楊清春

隨著教育體制的不斷深化，傳統(tǒng)應試教育理念的不斷轉變，當前全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)已經成為教學重點，這就需要教師創(chuàng)新教學形式，豐富教學內容，全面掌握學生的學習能力、認知能力，設置與學生能力發(fā)展相匹配的教學目標。尤其在新課改的要求下，語文課程要以核心素養(yǎng)為指導，全面提升小學生綜合素質。根據實踐證明，“創(chuàng)設情境教學法”對語文教學有著諸多益處，在現代小學語文教學過程中，教師應當始終堅持以學生為主體，創(chuàng)新教學形式，拓展教學情境的廣度，提升教學情境的趣味性，通過合理運用“創(chuàng)設情境教學法”，提升整體的語文教學質量。本文則從不同的方面展開剖析，深度分析了小學語文教學中創(chuàng)設情境的應用。語文是一門博大精深、包羅萬象的學科，它不僅能教會學生讀書、寫字、寫文章等硬性技能，而且能提升一個人的內在涵養(yǎng)、審美層次與思想內涵，是一門“活”著的學科，也是一門“活”著的藝術。在素質教育理念下，語文教師應當勇于跳出傳統(tǒng)的思維定式，采取科學有效的措施，更好地將“創(chuàng)設情境教學法”應用于小學語文教學實踐，做最優(yōu)質的語文教育。本文對此展開了一系列研究和探討，僅供參考。

一、何為情境教學

本文所指情境教學是指教師在教育教學的過程中根據教材內容，利用學生周圍熟悉的資源去創(chuàng)設相應的情境，讓學生在情境的感染中，激發(fā)其學習興趣以及求知欲，讓學生在身臨其境的過程中去提升其個體的認知和情感的體驗，便于學生能夠在積極主動的情況下去探究知識。

二、創(chuàng)設情境對語文教學的益處

（一）激發(fā)學生學習興趣

在小學語文教學課堂中，文字的魅力對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、情感真情流露和價值觀來說具有主導作用，科學合理地進行語言能力提升，可以激發(fā)學生的學習興趣和想象創(chuàng)造能力。在教育體制不斷深化改革的背景下，教育模式也正在從“應試教育”轉變?yōu)椤八刭|教育”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中就有明確要求：“語文課程是一門綜合性課程，其內容應該包括語言文字的實際應用?！睘榱朔e極響應教育部門的號召，教師需要轉變教學理念，創(chuàng)新教學形式，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律。只有學生有話要說，有字要讀，語文課堂的內容才會不斷豐富，真情實感才會流露出來。在語文學習過程中，學生會遇到許多生僻的漢字、復雜的句式、難以理解的文言文。在此教學背景下，如果教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，那么會打消學生的積極性。因此，在現代化小學語文教學過程中，須遵循以人為本的原則，堅持從學生中來，到學生中去，對學生喜歡的東西進行深入的思考與總結，從實際情況出發(fā)，創(chuàng)設既能讓孩子們喜歡，又不失專業(yè)性的語文教學情境，這樣可以快速激發(fā)孩子對課堂的積極性和熱情，讓其帶著內在的動力去進行學習，在歡樂祥和的課堂氛圍中將原本枯燥煩瑣的知識透徹地掌握。

（二）提升學生文化水平

隨著新課程改革的逐漸深入，語文教材也在不斷革新和升級，當前語文教材有著大量的經典文本。由此可見，語文課本是一座巨大的知識寶庫，教師則拿著開發(fā)這座寶庫最好的鑰匙。創(chuàng)設合理的情境，有助于培育孩子的文學審美能力，促使其更好地學習中國古典文化，感受古典情懷，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，提高文化水平和綜合素質。

（三）培養(yǎng)學生自主學習與創(chuàng)新能力

一方面，在語文課上創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生以自己熟悉的事物或場景為依托進行自主學習，能有效培養(yǎng)學生自主學習與探究的能力;另一方面，傳統(tǒng)語文教學以教師的講述為主，創(chuàng)設教學情境的方法往往能將教學重心放在學生身上，充分發(fā)揮其主觀能動性，促使學生發(fā)揮想象力，與小組同學通力合作、思考和觀察文章、組織語言、另辟蹊徑，提出可能與教師截然不同的觀點，既能幫助學生認識到團結合作的重要性，也能有效培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造能力，促使學生思維發(fā)散。當然，這種創(chuàng)造力不僅對孩子當下的學習有很大的幫助，而且是幫助孩子創(chuàng)造美好未來的不二法門。

