習更多考慮如何才能獲得更高的分數，如何才能在將來的高考當中考上自己喜歡的學校，而對數學學習本身沒有深入的探索，沒有獲得數學學習所帶來的快樂。所以在這樣的課堂上，很多學生感受到更多的是壓力，而不是學習所帶來的滿足感。因此，根據新課改的思想，教師要重新重視學生的主體地位，要讓學生參與到學習當中來，而且要讓他們真正成為學習的主人。

二、新課程背景下高中數學教學困境的突破

（一）基于問題精講點撥，推動學生學習進步

在高中數學課堂教學構建的過程中，課堂導入部分的問題相對比較簡單，大多學生能夠完成。在這個過程中學生會暴露出諸多問題，如有的學生思路非常清晰，但對公式的適用條件會出現認知偏差，還有一些學生會提出一些新問題，對于這些細節(jié)教師都要有效捕捉，并通過精講點撥幫助學生進一步鞏固和理解。以“隨機事件的概率”這部分知識的學習為例，對于必然事件、不可能事件、隨機事件、確定事件學生可以形成初步判斷。而對于隨機事件出現的概率，在計算的過程中，學生就會遇到一些困難。這時候教師要讓學生更好地理解概率發(fā)生的頻率和概率之間有什么關系，讓學生明白頻率是概率的近似值，頻率本身是隨機的，而隨著實驗次數的增加，頻率會在概率附近。通過大量重復實驗，可以利用頻率來估測概率，以更好地讓學生把握數學問題解決的有效方法。教師的點撥和精講，不僅要讓學生看到表面問題，更要使學生明白問題所反映出的實質，以幫助學生查缺補漏，融會貫通。

（二）推行小組合作學習模式，體現學生的主體地位

首先，教師需要結合學生的實際情況將學生合理地分為若干個學習小組，在此過程中可以采用學優(yōu)生與學困生穿插分組的原則，促使小組學生之間形成良好的幫帶效應。其次，教師要在不影響學生自主學習與合作學習的前提下，密切關注每個小組中學生的學習動態(tài)，以便尋找合適的時機對學生給予科學的引導和幫助。例如，在“基本立體圖形”教學中，教師就可以引導學生采用小組合作學習模式，進行自主性、合作性與探究性的學習。如此一來，小組學生會將自己掌握的知識與其他學生分享，并有效汲取其他學生分享的知識，繼而更為全面地理解與掌握關于立體圖形方面的知識，如“空間幾何體的概念”“棱柱的基本特點”“棱錐的基本特點”等。此外，教師要結合每個學習小組的具體情況，對學生實施合理評價，進行學習總結，一來幫助學生鞏固和深化數學知識點，二來尋找學生在合作學習中的不足之處，并引導學生進行針對性的補強和改進。以小組學生無法有效應用數學概念解答練習題為例，教師需要引導學生從根本上理解數學概念，而不是單純地死記硬背。

（三）運用趣味教學方法，提高學生自主學習意識

興趣是學習的基礎。因此，教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要運用趣味教學方法，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的自主學習意識。例如，在“排列組合”學習中，單純的代數教學可能會讓學生失去耐心，教師應一步步地引導學生思考，讓學生掌握解決排列組合問題的基本思想與方法。教師可以為學生營造生活化情境，讓學生利用數學思維來處理問題，比如，構建“班干部競選”情境：從9名學生（張三、李四、王五、趙六……）中選取3名，如果使張三和李四包含在內，那么有多少種選法？如果張三和李四只有一個人當選，那么有多少種選法？如果張三和李四至少有一個人當選，那么有多少種選法？然后，教師再引導學生理解排列的意義，指導學生掌握排列公式及推導方法……實踐證明，通過這樣的生活化案例導入，學生更容易理解知識內容，能夠主動學習與思考，理清排列組合的解題思路，掌握解題方法。

結束語

總之，在新課改背景之下，高中數學教師要善于把握學情，真正做到以學生為中心，要轉變思想觀念，尊重學生的主體性，創(chuàng)造豐富的形式多變的教學活動，讓學生在體驗中發(fā)現知識學習和應用的快樂，讓他們熱愛高中數學的學習，在熱情和主動研究的心態(tài)推動之下，發(fā)現更多數學學習的樂趣，從而真正成為一個主動學習的人，成為一個對未來有希望的人。

參考文獻：

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