崔亞會(huì)，董宜祥，王麗萍

(1.寧夏師范學(xué)院 政治與歷史學(xué)院，寧夏 固原 756000；2.昆明理工大學(xué) 法學(xué)院，昆明 650000)

青年群體是社會(huì)上最有創(chuàng)造性的群體，他們敢想敢干、富有夢(mèng)想的特質(zhì)為變革時(shí)代的使命和責(zé)任注入了青年價(jià)值觀的活力，形成了青年群體價(jià)值觀塑造的張力，具體表現(xiàn)為在不同時(shí)代價(jià)值取向和價(jià)值選擇的多樣分化及多元復(fù)合。學(xué)界對(duì)于青年價(jià)值觀教育進(jìn)行了廣泛的研究和探討，發(fā)展至今，該領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)如何演進(jìn)，內(nèi)涵和外延如何變化，是否形成核心作者群，未來(lái)研究需關(guān)注的重點(diǎn)等一系列問(wèn)題都需要我們進(jìn)一步把握?；趯?duì)上述問(wèn)題的思考，文章將借助CiteSpace計(jì)量分析軟件，通過(guò)對(duì)CNKI收錄的目標(biāo)施引文獻(xiàn)進(jìn)行高頻詞聚類、突變值和高頻共被引等情況的定量研究，并借助知識(shí)圖譜的可視化結(jié)果，系統(tǒng)探討這一研究領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)與演變，以期為后續(xù)研究和實(shí)踐探索提供依據(jù)和啟示。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

(一)研究方法

美國(guó)德雷塞爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與情報(bào)學(xué)學(xué)院教授陳超美開(kāi)發(fā)的可視化軟件CiteSpace，能夠在一幅引文網(wǎng)絡(luò)圖譜上集中展現(xiàn)一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域演進(jìn)歷程的來(lái)龍去脈，能夠自動(dòng)標(biāo)識(shí)作為知識(shí)基礎(chǔ)的引文節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)以及共引聚類所表征的研究前沿。[1]本研究以CiteSpace(版本：5.7.R2)軟件為主，輔之以Excel表格工具，通過(guò)對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)青年價(jià)值觀教育文獻(xiàn)的解讀，分析該領(lǐng)域研究的核心結(jié)構(gòu)、研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)等。

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源

在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)中采用高級(jí)檢索方式，以CSSCI期刊與北大中文核心期刊為檢索源，以“‘青年價(jià)值觀’OR‘青年價(jià)值觀教育’”為主題進(jìn)行檢索，共檢索到581篇相關(guān)文獻(xiàn)。手動(dòng)剔除征稿啟事、學(xué)校介紹及會(huì)議等關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)的文獻(xiàn)后，共得到有效文獻(xiàn)537篇，將這537篇樣本文獻(xiàn)按照Refworks格式分批導(dǎo)出后進(jìn)行轉(zhuǎn)碼處理，形成研究所需的樣本數(shù)據(jù)庫(kù)。

二、青年價(jià)值觀教育研究的基本情況

(一)整體性發(fā)文分析

對(duì)某一研究領(lǐng)域的歷時(shí)性分析是整體把握該研究領(lǐng)域具體研究樣態(tài)的前提。筆者通過(guò)梳理CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)信息，借由Excel表格工具制成圖1。由圖1可知，1992—2021年間關(guān)于青年價(jià)值觀教育的研究數(shù)量呈波浪上升趨勢(shì)。但1992—2006年近15年期間該領(lǐng)域研究的核心期刊載文量增長(zhǎng)較為緩慢，雖有小幅波動(dòng)，但整體變化微弱。這一時(shí)期是中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)期，雖有學(xué)者敏銳地發(fā)現(xiàn)了青年一代價(jià)值觀的嬗變與轉(zhuǎn)型，但更多學(xué)者關(guān)注的是青年在整個(gè)國(guó)家發(fā)展中的作用。從2006—2016年，青年價(jià)值觀教育得到了更多關(guān)注，發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)出直線上升態(tài)勢(shì)，這主要是因?yàn)?006年黨的十六屆六中全會(huì)首次明確了“堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮，在全黨全社會(huì)形成統(tǒng)一指導(dǎo)思想、共同理想信念、強(qiáng)大精神力量、基本道德規(guī)范”[2]，2007年黨的十七大報(bào)告又首次將社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)納入報(bào)告中。至此，關(guān)于“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”在青年群體中培育與踐行的相關(guān)理論問(wèn)題引起學(xué)界的集中關(guān)注，學(xué)者們圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行了廣泛而深入的研究并形成了一些有價(jià)值的研究成果。2012年黨的十八大報(bào)告又明確了積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的總體方向和基本原則，這又一次引發(fā)了學(xué)術(shù)界對(duì)青年價(jià)值觀教育問(wèn)題研究的新熱潮。

