董常迎

隨著新一輪教育改革逐步得到落實，在“雙減”的背景下，“減負增效”已成為廣大教師努力探索的重要課題。對小學教師來說，如何在減輕學生的負擔的前提下提高教師的教學質量，切實地提高學生的數學核心素養(yǎng)，這是目前主要的研討內容。文章就這一問題做了簡要的論述，并基于現階段中學生在學習數學方面所面臨的各種負擔和壓力，提出了相應的對策，希望能為推進教育發(fā)展提供一定的參考意義。

一、“雙減”政策概述及解讀

（一）“雙減”政策的概述

“雙減”政策的提出，要在總體上壓縮作業(yè)的數量和時間，減少學生超負荷的課業(yè)，提高學校后服務的質量，以適應學生不同的發(fā)展需要，同時嚴格管理規(guī)范校外培訓?！半p減”的目標是讓教育回歸“本源”，構建以家庭、學校、社會為一體的教育生態(tài)體系，使之更好地為國家培養(yǎng)高素質人才。

（二）“雙減”政策的解讀

長期以來，教育改革的目標就是要把學生從“成績論”中解脫出來，而“雙減”政策更是對這種思想的最好詮釋，要使學生從繁重學業(yè)及輔導班中得到解放，順應教育發(fā)展的規(guī)律，引導教育回歸本真。同時，“雙減”可以使教育回歸到學生本體。對于孩子來說，他們可以有更多的課余時間，釋放天性，多活動多思考，不再整天埋頭在作業(yè)堆里，從而不再局限于學業(yè)，而是在大自然、科學、創(chuàng)造等方面培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展，指導學生尋找適合自己的成長路徑，實現“人人都可通過教育成為有用之才”。

二、“雙減”政策下小學數學教學優(yōu)化改革的整體規(guī)劃

首先，“雙減”政策要求減負不減質，減的是無謂的課業(yè)負擔，增的是教學質量，有效利用教學實現減負提質，有以下幾種路徑：①生活即教育，將課堂回歸本真生活，增加課堂趣味性。②以自主探究為主旋律，通過小組合作，形成合力，確保人人參與，提高效率?！皽p負和增效是兩條平行線”，為了讓“雙減”落地，數學教師應以不斷提升課堂教學質量為抓手，從備課、上課、聽課、作業(yè)設計等方面積極落實“雙減”政策，向有限的課堂時間要質量，做到減負不減質。其次，針對學生作業(yè)多、作業(yè)時間長的問題，雙減政策提出作業(yè)管理的十條要求。這推動了作業(yè)設計和作業(yè)布置的改革，能使廣大師生從考試命題的束縛中解放出來，積極探索科學可行的作業(yè)管理模式，進而摒棄“題型+套路+大量重復練習”這種機械記憶的學習方式。

三、“雙減”政策下小學數學優(yōu)化教學策略

（一）靈活運用教學方法，實現“減負、提質、增效”

1.運用信息技術，使教學更富趣味性。數學是一門展現自然法則的學科，要把這門課程學好，必須要有很強的邏輯性，對某個知識點的理解不夠透徹、掌握不扎實，往往會對該方面的知識系統(tǒng)產生認知偏差，尤其是學生，他們會感到數學無趣，產生倦怠心理。要改善以上情況，教師要立足于學生內在的發(fā)展需要，小學生雖然年齡小，卻對一些生動形象的事物充滿了強烈的新奇心，因此在具體的教學中，善于運用信息技術、聲像、色彩等多種手段，營造富有生機的氛圍，激活整個課堂教學模式，吸引學生積極參與，從而提升教學質量。例如，以“除數是小數的除法”一課為例，針對學生常犯的錯誤及學習困難，借助多媒體課件，教師精心創(chuàng)設了“小蝌蚪”的FLASH學習情境。在顯示課件時，學生的眼球被緊緊地固定在多媒體圖像上，猶如小蝌蚪般的小數點向孩子示意招手，可愛的小數點引導學生發(fā)現問題，找到錯誤，再加以糾正。在此糾正過程中，學生的心始終在課件上，他們積極投入，增強了學習效率，同時使過去死板枯燥的課堂學習生動活潑，極大激發(fā)了學生的課堂參與性。

2.將課堂回歸生活，化解抽象知識的理解難度。學生對數學的印象往往是一串晦澀抽象的數字和符號，由于運算原理復雜，運算原理煩瑣，學生學習有一定困難，不少學生學習積極性不高，甚至會認為數學學習沒有太大意義。鑒于這種情況，如果教師將數學緊密聯系生活，增強學生的學習生活化的意識，使他們深刻地認識到數學為現實生活服務的價值，以及在生活中所起的不可替代的作用，它就會逐漸改變學生對數學錯誤的認識，有效調動他們的學習熱情。因此，在數學課堂上，教師應該自覺地引導學生去發(fā)現數學與生活的密切聯系，面對晦澀難懂的數理知識，能積極地從生活化的角度去理解新知，體悟數學的生活化應用，不僅能培養(yǎng)學生數學的興趣，還能輕松地解決數學中的各種疑難問題，化解抽象知識的理解難度。例如，在學習“認識負數”知識點時，筆者為學生精心設計了生活小案例，如針對校園小超市的盈利和虧損現象，為學生進行了詳細講解。當收入-成本=3000時，那么說明本月超市是并未虧損，利潤為3000元;當收入-成本=-300時，那么說明本月小超市并未賺錢，反倒虧了300元。像這樣列舉生意上的虧損小例子，能使學生輕松地理解負數的概念及其應用，增強學生的生活化意識，有效促進他們學以致用，從而顯著提升了教學的成效。

