楊俊生

微課是一種以信息技術為基礎的數(shù)字學習資源，其主要以視頻的形式進行播放，并具有時間短、內(nèi)容精的教學特點，可以有效抓住學生的“眼球”，幫助學生在這短短的幾分鐘內(nèi)抓住課程“精華”，切實改變以往教師單一講解式、學生被動式的傳統(tǒng)教學模式，能給傳統(tǒng)數(shù)學教學注入勃勃生機。但是在實際的使用和具體的操作過程中，還是有一定的不足，需要教師在清晰認知微課教育價值的同時，主動學習、積極探索，以有效解決問題，切實發(fā)掘微課的整體教育優(yōu)勢，使其可以在獲得推廣的同時，更好地為學生的高效率數(shù)學學習“服務”?；诖?，本文便從自身的數(shù)學教學實際出發(fā)，就微課在小學數(shù)學教學中的應用進行論述如下，以供各位同仁參考，也希望可以為小學數(shù)學教育改革的發(fā)展提供一定的助推力。

一、當前小學數(shù)學教學中存在的不足

數(shù)學是小學階段學生一門重要的課程，但就當前實踐來講，當前小學數(shù)學教學中存在些許不足，如學生的數(shù)學學習熱情不充足，過于看重學生的學習成績與結(jié)果卻忽視學習過程等。具體來講，其主要體現(xiàn)為如下幾個方面。

（一）學生對小學數(shù)學存在一定的抵觸情緒

雖說近年來根據(jù)新課程改革的要求，小學數(shù)學教學越來越多元化，不管是教學模式，還是教學內(nèi)容都有了比較明顯的革新。但是提到數(shù)學，小學生還是會有一定的抵觸情緒，認為學習數(shù)學難、數(shù)學語言難懂，學習興趣不高。

（二）過于看重成績，教學形式單一

現(xiàn)階段的學習成果考核主要還是以分數(shù)的形式來衡量，很多教師和學生家長都會不自覺地關注學生的考試成績，尤其是到了小學高年級，在升學壓力的影響下，很多教師沒有時間對教學過程進行創(chuàng)新，沒有關心學生的思考過程，而是更重視學生是否可以考高分，這不僅讓數(shù)學教學氛圍更加枯燥化、形式化，還在無形中增加了學生的學習壓力，難以保持數(shù)學學習熱情。

二、微課給小學數(shù)學教學帶來的積極作用

就當前實踐來講，微課手段的恰當運用，對小學數(shù)學教學有著諸多突出的意義與價值，使微課手段顯著改善了小學數(shù)學教育的實際效益及其質(zhì)量，小學數(shù)學教學也因此呈現(xiàn)出鮮明且蓬勃的發(fā)展態(tài)勢。

（一）吸引學生注意力

小學生年齡比較小，他們在實際的學科知識學習中，最容易出現(xiàn)的問題就是注意力不集中，而微課的引入則能在很大程度上改變這一狀況，其可以利用自身的短視頻呈現(xiàn)方式和聲像優(yōu)勢，來激發(fā)小學生對新鮮事物的好奇心，還可以改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的枯燥、無聊氛圍，從而在切實吸引學生學習注意力的同時，使學生可以跟隨微課、跟隨教師的教學思路，主動參與數(shù)學知識的學習，也為后續(xù)順利和高質(zhì)量的課堂教學做好“鋪墊”。

（二）豐富課堂教學內(nèi)容

微課是在信息技術基礎上發(fā)展而來的一種教學形式教師便可以利用網(wǎng)絡技術的豐富資源優(yōu)勢，根據(jù)課本教學內(nèi)容和實際教學主題，從網(wǎng)絡上為學生搜集盡可能多、盡可能先進并貼近學生實際生活的教學內(nèi)容，從而生動呈現(xiàn)教學過程、形象建構(gòu)教學情境，同時進一步優(yōu)化學生的數(shù)學學習體驗，有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使其可以在興趣的驅(qū)使下，更主動地參與知識學習，進行問題思考，切實保障課堂教學實效性。

（三）突出課堂教學重難點

微課內(nèi)容比較簡短，一般一個微課視頻只有一個教學主題、只呈現(xiàn)一個教學重點或者難點，而且在整體的課堂教學分配中，教師的教學內(nèi)容也都是圍繞這一重點展開的。除此之外，在課堂教學的結(jié)尾處教師也可以引入微課視頻，進而在突出課堂教學重點，引導學生總結(jié)課堂教學知識點的同時，幫助學生更牢固、更準確地把握整體教學內(nèi)容，可以說，微課視頻以其短而精的教學優(yōu)勢，在集中學生注意力，拓展學生學習思維的同時，能切實提升課堂教學質(zhì)量，有效加深學生的學習印象，提高學習效率。

三、微課在小學數(shù)學教學中的實際運用

在明確了微課對小學數(shù)學教學所彰顯出的突出意義與價值之后，接下來，筆者將結(jié)合具體的數(shù)學教育實例詳細闡述小學數(shù)學教師如何恰當而合理地運用微課手段，以更好地推動小學數(shù)學教育教學工作的組織與開展。