圖1 1992—2021年青年價(jià)值觀教育研究發(fā)文的數(shù)量分布

(二)文獻(xiàn)作者分析

圖2 作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜

(三)發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

為了能更好地了解青年價(jià)值觀教育的研究力量分布情況，本研究選取了該領(lǐng)域排名前20的文獻(xiàn)所屬機(jī)構(gòu)制成圖3。通過(guò)對(duì)圖3及相應(yīng)文章的分析可發(fā)現(xiàn)，關(guān)于青年價(jià)值觀教育的研究主要集中于青年工作領(lǐng)域特色鮮明的政治院校及師范類院校和相關(guān)科研院所，這些機(jī)構(gòu)在青年價(jià)值觀教育研究中起到了示范引領(lǐng)作用，同時(shí)，這些機(jī)構(gòu)中與之相關(guān)的科研人員也構(gòu)成了該研究領(lǐng)域的主力軍。但從研究機(jī)構(gòu)的地域分布來(lái)看，青年價(jià)值觀教育研究成果的所屬機(jī)構(gòu)大都分布在北京上海廣州及東南沿海地區(qū)，中西部與之相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)較少。通過(guò)進(jìn)一步利用CiteSpace軟件對(duì)這些研究機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)圖譜分析發(fā)現(xiàn)，上述各機(jī)構(gòu)之間整體較為分散，多呈點(diǎn)狀分布，且節(jié)點(diǎn)之間的連線較少，這表明各機(jī)構(gòu)之間的研究合作不夠緊密。

圖3 青年價(jià)值觀教育研究的機(jī)構(gòu)分布圖

三、青年價(jià)值觀教育研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析

(一)青年價(jià)值觀教育研究熱點(diǎn)分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞是文章核心觀點(diǎn)和主題內(nèi)容的高度凝練，因此，運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的頻次和中心性進(jìn)行可視化分析，可以清晰地呈現(xiàn)出青年價(jià)值觀教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)?；诖耍狙芯繉?37篇樣本文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace軟件，選取“Keyword”為節(jié)點(diǎn)，時(shí)間跨度為1992—2021年，時(shí)間切片為1年，TopN=50，前、中、后三個(gè)時(shí)區(qū)的閾值(C，CC，CCV)分別設(shè)置為(2，2，20)、(4，3，20)、(4，3，20)，其他選項(xiàng)均為默認(rèn)值，最終繪制成共有680個(gè)節(jié)點(diǎn)，1493條連線的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖4所示。圖中的每一個(gè)環(huán)形節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，圓環(huán)越大，表明該圓環(huán)所對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，則相應(yīng)的研究熱度越高。從圖中可以明顯地發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)詞匯有“青年價(jià)值觀”“價(jià)值觀”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等。同時(shí)，該圖譜呈現(xiàn)出較為明顯的自然聚類，說(shuō)明各關(guān)鍵詞之間聯(lián)系緊密，知識(shí)流向明確。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

除了直觀地從圖中觀察研究熱點(diǎn)外，中介中心性也能在一定程度上反映該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。因此，本研究將中介中心性數(shù)值也納為評(píng)判研究熱點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)之一。一般認(rèn)為，當(dāng)中心性表示的關(guān)鍵詞數(shù)值大于0.1時(shí)，表示該詞有顯著的中介影響，可以視為研究熱點(diǎn)。進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，中心性大于0.1的關(guān)鍵詞除了上述詞匯外，還有“價(jià)值觀教育”“人生價(jià)值觀”“青年學(xué)生”，可見(jiàn)，上述這些詞匯被學(xué)者們經(jīng)常關(guān)注，成為該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題。