3.教學兼顧效率與體驗，調動學生的積極性。高效的教學應兼顧效率和體驗，即在有限的課堂時間，給予學生良好的學習體驗，可以達到最大限度地提高教學效果，讓學生在學習數學時，能更好地體驗到樂趣。因此，在教學中，教師應結合學生的學習興趣和理解能力，開展具有趣味性、與教學內容密切聯系的教學活動，從而激發(fā)學生的積極情緒和學習心理。通過這種方式，數學課堂上不再單調，反而充滿了學習的樂趣，從而減輕學生的學習負擔，讓“教”與“學”協調發(fā)展。例如，學完“因數與倍數”的內容后，為了檢查學生對本節(jié)知識的掌握情況，教師可開展如下數字分類的小游戲：每個學生人手一份號碼牌，讓其寫下個人座位號，待所有人寫好后，教師可以正式進入游戲，如“請座位號是2的倍數的學生示意，如有做錯，罰其為出個謎語”“請座位號為5的倍數的學生舉手，做錯的，罰其唱首歌”“請座位號是75的因數的學生起立”“請座位號是90的因數的學生拍手”通過課堂上游戲活動，使原本抽象的知識變得生動，使學生感受到樂趣，還促使其扎實掌握倍數、因數的概念與特性，達到深入理解的學習目的，增強了學習實效。

4.巧妙滲透數形結合思想，通過數形轉化，化難為易。在小學初級階段學習相關圖形概念和知識，需要學生具備一定的空間感，空間感通常需要精確地在腦海中進行建構，而由于小學生思維能力有限，他們往往感到困難。為此，在教學過程中，教師可以通過引導學生將“數形”結合的思維方式，將抽象的理論知識轉化為一種易于理解的形式，從而在學習過程中，提升學生的學習興趣，促進其更好地理解和掌握新知。例如，以“分數的初步認識”一課為例，在“認識1/4”的教學中，我們可以將“數形”結合思想融入課堂中，在“以形助數”的思想指導下，學生能更好地理解分數這一知識點。對此，筆者為學生提供了不同形狀、大小的圖形，引導學生通過折—折、涂一涂，創(chuàng)造1/4，讓學生明確形狀、大小的不同，只要把一個圖形平均分成4份，取其中的一份，都可以用1/4來表示，這充分體現了“數形”結合的數學思想。在學習過程中，學生通過親自動手實踐，在經歷觀察、探索數理、解決問題的過程中，使晦澀難懂的數理在圖形的輔助下變得形象生動，抽象的知識也更加具體化，這樣一來，“數形”結合的教學思想貫穿于教學環(huán)節(jié)中，能更好地輔助學生直觀生動地學習數學新知，深入透徹地梳理數量關系，逐漸在探索學習中深化分數的理解與認識。

（二）優(yōu)化作業(yè)管理，提高作業(yè)完成質量

1.生活型的拓展作業(yè)的設計。數學與生活密切相關，教師在設計拓展性作業(yè)時必須立足于教學內容，立足教學內容，融入生活內容，通過實際問題的學習，培養(yǎng)學生的實踐能力，并充分認識到數理知識在日常生活中的實用價值，并將其更好地應用于實踐。例如，教師在教授有關三角形面積的計算時，可以設計出這種擴展作業(yè)來指導學生的思維和探索，如一座梯形的果園，其上底110米，下底160米，高80米，一株果樹所需的土地為9平方米，這一片果園可以種幾株果樹？針對此問題，教師可以使用多媒體教學工具，通過直觀化的呈現方式來展示教學內容，以提高情境的真實感，幫助學生更好地理解，學生積極地投入到相關問題的探究和解答中，很快得出：[110+160×80÷2÷9=270×80÷2÷9=21600÷2÷9=1200]。

2.調查型探究作業(yè)的設計。調查型探究作業(yè)是指將數學知識與生活實際相結合，對實物、現象等進行調查分析和推理判斷，去探索和處理實際問題，通過親身經歷知識的形成過程，不僅可以將訓練思維、培養(yǎng)能力，以及興趣的激發(fā)相結合，還可以使抽象知識內化到學生的認知體系中，深化學生的學習體驗。