三、創(chuàng)設情境的具體實施過程

（一）拓寬教學情境的廣度

世界是孩子最好的書本。語文學習絕不僅是對課文內容的學習，也包括對生活的感悟、對文學的感知和對世界的認識。不能單純講解理論知識，還要輔之以實踐活動，拓寬教學情境的廣度，讓學生在實踐過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力。教師要結合教材內容，圍繞特定的主題設計實踐活動方案，合理利用博物館、圖書館等公共資源，讓學生能夠積極進行實踐體驗。例如，在學習《屈原》這一課前，教師可以讓學生查找相關資料，了解屈原的生平事跡，學生通過自主學習，能夠感受到屈原的愛國精神;結束課時內容后，教師可以組織學生表演這一話劇。做好充足的前期準備，屈原在學生心中的形象更加立體，對屈原所處的時代有更深刻的認識，表演時更加得心應手。通過表演，能將學生代入課文中描述的情節(jié)中，感知到屈原在黑暗的時代環(huán)境里依舊不屈的高尚品格和愛國精神。這就要求小學語文教師在設定教學情境時，不能只把目光局限于眼前，還要擴大其范圍，如關心我們的社會、我們的國家，了解我們所處的這個世界發(fā)生了什么事，并以此為背景和依據去綜合設定教學情境，從而使學生不僅能學到知識，而且也能拓寬知識面、增長見識，久而久之，還會培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)，提升其綜合素質。

例如，在講授《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師完全可以采用體驗式情境設置教學法，在課上舉辦小型的交流會，讓同學們設身處地地談一談處在這個文明富強的國家，大家會因為什么而努力學習，而如果讓大家身處在那個戰(zhàn)火連天積窮積弱的國度與時代，大家又會因為什么而努力學習呢？需要注意的是：為了讓情境更逼真，更讓人感同身受，在交流過程中，可以輔之以多媒體，播放能營造時代背景的音樂與視頻，將學生真正地帶入其中，真正體會到《為中華之崛起而讀書》這一課的內在精華與思想情感，培育學生的愛國主義情懷，促使其努力奮斗，為中華之崛起而讀書。

（二）提升教學情境的趣味性

受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師不敢貿然地去創(chuàng)新課堂，一度擔心課堂失控，這就導致本應生動有趣的課堂變成了機械式地灌輸教育課，照本宣科，索然無味，成年人聽了尚且會打瞌睡，更何況是處在小學階段天真爛漫、活潑愛動的孩子呢？因此，作為一名小學語文教師，要想盡一切辦法，避免把語文課變成自己的獨角戲，要真正讓學生把注意力放到課堂上來，真正讓學生參與到課堂上來。而要做到這些，最好的辦法是創(chuàng)設和學生現實生活休戚相關，又趣味十足的教學情境。當教師為孩子們創(chuàng)設了一個新奇有趣的情境，同時加以適當的引導將學生帶入其中時，當學生的興趣和注意力已經放在這個情境上時，課堂氛圍想不輕松愉悅都難！教學效果想不更好都難！例如：在講授《牛肚子里旅行》這一課時，教師首先可以設置懸念，詢問大家：“猜猜是誰能在牛肚子里旅行？牛肚子到底有多大居然可以裝得下一個人，牛肚子里為什么可以旅行不怕被踩死嗎？”這一連串的問題看似幼稚，但其實也是最符合小學生心理特點的問題，因此，必能快速抓住學生的注意力，當學生的注意力被抓住，語文教學的效果自然就有了充分的保證。

（三）豐富教學情境的創(chuàng)設形式

在新時期，小學語文教師除了用自身的人格魅力去感染學生，打造高質量的語文課堂之外，還可以綜合引入圖片、音頻、視頻、動畫等現代化多媒體技術去創(chuàng)設有效的教學情境，吸引學生。傳統(tǒng)的教學模式過于單調，無法帶給學生更為直觀的感受，而多媒體教學可以從聽覺與視覺等方面帶給學生更為新奇的感受，從而使得教學情境更逼真，語文課堂變得更為輕松，教學效果得到充分保證。比如，在講授《美麗的小興安嶺》一文的時候，對于小興安嶺的景色，單純地憑借教師的講解是達不到教學目標的，學生也無法直觀地欣賞與了解小興安嶺的美麗。對此，教師可以選擇多媒體的方式，以圖片、視頻等形式，以多媒體的方式為學生展現小興安嶺的優(yōu)美景色。經過實踐證明，輔以多媒體技術可以提高學生的積極性，讓學生在身臨其境中感受作者所表達的美景。

四、創(chuàng)設情境在小學語文教學中的思考

（一）利用相關事物，創(chuàng)設直觀情境

對小學生來說，學習效果要得到提升，最有效的方法就是將與學習相關的內容轉化為直觀情境，比如：要讓學生知道什么是榴蓮，最好的辦法就是將榴蓮帶到學生面前，然后告訴他們這就是榴蓮，再輔之以理論上的解釋，學生便會立刻明白。在小學語文教學中也是一樣，教師可以通過利用相關事物的方法來創(chuàng)設直觀的情境，然后讓學生在此情境中進行知識的學習，并提高其學習的效率。