2.關(guān)鍵詞聚類分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚類分析，可以進(jìn)一步明確熱點(diǎn)關(guān)鍵詞背后的熱門(mén)詞匯，進(jìn)而可以對(duì)該研究熱點(diǎn)有更加深入和透徹的理解。本研究利用CiteSpace的關(guān)鍵詞聚類功能生成了23個(gè)聚類標(biāo)簽，聚類的模塊值Q=0.7001 > 0.3，平均輪廓值=0.9083>0.7，這意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著且可信。手動(dòng)剔除多個(gè)重復(fù)標(biāo)簽后，剩余10個(gè)有效聚類標(biāo)簽，這些有效聚類關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)的詳細(xì)信息如表1所示。

表1 研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類表

通過(guò)對(duì)表1進(jìn)一步分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，表1中各聚類標(biāo)簽與前熱點(diǎn)關(guān)鍵詞高度相似，為此，對(duì)該聚類標(biāo)簽進(jìn)行二次整合和深入分析，能夠進(jìn)一步洞悉該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在上文及表1分析的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)對(duì)象主要是第六代青年；熱點(diǎn)內(nèi)容主要是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的弘揚(yáng)和培育；熱點(diǎn)類型主要是問(wèn)題及對(duì)策性研究，這三個(gè)方面共同構(gòu)成了青年價(jià)值觀教育核心議題。在“全球化”及“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下”等諸多復(fù)雜的背景下，第六代青年受“‘資本化’思維方式”“消費(fèi)主義生活方式”及“網(wǎng)絡(luò)圈群”等新興事物的影響，“人生態(tài)度”“勞動(dòng)就業(yè)”“婚姻戀愛(ài)”等都出現(xiàn)了“價(jià)值變遷”“價(jià)值沖突”及“態(tài)度差異”，也出現(xiàn)了“個(gè)人主義傾向”嚴(yán)重，“集體主義傾向”匱乏等現(xiàn)象，針對(duì)這些“價(jià)值嬗變”，諸多學(xué)者進(jìn)行了一系列的“實(shí)證研究”，并希冀通過(guò)“引導(dǎo)”等“途徑”，促進(jìn)青年群體對(duì)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的“價(jià)值認(rèn)同”，以實(shí)現(xiàn)對(duì)“主流價(jià)值觀”的“價(jià)值引領(lǐng)”與“價(jià)值信仰”，做出正確的“價(jià)值判斷”與“價(jià)值選擇”，進(jìn)而促使其“人生觀”“世界觀”“價(jià)值觀”符合“新形勢(shì)”下社會(huì)發(fā)展的需要。

(二)青年價(jià)值觀教育研究趨勢(shì)分析

為進(jìn)一步分析不同時(shí)段所對(duì)應(yīng)的青年價(jià)值觀教育研究主題及其發(fā)展演變趨勢(shì)，本研究運(yùn)用CiteSpace的時(shí)區(qū)視圖(TimeZone View)生成關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)線圖來(lái)從時(shí)間維度呈現(xiàn)青年價(jià)值觀教育研究的演化趨勢(shì)，如圖5所示。運(yùn)用突變檢測(cè)(Burst)功能對(duì)收集到的文獻(xiàn)樣本進(jìn)行突變?cè)~檢測(cè)，用甄別出的9個(gè)突變?cè)~來(lái)生成關(guān)鍵詞突現(xiàn)探測(cè)分析圖，用突現(xiàn)度來(lái)反應(yīng)青年價(jià)值觀教育研究的演變歷程，如圖6所示。

圖5 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)線信息分析圖

圖6 關(guān)鍵詞突現(xiàn)探測(cè)分析圖

通過(guò)對(duì)圖1、圖5和圖6的對(duì)比考量以及對(duì)相應(yīng)文獻(xiàn)的綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)青年價(jià)值觀教育的相關(guān)研究具有鮮明的政策導(dǎo)向性，突出地表現(xiàn)為可以以黨的代表大會(huì)為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將青年價(jià)值觀教育分為三個(gè)階段。

1.黨的十四大—十六大期間(1992—2006年)