例如，學習”折線統(tǒng)計圖”時，學生學習完后，筆者為學生安排走進生活去測量、分析、探究、統(tǒng)一的實際任務，并將學生分成若干小組，讓他們調查統(tǒng)計明天一天的氣溫變化，制作折線統(tǒng)計圖，要求小組成員每三小時測量一次，深入探究有何發(fā)現。這樣，各組就展開了合作學習，組成中密切配合，用溫度計仔細測量，并把數學記錄下來，最后用自己分析的數據作統(tǒng)計圖。學生從統(tǒng)計學上發(fā)現的結論，令人驚訝，有些出乎意料，他們表示：沒想到一天中溫度最高的時段不是12點，竟是14點。避免在之后的這段時間外出，即使是外出也要擦上防曬霜，避免曬傷。學生在認識折線統(tǒng)計學習的現實意義的同時，也加深了對知識的理解和認識，從而進一步加深了知識印象。

3.分層型作業(yè)的設計。設計數學作業(yè)時，教師應盡量根據實際情況，制定具有差異性特點的作業(yè)設計方案，并考慮到所有學生的實際情況和特點，遵循因材施教的原則，優(yōu)化數學作業(yè)設計，以達到有針對性的作業(yè)教學目的。特別是要求教師綜合每一名學生的客觀情況，通過分層建組教學等方式，既要滿足優(yōu)勢互補的要求，又要使學生能客觀地認識自己，從而能有所側重的鞏固學習中，提高作業(yè)的有效性。

例如，我們可以采用分層作業(yè)模式，改變“一刀切”的作業(yè)方式，豐富作業(yè)形式。具體來說，可以采用“兩做三層”的作業(yè)設計方法，其中“兩做”是把習題劃分為“必做”與“選做”兩種;“三層”則是根據訓練的基礎、變式及綜合訓練層級來劃分的。第一層基礎訓練，一般指所有的學生都要做的功課，使學生們牢固鞏固基礎知識;第二層的變式訓練，主要是為中級水平的學生設置的，練習題目難度中等偏上，意圖是通過練習發(fā)掘中等生的學習潛能，促使他們邁向更高層級。至于綜合訓練，則是針對學優(yōu)層級的，這些學生擁有良好的數學基礎，且學習能力較強，為此，該層次的練習題具有較高的難度，能拓寬學生的思維與學習視野，使其得到綜合能力的顯著提升。這樣，開展分層訓練，注重學生的學習效率，改善作業(yè)質量，提高學生的學習效率，并從根本上解決目前作業(yè)數量過多、質量不高、功能異化的問題。

（三）習慣培養(yǎng)，提升效率

1.預習復習的習慣。有些學生在課堂學明白了，但是課后又會茫然，主要因為他們不及時復習鞏固。這就需要促進學生形成良好的學習習慣，進而提升學習效率，促進學習實現質的飛躍。教師要引導學生做到每天課前預習，課后復習，同時及時督促檢查其學習情況。教師可以利用自習課的前半節(jié)復習，要指定記憶理解消化的內容，課后復習要求做到章節(jié)檢查，解釋反思總結，一周一歸納。自習課的后半節(jié)預習，了解下節(jié)課要學的知識，并提出疑惑。

2.讓學生“手、腦、口、眼”動起來。學生在課堂上必須勤動手、勤動腦、勤動口、勤動眼。還常對學生說“學習數學，不僅要掌握理解，還要會做題，會講題”。課上教師不要怕“浪費”時間，限定時間展寫、展講，說做題思路和所考查的知識點，講不全的教師補充完善。這樣教師也減輕了，學生獨立思考分析概括能力也能得以培養(yǎng)。

3. 良好的計算習慣。（1）培養(yǎng)認真審題的習慣。審題時要注意以下幾個方面：一是讀懂題中的數字和符號;二是在草稿上寫下先后計算的步驟;三是弄清何時用口算，何時用筆算;四是動筆計算。（2）自我檢查的習慣。教師要引導學生做好三步檢查工作。一是在抄寫完之后，核對是否與原題的數字和符號一字不差;二是在列好豎式之后，核對豎式和橫式中的數字和符號，做到準確無誤;三是抄錄得數后，檢查橫式和豎式上的得數，以保證萬無一失。使學生在每個步驟中形成一個良好的校驗習慣，及時核對和糾錯，提高運算的準確度，從而使計算錯誤大大降低。

四、結語

總而言之，以往課堂教學中，教師以知識教學為主，過分強調考試成績，注重升學率，忽視學生個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學習能力。教師要認真研究“雙減”政策精神，優(yōu)化課堂教學內容與方法，提升教學效率。在以往教學方式下，單純依靠教師自身的經驗來把握課程的節(jié)奏與重點，顯然不能滿足當前教育質量的要求。為此，學校應積極開展教學變革與創(chuàng)新，注重運用先進的教學手段開展探究式教學，探索學科課程的綜合教學，開展項目研究、合作學習;注重因材施教，客觀分析學情，正視學生個體存在的差異化，實行分層教學和個性化的學習指導。同時，在教學過程中，要從教師的主導性轉變?yōu)閷W生的主體性，培養(yǎng)學生的學習自主性，全面發(fā)展他們的興趣。

（宋行軍）