（一）豐富微課形式，激發(fā)學生學習興趣

小學生年齡比較小，即使到了高年級他們也還是處于形象思維發(fā)育階段，還是對新鮮、有趣的事物比較感興趣。所以，即便是引入微課教學，教師也要根據(jù)教學內(nèi)容、根據(jù)小學生的興趣喜好等，豐富教學過程和微課教學形式，適當增加學生喜歡的、有趣的教學元素，引導學生主動投入到知識的學習中，以在輔助傳統(tǒng)教學的同時，進一步激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，也助力課堂教學的順利進行。例如，游戲內(nèi)容在小學數(shù)學教學中的應用，可以在很大程度上活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，進而在融入游戲內(nèi)容時，教師便可以嘗試借助微課視頻為學生展示相關游戲過程，使學生可以在被吸引、在自主觀看的過程中，主動了解其中的游戲規(guī)則，以能順利參與游戲，收獲更為愉悅的情緒體驗，也進一步強化學生在課堂學習中的主觀能動性。而在組織學生學習“組合圖形面積”這部分知識時，其中所涉及的“拼、剪、移、補”面積計算方法，相對比較抽象，對于正處于形象思維發(fā)育階段的小學生來講會產(chǎn)生一定的學習障礙。對此，教師便可以將這些方法在微課視頻中進行呈現(xiàn)，以更加清晰、動態(tài)、直觀的形式，引導學生感知“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想，切實幫助學生建立初步的空間思維概念，在激發(fā)其學習興趣的同時，推進課堂教學氛圍的優(yōu)化、教學效率的提升。

（二）用于課前預習，建構(gòu)課上學習目標

古語有云：“凡事預則立，不預則廢。”小學數(shù)學教學中也是一樣，教師在重視課上教學和學生課上學習的同時，還要引導學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，并借助微課為學生建構(gòu)課前預習任務，使其可以在自主預習過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主思考并解決問題，從而在推進小學生數(shù)學學生知識學習主體性和主體意識的發(fā)展，也在不斷優(yōu)化學生學習“主人翁”意識的同時，幫助其建構(gòu)課上學習的目標，使其可以更有針對性地參與學習、提升學習效率。例如，“倍數(shù)與因數(shù)”這部分知識的教學難點主要是讓學生探索“找一個數(shù)的倍數(shù)的方法”，進而在課前預習作業(yè)的布置中，教師除了要求學生在課前自主閱讀課本知識，知道什么是自然數(shù)？什么是整數(shù)之外，還可以在課前制作一節(jié)與“尋找倍數(shù)方法”相關的微課視頻，使學生在預習的過程中，可以對課堂教學重難點有初步的認識與了解。而在組織學生學習“分數(shù)加減法”這部分知識之前，很多學生在自主預習階段，最常出現(xiàn)的疑惑就是難以理解“分母不變，只把分子相加減”這一算理。對此，在預習之前，教師便可以將“同分母分數(shù)相加減”的微課視頻分享給學生觀看，使其在自主預習時，可以改正自己的錯誤想法，不再糾結(jié)于“為什么分母不變？”“為什么分母不可以相加減？”的困惑中，在幫助其掃清基本學習障礙的同時，有效提升課前預習質(zhì)量，使他們在后續(xù)課上學習可以更有針對性、更有實效性。

（三）輔助傳統(tǒng)教學，提升課堂教學效果

微課有著傳統(tǒng)教育模式不可超越的教學優(yōu)勢，但與之并存的就是微課教學的劣勢，它零散化、碎片化的知識展示形式，難以形成知識點與知識點之間的“串聯(lián)”，難以幫助學生建構(gòu)知識學習的統(tǒng)一性。對此，教師便要在深入了解微課教育形式、教學特點的同時，既能借助微課輔助傳統(tǒng)數(shù)學教學，又善于將兩種教學模式的優(yōu)勢進行有針對性的融合，以最大化地實現(xiàn)課堂教學效果。例如，在帶領六年級小學生探究“圓柱的側(cè)面積和表面積”這部分內(nèi)容時，教師可以借助問題前置法，引導學生思考“礦泉水瓶上商標紙的面積？”先給學生1～2分鐘的自主思考時間，然后以微課視頻的形式，帶領學生發(fā)現(xiàn)其中“圓柱形礦泉水瓶上的商標，在被垂直剪開之后，打開是長方形”的知識點。之后，教師將事先準備好的不同圓柱形商品（礦泉水、牛奶、奶粉等）拿出來供學生觀察，并請幾名學生代表上臺模仿微課視頻中的內(nèi)容，將商品上的包裝用剪刀垂直剪開，打開給學生展示，看是否與視頻中一樣是“長方形”。還可以帶領學生實際制作一個圓柱體，看長方形紙是不是可以做出一個圓柱形直筒……從而在問題前置、在微課視頻和實踐操作的協(xié)同指導下，使學生可以豁然開朗，順利推導出圓柱體的側(cè)面積計算方法，也在有效強化學生參與意識的同時，保證課堂教學質(zhì)量，幫助他們保持一種良好、積極的知識學習心態(tài)。