新中國(guó)成立以來(lái)，比較明確地談到價(jià)值觀教育問(wèn)題的中央文件是1986年《中共中央關(guān)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)指導(dǎo)方針的決議》，提出要“形成有利于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和全面改革的輿論力量、價(jià)值觀念”的問(wèn)題。由于諸多條件的限制，該階段很少有學(xué)者專門(mén)論述青年價(jià)值觀教育問(wèn)題，但這并不意味著缺少青年價(jià)值觀教育研究，這一階段更多地是將價(jià)值觀教育融入德育以及思想政治教育的相關(guān)研究中。在1992年黨的十四大報(bào)告中，江澤民同志明確提出“樹(shù)立正確的理想、信念和價(jià)值觀”，此后，在中央文件和領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話中，多次談到了“樹(shù)立正確的價(jià)值觀”。針對(duì)這種倡議性的提法，學(xué)者們開(kāi)始探求青年價(jià)值觀教育的實(shí)踐路徑，如石海兵提出“進(jìn)行青年價(jià)值觀教育最為根本的是建構(gòu)科學(xué)的社會(huì)主義價(jià)值觀體系”[3]的觀點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、“社會(huì)主義榮辱觀”“建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的戰(zhàn)略任務(wù)”等的頒布或提出，有關(guān)青年價(jià)值觀教育的研究明顯增多。從突現(xiàn)詞“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”“價(jià)值觀念”“青年價(jià)值觀”和“當(dāng)代中國(guó)青年”也可以發(fā)現(xiàn)這一階段學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到了在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等外界因素的沖擊下，青年群體的價(jià)值觀發(fā)生了不同程度的嬗變，學(xué)者們也將研究視角聚焦在了策略的提出。從整體上來(lái)看，這一階段的研究仍處于初步發(fā)展階段，更多地是從宏觀層面進(jìn)行，而以某一要素作為視角的研究較為缺乏。

2.黨的十七大期間(2007—2011年)

2007年，黨的十七大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的吸引力和凝聚力”。此后，學(xué)界圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值體系開(kāi)啟了一系列關(guān)于青年價(jià)值觀教育的內(nèi)容、策略等方面的創(chuàng)新性研究。如石海兵將青年價(jià)值觀教育的主導(dǎo)性內(nèi)容界定為圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值體系構(gòu)建的“以馬克思主義信仰教育、理想信念教育、民族精神教育、時(shí)代精神教育和社會(huì)主義榮辱觀教育等為代表的內(nèi)容系列”[4]，李青提出的“堅(jiān)持用價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)”“堅(jiān)持用實(shí)踐來(lái)提升”“堅(jiān)持用典型來(lái)引領(lǐng)”“堅(jiān)持用制度來(lái)保障”[5]培育對(duì)策。關(guān)鍵詞突現(xiàn)也充分印證了這一點(diǎn)，由圖6可知，這一時(shí)期，“變遷”“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”兩個(gè)突現(xiàn)詞的突現(xiàn)強(qiáng)度分別為3.7，4.49，且“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”這一突現(xiàn)詞的時(shí)間跨度延續(xù)到了2014年。這表明，圍繞著社會(huì)主義核心價(jià)值體系的青年價(jià)值觀教育研究是這一時(shí)間段諸多學(xué)者的重要關(guān)注點(diǎn)。與上一階段相比，該階段圍繞著“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”的單項(xiàng)研究明顯多于宏觀綜合研究，雖不夠全面但卻有利于該領(lǐng)域研究的深入。

3.黨的十八大以來(lái)(2012— )