例如，在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課的時候，里面涉及了“熨帖”這個詞語，為了讓學生對這個詞語的理解更為透徹，教師便可以利用孩子們經常使用的內容進行直觀情境的創(chuàng)設。讓學生從直觀的視覺感受方面來明確“熨帖”的意思，那么以此類推，當教師在引導學生掌握其他相應的詞語時，也能夠通過利用身邊的這些事物來營造直觀的情境，讓學生在學習過程中能夠用眼睛去仔細觀看這些真實事物的內容，從而進一步理解所學習的語文內容。實踐證明，小學生對于直觀的感受尤為明顯，通過用眼睛看、用耳朵聽等直接的方法能夠讓他們在學習的過程中充分提升學習效率。因此，在引導學生學習語文的過程中可以利用身邊的相關事物，創(chuàng)設直觀的情境，便于學生進行深層次的學習和理解。

（二）利用相關活動，創(chuàng)設生活情境

語文是一門與生活息息相關的學科，在語文的世界中我們能夠感受到不同語言的不同生活情境，所以，在進行語文學習的時候難免會因為語境的不同而覺得學習困難，針對這種情況，教師便可以引導學生利用相關活動，創(chuàng)設生活情境，讓學生在情境之中去感知語文知識、技能、情感等。比如在學習《聽聽，秋的聲音》現代詩的具體內容時，教師可以根據學習中的具體活動來創(chuàng)設相應的生活情境，然后引導學生進入這樣的情境中進行學習。例如要學習“大雁和秋風”的時候，就可以采用多媒體播放相應情境的方式來進行感受。通過這樣的方式，學生便能夠積極主動地進入語文學習的場景中，并能夠讓自己積極融入這些情境中去理解語文的知識等，并讓其他同學來對他們所表演的內容進行說明，對這些表演進行評價，以便他們能夠更加有效地理解語文詞語的用法和句子的用法等。除此以外，生活中還有許多語文場景可以進行直觀地反映，教師可以根據具體的情況來設置扮演活動、比賽活動等來讓學生進入相應的情境中，這樣才能夠讓學生在實際生活中有所感悟，也才能提升其語文運用水平。

（三）利用相關行為，創(chuàng)設心理情境

學習一門語言不能夠僅學習其表面的形式，更應該努力學習其精華，要對其中所反映出的情感、心理等進行全面學習，這樣才能夠讓學習變得更有意義，也才能夠提升其語言綜合能力，為此，在小學語文學習的過程中教師需要通過相應的行為來創(chuàng)設心理情境，從而引導學生進入情境。

例如，在學習《牛和鵝》這篇課文的內容時，教師除了要引導學生對客觀的詞語進行理解之外，還需要引導學生明白牛和鵝區(qū)別的事情，在進一步的感知中就需要采用情境創(chuàng)設的方法，情境創(chuàng)設的過程中就需要根據其行為和心理來設置情境。首先可以通過多媒體來播放相應的對話，便于讓學生初次感知對話中的具體情感。孩子們在觀看視頻的過程中能夠逐漸進入對話的情境中，便能夠逐漸去感知這些情境中所蘊含的內心情感，進而將語文的學習和情感進行有效結合，讓學習更具有真實性。與此同時，教師還可以創(chuàng)設真實行為情境，讓學生積極進入學習的過程中，然后利用相關的行為來感知情境之中、語文語言中所蘊含的各種情感?？傊?，語言的學習離不開情感的感悟，在學習一門新的語言時，只有對其中的語言情感有了更全面的理解才能夠真正地理解語言的奧秘，也才能夠為語言的使用打下基礎。

五、結語

綜上所述，語文學科既是一門實用性很強的學科，也是一門有著非常多的亟待大家去答疑解惑的學科，在語文教學中，有許多陌生的環(huán)境和內容需要小學生去弄清楚，搞明白，有許多抽象的過程需要教師能夠通過現有的材料進行再現，有許多情感需要教師引導學生通過實踐的方式來進行感知和理解。因此，在小學語文情境教學中，需要師生一起巧用材料，詮釋概念，需要引導學生聯系實際生活，讓語文情境走進生活，也需要和學生一起合作探究，在創(chuàng)新的道路上再接再厲，共同努力。作為一名小學語文教師，應當時刻懷揣“教書育人”的使命與初心，不斷學習新的教學技能與方法，多看書、多閱讀，努力提升自身的綜合素質，始終堅持以學生為主體，創(chuàng)設趣味十足、蘊含語文專業(yè)知識的教學情境，從而幫助學生更好地學習語文，做讓家長放心、社會滿意、對得起自己良心的語文教育。

（宋行軍）