（四）結(jié)合實際生活，拓展學生學習思維

新時期小學數(shù)學的教育目的是讓學生“學以致用”，使其能用課上所學知識來解決生活中遇到的實際問題。因此，教師便可以借助微課的優(yōu)勢，去拍攝一些與學生生活相關的場景，抑或者把貼近學生生活實際的圖片、案例等集合起來進行展示，以在縮減學生與數(shù)學知識之間“距離感”的同時，使其可以在熟悉事物和場景的引領下，更好地理解和掌握課上所學，也在強化其認知能力的同時，切實拓展學生的學習思維，不再認為數(shù)學學習是離自己、離實際生活很遠的一件事。例如，五年級“平移”這部分知識的教學，主要是引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和具體生活實例，感知“平移”現(xiàn)象，會在方格紙上判斷圖形平移的方向和距離。進而在實際的課堂教學中，除了理論知識的詳細講解之外，教師在制作微課教學視頻時，還可以引進學生生活中比較熟悉的某個場景（教室、操場、圖書館等），在為其展示生活中“平移”現(xiàn)象的同時，帶領學生發(fā)現(xiàn)這些“平移”現(xiàn)象屬于生活中的哪個場景，以在引發(fā)學生回憶和思考（“我覺得這個推拉門是體育館的”“這個窗戶就是咱們的”“這面國旗是操場上的”“不對，這個推拉門應該是圖書館那個”……）的同時，切實調(diào)動學生的學習積極性。時間允許的情況下，教師還可以通過另一個微課視頻來驗證學生的想法，從而引導學生體驗“發(fā)現(xiàn)、思考、驗證”這一完整的數(shù)學教學過程，也使他們可以在熟悉場景和事物的引導下，可以獲得學習思維的活躍、學習熱情的高漲，切實提高學習實效性。

（五）分享課后資源，鼓勵學生自主學習

要想引導學生學好數(shù)學，僅靠課上教學指導是完全不夠的，因為小學生知識學習的典型特點就是“學得快，忘得也快”，經(jīng)常會出現(xiàn)上課效果很好，但是課后作業(yè)完成情況并不理想的情況。因此，教師在數(shù)學教學指導中，既要精心設計和篩選課上教學內(nèi)容，還要借助微課教育資源的分享優(yōu)勢，對學生進行課后知識復習、知識鞏固的指導，以形成數(shù)學教育的延續(xù)性，也在為學生提供課后學習便利性的同時，切實推進小學生數(shù)學學習實效性的發(fā)展。課后微課資源的分享，可以用以鞏固學生的知識，比如，教師可以組織學生家長建立“數(shù)學微信交流群”，并在每節(jié)課結(jié)束之后，將涉及教學重難點的微課視頻分享到群里，在促進家長對課堂教學內(nèi)容知曉情況的同時，便于學生在家進行課堂知識點的查漏補缺與鞏固復習，以保持知識學習的延續(xù)性。不僅如此，微課視頻還可以用于對學生的課后作業(yè)布置方面。比如，在五年級“組合圖形的面積”這一單元，有一部分知識內(nèi)容講的是認識“公頃”和“平方千米”“大面積”單位，在布置課后作業(yè)時，教師便可以從實踐型作業(yè)入手，引導學生思考某個國家、某個省、某個城市等的“大面積”測量方法。同時將與之相關的微課視頻分享給學生，為其講解具體的大面積測量方法、大面積計算流程，在拓展學生知識視野的同時，幫助學生更進一步地了解數(shù)學知識的生活性與實踐性，切實形成對數(shù)學認知的升華。可以說，微課手段的恰當運用擴展了小學生的數(shù)學學習外延，使其在家中也能接受到高質(zhì)量的數(shù)學教育及其引導，另外，也使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，能做到在課堂上認真聆聽、課后及時、獨立地進行學習，且效果良好。

綜上所述，微課作為一種新型的教育支持手段，在小學數(shù)學教學中的應用受教師與學生的廣泛認可，其可以在優(yōu)化教學形式、豐富教學內(nèi)容的同時，切實調(diào)動小學生的數(shù)學學習熱情，使其可以在主動、積極的學習和思考參與中，獲得數(shù)學學習能力的不斷提升。時代在進步，教學改革在發(fā)展，小學數(shù)學教學理念和教學模式，也要緊跟潮流、與時俱進。所以，作為新一代的小學數(shù)學教師，在積極革新自身教學理念的同時，還要有意識地提升自身的信息素養(yǎng)，切實認知微課的教育優(yōu)勢，并利用微課的優(yōu)勢將抽象的數(shù)學知識變得形象化、多彩豐富，并在改變學生對數(shù)學學科傳統(tǒng)認知的同時，不斷激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，使其可以在主動探究的過程中，積累數(shù)學知識、提升學習能力，為今后數(shù)學素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎。

（吳淑媛）