2012年，黨的十八大報(bào)告最新概括了以“三個(gè)倡導(dǎo)”為基本內(nèi)容的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。即倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧， 倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治， 倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。2013年12月，中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》明確了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)踐的方向。至此，關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究的相關(guān)視角、內(nèi)容及方法相對(duì)成熟，由此帶來(lái)了青年價(jià)值觀教育的又一波研究熱潮。圖6中的“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”這一關(guān)鍵詞的突現(xiàn)強(qiáng)度高達(dá)22.94也充分印證了這一點(diǎn)。在此，筆者將這一時(shí)期的研究劃分為宏觀和微觀兩個(gè)層面。從宏觀的研究視角來(lái)看，諸多學(xué)者就社會(huì)主義核心價(jià)值觀在青年群體中的培育和踐行提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)。如學(xué)者史偉、姜丹突提出要“圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力培育與踐行理想、責(zé)任、誠(chéng)信、成才的青年核心價(jià)值觀”[6]，學(xué)者王樹(shù)蔭、石亞玲指出“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代青年實(shí)現(xiàn)自身知情意行理性轉(zhuǎn)換的過(guò)程。當(dāng)代青年踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須做到勤學(xué)求知、崇德修身、明辨是非、知行合一、持之以恒?！盵7]從微觀視角來(lái)看，也有學(xué)者以點(diǎn)帶面來(lái)促進(jìn)青年價(jià)值觀的培育。如學(xué)者劉進(jìn)認(rèn)為“紅色電視劇為我國(guó)青年主流價(jià)值觀的形成提供精神依托”，提出“一方面需要紅色題材電視劇制作人員注重加強(qiáng)自身素養(yǎng)，端正紅色題材電視劇制作態(tài)度；另一方面也需要相關(guān)部門(mén)進(jìn)一步嚴(yán)格審查紅色題材電視劇的內(nèi)容，嚴(yán)禁背離社會(huì)主流價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)在電視熒屏中”[8]，來(lái)幫助青年形成正確的價(jià)值觀。這一階段與前兩階段相比，更多是以新時(shí)代為特定時(shí)空目標(biāo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為理論參照， 以青年價(jià)值觀規(guī)范性研究和實(shí)證性研究為研究重點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了青年價(jià)值觀研究的理論說(shuō)服力和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

四、結(jié)論與展望

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)537篇有關(guān)青年價(jià)值觀教育研究的論文為數(shù)據(jù)樣本，利用CiteSpace可視化數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)國(guó)內(nèi)青年價(jià)值觀教育研究的進(jìn)展與成果進(jìn)行梳理與分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。本次研究結(jié)果表明，我國(guó)青年價(jià)值觀教育研究總體呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但同時(shí)也顯露出了幾點(diǎn)不足。首先，雖該領(lǐng)域出現(xiàn)了以楊雄、蘇頌興等為代表的核心研究作者，但各作者之間相對(duì)獨(dú)立，尚未形成核心作者群；其次，除了有少數(shù)學(xué)者從宏觀的青年層面進(jìn)行研究外，大多數(shù)學(xué)者更熱衷于針對(duì)青年群體中的大學(xué)生群體進(jìn)行研究，一旦以此維度劃分，就容易忽視其他群體；再次，諸多學(xué)者過(guò)于熱衷追求研究熱點(diǎn)和解讀政策文件，忽視了該領(lǐng)域的最基礎(chǔ)的規(guī)律性、過(guò)程性以及對(duì)比性的研究；最后，關(guān)于該領(lǐng)域的研究與其他學(xué)科融合雖初見(jiàn)端倪，但仍停留在比較淺顯的層面上，缺乏對(duì)基本概念、基本方法、基本框架的更深層次的認(rèn)識(shí)?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，在未來(lái)的研究中，我們既要突出原有研究的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)該領(lǐng)域的研究走深走實(shí)，又要著力彌補(bǔ)當(dāng)前研究的短板和不足，加強(qiáng)學(xué)者之間的合作交流以及研究對(duì)象的拓展、研究結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、研究的跨學(xué)科融合。

(一)加強(qiáng)學(xué)者之間的合作交流，形成完整的研究生態(tài)

當(dāng)前各學(xué)者的研究呈現(xiàn)出“單打獨(dú)斗”態(tài)勢(shì)，極易導(dǎo)致研究成果的同質(zhì)化、碎片化，長(zhǎng)此以往，該領(lǐng)域很難形成較為穩(wěn)固的研究生態(tài)。因此，在今后青年價(jià)值觀教育的研究中，各學(xué)者可采取“線上線下”相結(jié)合的方式主動(dòng)加強(qiáng)交流合作。其中，線下交流是主導(dǎo)，線上交流是補(bǔ)償。一方面，政府、機(jī)構(gòu)及高校應(yīng)積極搭建關(guān)于該領(lǐng)域的線下學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，定期舉辦學(xué)術(shù)交流研討會(huì)，并將研討成果以論文集的形式呈現(xiàn)，促進(jìn)同行交流。同時(shí)，相關(guān)雜志社可以開(kāi)辟有關(guān)青年價(jià)值觀教育的專欄并及時(shí)提供選題重點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)該領(lǐng)域的規(guī)范化研究。另一方面，各類機(jī)構(gòu)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)直播、線上會(huì)議、網(wǎng)上論壇等方式提高合作交流的便捷性，進(jìn)一步拓寬該領(lǐng)域?qū)W者合作交流的廣度與深度。

(二)拓展研究對(duì)象群體，提高研究覆蓋面

青年價(jià)值觀的形成一般要經(jīng)歷三個(gè)連續(xù)的環(huán)節(jié)，即萌芽階段、發(fā)展階段、形成階段，所對(duì)應(yīng)的形成年齡也會(huì)從14歲持續(xù)到35歲。[9]從學(xué)段的維度來(lái)看，這一形成過(guò)程會(huì)經(jīng)歷中學(xué)階段、大學(xué)階段和研究生階段。中學(xué)階段的價(jià)值觀教育其重要性往往高于其他兩個(gè)階段，因?yàn)檫@一階段青年的辯證思維能力開(kāi)始快速發(fā)展，自我意識(shí)日益增強(qiáng)，他們開(kāi)始更加主動(dòng)地對(duì)人生和社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并逐漸形成和發(fā)展了自己科學(xué)的與非科學(xué)的價(jià)值觀，如果不加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，就容易使價(jià)值觀產(chǎn)生偏離。因此，青年價(jià)值觀教育應(yīng)該從中學(xué)階段開(kāi)始，并能夠把握住規(guī)律，循序漸進(jìn)地過(guò)渡到大學(xué)階段的教育。目前學(xué)者們普遍把研究焦點(diǎn)集中在了大學(xué)階段，很少有學(xué)者聚焦中學(xué)階段青年的價(jià)值觀教育，一體化式的價(jià)值觀教育更是寥寥無(wú)幾。從群體維度來(lái)看，這一形成過(guò)程會(huì)覆蓋到青年學(xué)生群體、青年軍人群體、青年工人群體等青年中的不同群體，一旦將研究對(duì)象局限于某一群體中，難免會(huì)陷入將青年等同于學(xué)生諸如此類的誤區(qū)。因此，在未來(lái)該領(lǐng)域的研究中，應(yīng)提高研究領(lǐng)域的覆蓋面和可信度。

(三)細(xì)化研究維度，拓展研究深度

青年的價(jià)值觀十分復(fù)雜，涉及青年生存發(fā)展的各個(gè)方面。按照不同的維度，有不同的分類，單依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，就可以將青年價(jià)值觀分為自然價(jià)值觀、社會(huì)價(jià)值觀、生活價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀。因此，在研究過(guò)程中不能一味追求某一時(shí)間段的研究熱點(diǎn)，而是應(yīng)該有所延續(xù)，有所側(cè)重。比如，在研究?jī)?nèi)容上不僅可以就某一價(jià)值觀的培育進(jìn)行研究，也可以做一些如概念界定、規(guī)律發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)性研究。研究范圍不僅僅局限國(guó)內(nèi)，也可以對(duì)國(guó)外青年價(jià)值觀教育相關(guān)研究成果進(jìn)行對(duì)比研究，并能做到合理吸收借鑒。研究方法上也可以聚焦個(gè)案研究法、行為研究法、調(diào)查研究法等，力求走出“書(shū)齋”，使研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的需要。

(四)加強(qiáng)研究的跨學(xué)科融合，開(kāi)闊研究視野

青年價(jià)值觀教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科。因此，不能籠統(tǒng)地將其歸為德育或思想政治教育的任務(wù)。當(dāng)前關(guān)于青年價(jià)值觀教育的研究雖已開(kāi)始有意進(jìn)行多學(xué)科交叉融合，但在融合的過(guò)程中也或多或少出現(xiàn)了一些局限。如融合的學(xué)科大多聚集于人文社科領(lǐng)域，缺乏對(duì)理工類和藝術(shù)類可融點(diǎn)的挖掘；或者對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系認(rèn)識(shí)不足，在融入的過(guò)程中只能借用或套用其它研究成果，很難提出有實(shí)質(zhì)性的對(duì)策建議。因此，學(xué)者們?cè)谶M(jìn)行跨學(xué)科的融合過(guò)程中可以從“課程思政”的研究思路中尋求與不同學(xué)科有效融入的借鑒點(diǎn)，從基本概念、基本方法、基本框架等多維度尋求融合的關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)，進(jìn)而有效突破學(xué)科之間的壁壘。